📄Работа №69356
Тема: Образовательные ситуации по развитию интереса у детей старшего дошкольного возраста к истории Древнего Мира
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
67 листов
Год:
2018
Просмотров:
507
3800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса детей старшего дошкольного возраста к истории древнего мира.
1.1.Особенности познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста как предпосылка для знакомства с историей 6
1.2.Образовательные ситуации как средство развития интереса у старших дошкольников к истории Древнего Мира 11
1.3. Подходы к условиям использования образовательных ситуаций в целях развития интереса у старших дошкольников к истории Древнего Мира 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Особенности интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
2.1.Задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ полученных данных 31
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Проект использования образовательных ситуаций как средства развития интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
3.1. Задачи и содержание проекта.
Заключение 39
Библиография 52
Приложение 59
Глава 1. Теоретические основы развития интереса детей старшего дошкольного возраста к истории древнего мира.
1.1.Особенности познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста как предпосылка для знакомства с историей 6
1.2.Образовательные ситуации как средство развития интереса у старших дошкольников к истории Древнего Мира 11
1.3. Подходы к условиям использования образовательных ситуаций в целях развития интереса у старших дошкольников к истории Древнего Мира 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Особенности интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
2.1.Задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ полученных данных 31
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Проект использования образовательных ситуаций как средства развития интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
3.1. Задачи и содержание проекта.
Заключение 39
Библиография 52
Приложение 59
📖 Введение
Актуальность: С раннего детства человек вступает в контакт с окружающим миром, созданным нашими предками. История, как процесс, развертывающийся во времени и пространстве, позволяет ребенку проследить, как изменялась жизнь людей, как человек преобразовывал окружающий мир. Яркие, доступные пониманию ребенка исторические события и факты пробуждают его познавательный интерес, воображение и исследовательскую активность.
Анализ показывает, что знакомство детей с историей Древнего Мира может осуществляться с разными целями такими, как духовно-нравственное воспитание, развитие речи, социальное воспитание, развитие творчества (О.В.Толстикова, О.В.Савельева, Т.В.Киселёва, А.М.Вербенец).
Современный ребёнок рано активно включается в информационную среду, которая даёт представление о древнем мире: чтение энциклопедий, просмотр мультфильмов, видеороликов, комиксов и т.д. Такое историческое содержание обогащает сведения дошкольников о древности, первобытных людях, особенностях их жизни и пр.
В старшем дошкольном возрасте открываются возможности для широкого ознакомления детей с фактами и событиями истории. Однако, в практике дошкольных учреждений ознакомление детей с историей осуществляется преимущественно в рамках музейной педагогики (М.Ю. Коваль, О.В. Дыбина, Л.В.Пантелеева, Н.А.Рыжова и др.). Этнографические музеи, несомненно, дают детям представление о предметах старины, народных традициях, национальных праздниках, но недостаточно показывают детям процесс преобразования мира в истории. В то время как такой ретроспективный подход не только интересен сам по себе, но и значим для развития перспективного взгляда ребенка на окружающие предметы и явления. Важно, что при ознакомлении с историей, старший дошкольник начинает постепенно самоопределяться в мире и во времени, сравнивает прошлое, настоящее и будущее.
Актуальными для сегодняшней теории и образовательной практики становится вопрос о том, как познакомить детей с доступными пониманию событиями истории Древнего Мира. Возникает проблема развития у детей старшего дошкольного возраста интереса к истории Древнего Мира, ознакомления с отдельными событиями прошлого и поиска эффективных педагогических средств осуществления данного процесса в детском саду.
С этих позиций особого внимания заслуживает образовательная ситуация, как важнейший компонент современного педагогического процесса (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева, В.А.Деркунская). Правильно спроектированные образовательные ситуации способны решать несколько задач: помогают детям ознакомиться с древним миром, пробуждают познавательный интерес, развивают творческую активность, инициативность и самостоятельность.
Анализ практики показывает существование противоречия, требующего решения. С одной стороны, современные воспитатели проявляют желание познакомить старших дошкольников с яркими, понятными им событиями истории Древнего мира, с другой, воспитатели не располагают эффективной технологий проектирования и использования образовательных ситуаций для развития и обогащения интереса детей к данной области явлений.
Недостаточное исследование данной проблемы и её несомненное значение для теории и практики дошкольного образования послужили основанием для выбора темы: «Образовательные ситуации по развитию интереса у детей старшего дошкольного возраста к истории Древнего Мира».
Цель: теоретически обосновать и разработать образовательные ситуации, направленные на развитие интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
Объект исследования: процесс развития интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
Предмет исследования: образовательные ситуации как средство развития интереса к истории Древнего Мира у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы сформулировать подходы к проблеме развития интереса детей к истории Древнего Мира и определить теоретические основы исследования
2. Изучить особенности интереса и представлений старших дошкольников об истории Древнего Мира
3. Разработать педагогический проект использования образовательных ситуаций по развитию интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира
Гипотеза:
Образовательные ситуации становятся средством развития интереса старших дошкольников к событиям истории Древнего Мира, если
• в них дети в увлекательной, игровой форме воспроизводят события древнего мира (образ жизни людей, создание орудий и предметов, поведение древних животных и пр.);
• знакомство с событиями древнего мира происходит через
использование разнообразных видов деятельности детей (театрально-игровой, художественно-изобразительной, двигательной,
экспериментальной и пр.);
• создаётся предметно-игровая среда, пробуждающая интерес детей к историческому прошлому;
• интерес развивается, если формируется эмоциональное отношение к событиям и объектам древнего мира, ребёнок находит значимую для себя проблему, а педагог организует деятельность, способствующую активности и инициативности ребёнка.
Этапы работы:
Теоретический этап: анализ психолого-педагогической литературы (определение теоретических основ проблемы).
Экспериментальный этап: проведение констатирующий эксперимента.
Проектировочный этап: разработка и проектирование образовательных ситуаций.
База исследования: город Екатеринбург, МБДОУ «Умка» №54, 20 детей старшей группы, воспитатели старших групп ДОУ.
Анализ показывает, что знакомство детей с историей Древнего Мира может осуществляться с разными целями такими, как духовно-нравственное воспитание, развитие речи, социальное воспитание, развитие творчества (О.В.Толстикова, О.В.Савельева, Т.В.Киселёва, А.М.Вербенец).
Современный ребёнок рано активно включается в информационную среду, которая даёт представление о древнем мире: чтение энциклопедий, просмотр мультфильмов, видеороликов, комиксов и т.д. Такое историческое содержание обогащает сведения дошкольников о древности, первобытных людях, особенностях их жизни и пр.
В старшем дошкольном возрасте открываются возможности для широкого ознакомления детей с фактами и событиями истории. Однако, в практике дошкольных учреждений ознакомление детей с историей осуществляется преимущественно в рамках музейной педагогики (М.Ю. Коваль, О.В. Дыбина, Л.В.Пантелеева, Н.А.Рыжова и др.). Этнографические музеи, несомненно, дают детям представление о предметах старины, народных традициях, национальных праздниках, но недостаточно показывают детям процесс преобразования мира в истории. В то время как такой ретроспективный подход не только интересен сам по себе, но и значим для развития перспективного взгляда ребенка на окружающие предметы и явления. Важно, что при ознакомлении с историей, старший дошкольник начинает постепенно самоопределяться в мире и во времени, сравнивает прошлое, настоящее и будущее.
Актуальными для сегодняшней теории и образовательной практики становится вопрос о том, как познакомить детей с доступными пониманию событиями истории Древнего Мира. Возникает проблема развития у детей старшего дошкольного возраста интереса к истории Древнего Мира, ознакомления с отдельными событиями прошлого и поиска эффективных педагогических средств осуществления данного процесса в детском саду.
С этих позиций особого внимания заслуживает образовательная ситуация, как важнейший компонент современного педагогического процесса (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева, В.А.Деркунская). Правильно спроектированные образовательные ситуации способны решать несколько задач: помогают детям ознакомиться с древним миром, пробуждают познавательный интерес, развивают творческую активность, инициативность и самостоятельность.
Анализ практики показывает существование противоречия, требующего решения. С одной стороны, современные воспитатели проявляют желание познакомить старших дошкольников с яркими, понятными им событиями истории Древнего мира, с другой, воспитатели не располагают эффективной технологий проектирования и использования образовательных ситуаций для развития и обогащения интереса детей к данной области явлений.
Недостаточное исследование данной проблемы и её несомненное значение для теории и практики дошкольного образования послужили основанием для выбора темы: «Образовательные ситуации по развитию интереса у детей старшего дошкольного возраста к истории Древнего Мира».
Цель: теоретически обосновать и разработать образовательные ситуации, направленные на развитие интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
Объект исследования: процесс развития интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира.
Предмет исследования: образовательные ситуации как средство развития интереса к истории Древнего Мира у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы сформулировать подходы к проблеме развития интереса детей к истории Древнего Мира и определить теоретические основы исследования
2. Изучить особенности интереса и представлений старших дошкольников об истории Древнего Мира
3. Разработать педагогический проект использования образовательных ситуаций по развитию интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира
Гипотеза:
Образовательные ситуации становятся средством развития интереса старших дошкольников к событиям истории Древнего Мира, если
• в них дети в увлекательной, игровой форме воспроизводят события древнего мира (образ жизни людей, создание орудий и предметов, поведение древних животных и пр.);
• знакомство с событиями древнего мира происходит через
использование разнообразных видов деятельности детей (театрально-игровой, художественно-изобразительной, двигательной,
экспериментальной и пр.);
• создаётся предметно-игровая среда, пробуждающая интерес детей к историческому прошлому;
• интерес развивается, если формируется эмоциональное отношение к событиям и объектам древнего мира, ребёнок находит значимую для себя проблему, а педагог организует деятельность, способствующую активности и инициативности ребёнка.
Этапы работы:
Теоретический этап: анализ психолого-педагогической литературы (определение теоретических основ проблемы).
Экспериментальный этап: проведение констатирующий эксперимента.
Проектировочный этап: разработка и проектирование образовательных ситуаций.
База исследования: город Екатеринбург, МБДОУ «Умка» №54, 20 детей старшей группы, воспитатели старших групп ДОУ.
✅ Заключение
Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что тема проекта актуальна. Современный ребёнок нуждается в активном познании прошлого для самоопределения в жизни и времени. История Древнего Мира для дошкольника - это то, как зарождались люди, это начало всего, развитие общества. Образовательная ситуация является важной составляющей в ознакомлении с объектами древности и развитии интереса к историческому прошлому.
Целью исследования было теоретически обосновать и разработать образовательные ситуации, направленные на развитие интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира. Для этого был проведён теоретический анализ психолого-педагогической литературы, который показал доступность, возможность знакомства с фактами и объектами истории Древнего Мира.
Констатирующий эксперимент, показал, что у старших дошкольников начинает проявляться активный интерес к истории Древнего Мира, однако, информацию о древнем мире ребенок получает отрывочно, фрагментарно, в основном, дома из книг, энциклопедий, мультиков, телефонных приложений. Старших дошкольников привлекают объекты, события и люди Древнего Египта: пирамиды, фараоны, животные, а также, люди, события и животные первобытного мира.
Результаты анализа констатирующего эксперимента показали, что у 48% старших дошкольников, несмотря на ограниченность и неточность соответствующих представлений, обнаруживается довольно высокий уровень интереса к событиям и объектам истории Древнего Мира, 45% со средним уровнем интереса, и всего 7% с низким уровнем интереса. Мы выяснили, что старший дошкольный возраст является благоприятным для ознакомления с некоторыми событиями и предметами Древнего Мира.
Анкетирование и наблюдение за воспитателями старшей группы дошкольников выявило, что они не готовы к ознакомлению детей с историей Древнего Мира. У воспитателей отсутствуют методические пособия, связанные с древней историей, группы не оснащены необходимыми предметами и материалами. Из-за этого возникают трудности в ознакомлении старших дошкольников с историей Древнего Мира в дошкольных учреждениях. Все опрошенные родители ответили, что современному дошкольнику важно ознакомление с древним миром.
Педагоги и родители перечислили следующие темы для возможного ознакомления старших дошкольников с историей Древнего Мира: древнейшие занятия человека, его достижениях; жизнь разных стран, виды искусства, достопримечательности мира; первобытный строй, зарождение жизни на нашей планете, эволюция, животный и растительный мир в древности.
Разработанный с учетом данных констатирующего эксперимента проект образовательных ситуаций содержит ситуации, темы которых по результатам анализа констатирующего эксперимента, наиболее интересны старшим дошкольникам: это события Древнего Египта и первобытного мира. Ознакомление с Древним Египтом и первобытным миром рассчитаны на четыре недели, две недели направлены на ознакомление с событиями Древнего Египта, две - на первобытный мир (хотя это время ознакомления может быть увеличено с учетом реальных потребностей и запросов детей).
В ознакомлении с каждым периодом, первая образовательная ситуация направлена на привлечение внимания и пробуждения интереса к событиям Древнего Мира. Завершающая образовательная ситуация показывает логический конец периода, дети обобщают те события, с которыми познакомились. Ситуации содержат игровые технологии, сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации, включают творческий и художественно¬эстетический компоненты, экспериментирование.
Образовательные ситуации строились с усложнением, с учётом возрастных особенностей старших дошкольников. Дети знакомились с древним миром посредством разнообразной совместной деятельности. Представление об истории Древнего Мира обогащалось при чтении энциклопедической литературы, игровой деятельности, использовании в образовательных ситуациях проблемно-игровой технологии, экспериментировании, развитии творческих способностей.
Исследование показало, что образовательные ситуации по ознакомлению старших дошкольников с историей Древнего Мира должны быть интересными, разнообразными и содержать различные приёмы развития интереса к прошлому. Поэтому в образовательных ситуациях нами широко были использованы сюрпризные моменты, игры-соревнования, игры-путешествия, игровые персонажи.
Выбранная тема была очень интересна для исследования. Надеюсь, что это проект поможет педагогам развить интерес старших дошкольников к истории Древнего Мира.
Задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена.
Целью исследования было теоретически обосновать и разработать образовательные ситуации, направленные на развитие интереса старших дошкольников к истории Древнего Мира. Для этого был проведён теоретический анализ психолого-педагогической литературы, который показал доступность, возможность знакомства с фактами и объектами истории Древнего Мира.
Констатирующий эксперимент, показал, что у старших дошкольников начинает проявляться активный интерес к истории Древнего Мира, однако, информацию о древнем мире ребенок получает отрывочно, фрагментарно, в основном, дома из книг, энциклопедий, мультиков, телефонных приложений. Старших дошкольников привлекают объекты, события и люди Древнего Египта: пирамиды, фараоны, животные, а также, люди, события и животные первобытного мира.
Результаты анализа констатирующего эксперимента показали, что у 48% старших дошкольников, несмотря на ограниченность и неточность соответствующих представлений, обнаруживается довольно высокий уровень интереса к событиям и объектам истории Древнего Мира, 45% со средним уровнем интереса, и всего 7% с низким уровнем интереса. Мы выяснили, что старший дошкольный возраст является благоприятным для ознакомления с некоторыми событиями и предметами Древнего Мира.
Анкетирование и наблюдение за воспитателями старшей группы дошкольников выявило, что они не готовы к ознакомлению детей с историей Древнего Мира. У воспитателей отсутствуют методические пособия, связанные с древней историей, группы не оснащены необходимыми предметами и материалами. Из-за этого возникают трудности в ознакомлении старших дошкольников с историей Древнего Мира в дошкольных учреждениях. Все опрошенные родители ответили, что современному дошкольнику важно ознакомление с древним миром.
Педагоги и родители перечислили следующие темы для возможного ознакомления старших дошкольников с историей Древнего Мира: древнейшие занятия человека, его достижениях; жизнь разных стран, виды искусства, достопримечательности мира; первобытный строй, зарождение жизни на нашей планете, эволюция, животный и растительный мир в древности.
Разработанный с учетом данных констатирующего эксперимента проект образовательных ситуаций содержит ситуации, темы которых по результатам анализа констатирующего эксперимента, наиболее интересны старшим дошкольникам: это события Древнего Египта и первобытного мира. Ознакомление с Древним Египтом и первобытным миром рассчитаны на четыре недели, две недели направлены на ознакомление с событиями Древнего Египта, две - на первобытный мир (хотя это время ознакомления может быть увеличено с учетом реальных потребностей и запросов детей).
В ознакомлении с каждым периодом, первая образовательная ситуация направлена на привлечение внимания и пробуждения интереса к событиям Древнего Мира. Завершающая образовательная ситуация показывает логический конец периода, дети обобщают те события, с которыми познакомились. Ситуации содержат игровые технологии, сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации, включают творческий и художественно¬эстетический компоненты, экспериментирование.
Образовательные ситуации строились с усложнением, с учётом возрастных особенностей старших дошкольников. Дети знакомились с древним миром посредством разнообразной совместной деятельности. Представление об истории Древнего Мира обогащалось при чтении энциклопедической литературы, игровой деятельности, использовании в образовательных ситуациях проблемно-игровой технологии, экспериментировании, развитии творческих способностей.
Исследование показало, что образовательные ситуации по ознакомлению старших дошкольников с историей Древнего Мира должны быть интересными, разнообразными и содержать различные приёмы развития интереса к прошлому. Поэтому в образовательных ситуациях нами широко были использованы сюрпризные моменты, игры-соревнования, игры-путешествия, игровые персонажи.
Выбранная тема была очень интересна для исследования. Надеюсь, что это проект поможет педагогам развить интерес старших дошкольников к истории Древнего Мира.
Задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.