ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей
среднего дошкольного возраста 8
1.2. Основы интегративного построения образовательного процесса в
дошкольной организации 14
1.3. Педагогические условия формирования культурно-гигиенических
навыков у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНОГО
ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 41
2.1. Определение уровня сформированности культурно-гигиенических
навыков у детей среднего дошкольного возраста 41
2.2. Содержание работы по формированию культурно-гигиенических
навыков у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного
построения образовательного процесса 54
2.3. Анализ опытно-практической работы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 82
Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Дошкольники должны понимать, что необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.
Проблемой изучения особенностей формирования культурно- гигиенических навыков занимались отечественные педагоги и психологи Е.А. Алябьева Р.С. Буре, Л.А. Венгер, И.Н. Курочкина, С.В. Петерина, Н.Н. Поддъяков и др. Данные авторы, к числу основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков относили рационально организованную обстановку, четкое соблюдение режима дня, отмечали роль руководства взрослых. Е.А. Алябьева отмечала, что культурно-гигиенические навыки - это доведённое до автоматизма умение соблюдать правила личной и общественной гигиены, правила поведения в быту и общественных местах. Р.С. Буре рассматривала роль методических приемов, которые десятилетиями использовали воспитатели дошкольных образовательных учреждений и необходимость их менять. В теоретических и экспериментальных исследованиях И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной отмечалось, что дошкольный возраст является фундаментом для овладения навыками поведения во время еды и умывания, именно в этом возрасте взрослые должны уделять особое внимание укреплению здоровья ребенка, воспитанию правил и культуры поведения.
Понятие «культурно-гигиенические навыки» сводятся к навыкам личной гигиены, умению поддержать в порядке одежду и обувь, окружающую обстановку, культуру внешних действий, еды. В содержании данного понятия выделяют показатели культурно-гигиенических навыков: навыки поведения во время еды и умывания, умение следить за своим внешним видом, правильно пользоваться мылом, насухо вытираться после умывания, навыки поведения за столом (пользоваться вилкой и ложкой, не крошить хлеб, пережевывать пищу закрытым ртом, не разговаривать за столом), проявление потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Постепенно у дошкольников на основе овладения этими навыками складываются предпосылки для понимания правил поведения, определяющих необходимость их выполнения. Затем усваиваются первые этические нормы. Он начинает понимать, что за каждым культурно- гигиеническим навыком стоит определённое правило поведения, которое продиктовано нравственными нормами человеческого общества.
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Дошкольный возраст многими педагогами и психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность, где успешно развиваются инициативность, умственные способности, познавательные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Но это возможно только в том случае, если деятельность носит интегративный характер.
Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах. В работах В.В. Краевского, A. В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и B.C. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и B. А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы.
Основополагающим принципом развития современного дошкольного образования является интегративное построение образовательного процесса. Интеграция образовательных областей - это форма организации образовательного процесса в ДОО, в основе которой лежит основополагающий принцип развития современного дошкольного образования. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы образования в ДОО. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.
В дошкольной педагогике на сегодняшний день накоплен определенный теоретический и практический материал по проблеме интегративного построения образовательного процесса в ДОО.
Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова и др. рассматривали взаимосвязь разных видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов. Т.С. Комарова рассматривает интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. Под руководством Н.А. Ветлугиной была предпринята попытка разработать методику проведения комплексных занятий, включающих восприятие детьми различных видов искусства (музыки, песен, картин, иллюстраций, произведений художественной литературы и т.д.) и непосредственную художественно-творческую деятельность детей. В ее работах под комплексом понимается целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской художественной деятельности).
Анализируя вышесказанное видно, что процессу интегративного построения образовательного процесса в ДОО уделялось недостаточно внимания. В основном данный процесс организовывался в художественно - творческой деятельности.
В связи с этим выбранная тема нашего исследования «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса» является актуальной.
Проблема исследования-при каких педагогических условиях формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса будут наиболее эффективнее.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования -процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста
Предмет исследования - педагогические формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенность формирования культурно-гигиенических
навыков у детей среднего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать особенности интегративного построения образовательного процесса в дошкольной организации.
3. Выявить и апробировать педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков на основе интегративного построения образовательного процесса.
Гипотеза исследования: процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста на основе интегративного построения образовательного процесса будет наиболее продуктивным, если будут реализованы следующие педагогические условия:
- организация и соблюдение режимных моментов, которые связывают в единый целостный процесс отдельные временные отрезки, обеспечивающие интеграцию задач по формированию культурно-гигиенических навыков;
- осуществление индивидуального подхода с учетом уровня сформированности культурно-гигиенических навыков каждого ребенка;
- вовлечение родителей в процесс формирования культурно-гигиенических навыков.
Методы исследования: теоретический анализ литературы наблюдение; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Этапы исследования:
1 этап - подготовительный (апрель - август 2017 г.): выбор и утверждение темы исследования, составление плана работы, изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования, разработке научного аппарата исследования, определение методики экспериментальной работы.
2 этап - педагогический эксперимент (сентябрь 2017 г.- февраль 2018 г.): констатирующий этап эксперимента (сентябрь 2017 г.), формирующий этап (октябрь 2017 г. - февраль 2018 г.), контрольный этап (март 2018 г.).
3 этап - заключительный (апрель 2018 г.): оформление результатов
исследования в виде выпускной квалификационной работы; подготовка выпускной квалификационной работы к защите.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко» с. Муром, Шебекинского района, Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста находит свое отражение в современных психолого-педагогических исследованиях.
Большинство авторов Е.А. Алябьева, Е.М. Белостоцкая, Р.С. Буре, В.А. Зебзеева, О.Р. Меремьяна указывают на важность и значимость формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении.
Рассматривая проблему формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста мы взяли за основу исследования Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой. Они рассматривают показатели, характеризующие культурно-гигиенические навыки дошкольников: культуру еды, опрятность, самообслуживание, навыки личной и общественной гигиены.
В теоретической части нашего исследования были рассмотрены особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса.
Интегрированное построение образовательного процесса предполагает отказ от занятий как формы организации образовательного процесса в ДОО. Интеграция как принцип развития дошкольного образования есть ведущая идея, отражающая гармоничное объединение образовательных областей в единый неразрывный образовательный процесс и гарантирующая в случае ее реализации достижение более высоких результатов в развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста.
К педагогическим условиям формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса отнесли организацию и соблюдение режимных моментов, которые связывают в единый целостный процесс отдельные временные отрезки, обеспечивающие интеграцию задач по формированию культурно-гигиенических навыков; осуществление индивидуального подхода с учетом уровня сформированности культурно-гигиенических навыков каждого ребенка; вовлечение родителей в процесс формирования культурно-гигиенических навыков.
Программа проведения практической части нашей работы предусматривала три главных этапа эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста. На формирующем этапе эксперимента реализовано содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса. На контрольном этапе эксперимента осуществлялась повторная диагностика культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста, проводился сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, определялась динамика результатов исследования.
В ходе констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста. Для диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста были использованы следующие методы: беседа с детьми, метод педагогического наблюдения, анкетирование родителей.
На констатирующем этапе эксперимента высокий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков был выявлен только у 8 детей, что составило 32 %. Средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков был определен у 12 детей, что соответствует 48 %. И низкий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков проявился у 5 человек, что составило 20%.
На этапе формирующего эксперимента было реализовано содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса.
Интегративное построение образовательного процесса позволило осуществить организацию и четкое соблюдение режимных моментов связывающих в единый целостный процесс отдельные временные отрезки, обеспечивающие интеграцию задач по формированию культурно-гигиенических навыков. Соблюдался индивидуальный подход и учет уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей. Использовали разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.
Для оценки проведенной работы на формирующем этапе эксперимента и определения динамики сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса мы провели контрольный эксперимент.
После повторного проведения диагностических методик результаты значительно изменились. На этапе контрольного эксперимента высокий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков увеличился на 14 %. На констатирующем этапе эксперимента имели высокий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков 23 % от общего количества детей, а после проведения формирующего эксперимента имеют высокий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков 37 % детей. Средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков на констатирующем эксперименте увеличился на 7 %. Было 44% на констатирующем этапе эксперименте, стало 51 % на контрольном этапе эксперимента. Дошкольников с низким уровнем сформированности культурно-гигиенических навыков на контрольном эксперименте уменьшилось на 21% - было 33 % (констатирующий эксперимент), стало 12 % (контрольный эксперимент). Результаты, контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о значительном возрастании уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, анализ полученных результатов контрольного эксперимента свидетельствует о том, что целенаправленная работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях интегративного построения образовательного процесса способствует более успешному формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
