Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 7
1.1. Формирование грамматического строя речи в условиях нормального
онтогенеза 7
1.2. Основные подходы к изучению грамматического строя речи у детей с
речевыми нарушениями 13
1.3. Традиционные и инновационные методики развития грамматического
строя речи 21
ГЛАВА 2 ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Диагностика сформированности грамматических категорий у детей с
общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты изучения грамматического строя речи детей с общим
недоразвитием речи 38
2.3. Основные направления развития грамматического строя речи
дошкольников с общим недоразвитием речи 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 7
1.1. Формирование грамматического строя речи в условиях нормального
онтогенеза 7
1.2. Основные подходы к изучению грамматического строя речи у детей с
речевыми нарушениями 13
1.3. Традиционные и инновационные методики развития грамматического
строя речи 21
ГЛАВА 2 ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Диагностика сформированности грамматических категорий у детей с
общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты изучения грамматического строя речи детей с общим
недоразвитием речи 38
2.3. Основные направления развития грамматического строя речи
дошкольников с общим недоразвитием речи 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
В настоящее время в рамках развития системы российского образования достаточно остро стоит вопрос повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Его решение требует совершенствования всех уровней образования, начиная с дошкольных учреждений, а также улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.
Перед дошкольными учреждениями, помимо прочих, возникает серьезная задача подготовить детей к школе. Безусловно, одним из главных критериев готовности ребенка к процессу успешного обучения является грамотная и хорошо развитая речь.
Правильная речь выступает одним из основных условий полноценного всестороннего развития детей. Богатая и грамотная речь ребенка облегчает процесс выражения им своих мыслей и расширяет возможности познания окружающей действительности, делает более содержательным и полноценным процесс общения его с другими детьми и взрослыми, тем самым, осуществляя его психическое развитие.
Овладевая системой речи, ребенок научается перерабатывать смысл в речевые действия, что и представляет собой механизм становления грамматического строя речи. Разработкой формирования грамматического строя речи занимались такие ученые, как М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.И. Яшина.
Овладеть грамматическим строем речи - значит научиться правильно употреблять падежные окончания слов, глагольные формы, местоимения, прилагательные, числительные, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, правильно строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
При наличии такого нарушения, как общее недоразвитие речи грамматический строй развертывается гораздо сложнее, чем происходит становление активного и пассивного словаря. Можно говорить о том, что грамматическая система имеет большое число правил и закономерностей, т.е. более абстрактна, чем лексическая. Специфика становления грамматики при общем недоразвитии речи была затронута в работах В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б Филичевой и др.
Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют отклонения в усвоении морфологических и синтаксических единиц. Дети испытывают трудности, выбирая грамматические средства и комбинируя их при изложении мысли. Недоразвитость грамматики появляется вследствие неполной сформированности обобщений морфологического и синтаксического характера, языковых операций грамматического конструирования, неверного выбора и использования языковых единиц, которые хранятся в сознании ребенка.
В научных исследованиях, посвященных развитию грамматического строя речи, А.П. Усовой, Е.И. Тихеевой, С.Н. Коновалова, А.М. Леушиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. находит отражение тот факт, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Способы подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в общеобразовательной и специальной школах рассматриваются, как создание и реализация гибких программ, которые должны способствовать формированию у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.
Поэтому постановка проблемы грамматического строя речи в широком социально-культурном контексте, а также выработка конкретных педагогических условий его развития в разные возрастные периоды онтогенеза является перспективным научно-практическим направлением.
Все вышеизложенное определило тему нашего исследования «Развитие грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи» как актуальную.
Проблема исследования: совершенствование системы работы по развитию грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: грамматический строй речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Г ипотезой исследования стало предположение, что у дошкольников с общим недоразвитием будут наблюдаться специфические недостатки морфологической и синтаксической системы языка, коррекция которых станет успешнее, если:
• в работе с детьми использовать дидактические игры и упражнения;
• учитывать индивидуальные особенности детей.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать теоретические основы проблемы развития грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической и специальной литературе;
2) экспериментально раскрыть особенности развития
грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: методы теоретического исследования (изучение и анализ литературы по данной проблеме), психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий,
контрольный), качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции общей и специальной психологии, лингвистики, психолингвистики, специальной педагогики, о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи, изложенные в трудах В.И. Бельтюкова. Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия и др; о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе, нашедших отражение в научных исследованиях А.Н. Гвоздева, А.В. Запорожец, М.М. Кольцовой и др.; об особенностях речевого развития детей с общим недоразвитием речи - Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой и др.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Казацкое (МБДОУ «Детский сад с. Казацкое») - Красногвардейского района Белгородской области; муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Нагорьевский детский сад» (МБДОУ «Нагорьевский детский сад») - Ровеньского района Белгородской области.
В исследовании приняли участие 2 группы детей: 1 группа - дошкольники 5-7 лет с общим недоразвитием речи, 2 группа - дошкольники 5-7 лет с нормальным развитием речи; родители детей логопедической группы; воспитатель.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Перед дошкольными учреждениями, помимо прочих, возникает серьезная задача подготовить детей к школе. Безусловно, одним из главных критериев готовности ребенка к процессу успешного обучения является грамотная и хорошо развитая речь.
Правильная речь выступает одним из основных условий полноценного всестороннего развития детей. Богатая и грамотная речь ребенка облегчает процесс выражения им своих мыслей и расширяет возможности познания окружающей действительности, делает более содержательным и полноценным процесс общения его с другими детьми и взрослыми, тем самым, осуществляя его психическое развитие.
Овладевая системой речи, ребенок научается перерабатывать смысл в речевые действия, что и представляет собой механизм становления грамматического строя речи. Разработкой формирования грамматического строя речи занимались такие ученые, как М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.И. Яшина.
Овладеть грамматическим строем речи - значит научиться правильно употреблять падежные окончания слов, глагольные формы, местоимения, прилагательные, числительные, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, правильно строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
При наличии такого нарушения, как общее недоразвитие речи грамматический строй развертывается гораздо сложнее, чем происходит становление активного и пассивного словаря. Можно говорить о том, что грамматическая система имеет большое число правил и закономерностей, т.е. более абстрактна, чем лексическая. Специфика становления грамматики при общем недоразвитии речи была затронута в работах В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б Филичевой и др.
Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют отклонения в усвоении морфологических и синтаксических единиц. Дети испытывают трудности, выбирая грамматические средства и комбинируя их при изложении мысли. Недоразвитость грамматики появляется вследствие неполной сформированности обобщений морфологического и синтаксического характера, языковых операций грамматического конструирования, неверного выбора и использования языковых единиц, которые хранятся в сознании ребенка.
В научных исследованиях, посвященных развитию грамматического строя речи, А.П. Усовой, Е.И. Тихеевой, С.Н. Коновалова, А.М. Леушиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. находит отражение тот факт, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Способы подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в общеобразовательной и специальной школах рассматриваются, как создание и реализация гибких программ, которые должны способствовать формированию у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.
Поэтому постановка проблемы грамматического строя речи в широком социально-культурном контексте, а также выработка конкретных педагогических условий его развития в разные возрастные периоды онтогенеза является перспективным научно-практическим направлением.
Все вышеизложенное определило тему нашего исследования «Развитие грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи» как актуальную.
Проблема исследования: совершенствование системы работы по развитию грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: грамматический строй речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Г ипотезой исследования стало предположение, что у дошкольников с общим недоразвитием будут наблюдаться специфические недостатки морфологической и синтаксической системы языка, коррекция которых станет успешнее, если:
• в работе с детьми использовать дидактические игры и упражнения;
• учитывать индивидуальные особенности детей.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать теоретические основы проблемы развития грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической и специальной литературе;
2) экспериментально раскрыть особенности развития
грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: методы теоретического исследования (изучение и анализ литературы по данной проблеме), психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий,
контрольный), качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции общей и специальной психологии, лингвистики, психолингвистики, специальной педагогики, о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи, изложенные в трудах В.И. Бельтюкова. Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия и др; о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе, нашедших отражение в научных исследованиях А.Н. Гвоздева, А.В. Запорожец, М.М. Кольцовой и др.; об особенностях речевого развития детей с общим недоразвитием речи - Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой и др.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Казацкое (МБДОУ «Детский сад с. Казацкое») - Красногвардейского района Белгородской области; муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Нагорьевский детский сад» (МБДОУ «Нагорьевский детский сад») - Ровеньского района Белгородской области.
В исследовании приняли участие 2 группы детей: 1 группа - дошкольники 5-7 лет с общим недоразвитием речи, 2 группа - дошкольники 5-7 лет с нормальным развитием речи; родители детей логопедической группы; воспитатель.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что на сегодняшний день проблема развития грамматического строя речи является актуальной. Процессы изучения грамматического строя речи тесно связаны с аналитико¬синтетической деятельностью коры головного мозга. Сейчас существует множество методов и приемов для преодоления грамматического строя речи.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина.
Логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, необходимо начинать с раннего возраста. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.
Формирование грамматической стороны языка при ОНР III уровня речевого развития должно осуществляться комплексно, потому что у ребенка нарушена вся система речи. Работа должна базироваться на основе ведущего вида деятельности (игры), а также компенсаторных возможностях ребенка. Важную роль в процессе логопедического воздействия, помимо специалистов (логопед, воспитатель, дефектолог), занимают родители (законные представители), а именно их общение с ребенком, чем взаимодействие лучше, тем успешнее идет работа по исправлению грамматического строя речи.
Анализ результатов и данных, полученных в ходе проведенных исследований, позволил сформулировать следующие выводы:
1. Выявлены основные проблемы в освоении грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи: наибольшие затруднения возникли при выполнении заданий из разделов «Словоизменение», «Словообразование», «Умение строить грамматические конструкции».
2. Выявление несформированности языковых средств позволило определить преимущественное направление коррекционно-логопедической работы в целях максимального овладения навыками языкового оформления словосочетаний и предложений - основных единиц речи.
3. У всех детей с общим недоразвитием речи наблюдалась положительная динамика формирования грамматического строя языка.
4. В процессе логопедической работы хорошие результаты были достигнуты по всем параметрам исследования.
В ходе системного целенаправленного воздействия дети овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний.
Коррекционное воздействие должно быть адекватным, комплексным, с учетом ведущего вида деятельности, психических и индивидуальных особенностей ребенка и учитывающее динамические изменения в процессе коррекции. Это в особенности и относится к коррекционному воздействию при коррекции грамматического компонента языка при ОНР, так как данная речевая патология имеет сложную структуру дефекта, носит системный характер.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина.
Логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, необходимо начинать с раннего возраста. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.
Формирование грамматической стороны языка при ОНР III уровня речевого развития должно осуществляться комплексно, потому что у ребенка нарушена вся система речи. Работа должна базироваться на основе ведущего вида деятельности (игры), а также компенсаторных возможностях ребенка. Важную роль в процессе логопедического воздействия, помимо специалистов (логопед, воспитатель, дефектолог), занимают родители (законные представители), а именно их общение с ребенком, чем взаимодействие лучше, тем успешнее идет работа по исправлению грамматического строя речи.
Анализ результатов и данных, полученных в ходе проведенных исследований, позволил сформулировать следующие выводы:
1. Выявлены основные проблемы в освоении грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи: наибольшие затруднения возникли при выполнении заданий из разделов «Словоизменение», «Словообразование», «Умение строить грамматические конструкции».
2. Выявление несформированности языковых средств позволило определить преимущественное направление коррекционно-логопедической работы в целях максимального овладения навыками языкового оформления словосочетаний и предложений - основных единиц речи.
3. У всех детей с общим недоразвитием речи наблюдалась положительная динамика формирования грамматического строя языка.
4. В процессе логопедической работы хорошие результаты были достигнуты по всем параметрам исследования.
В ходе системного целенаправленного воздействия дети овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний.
Коррекционное воздействие должно быть адекватным, комплексным, с учетом ведущего вида деятельности, психических и индивидуальных особенностей ребенка и учитывающее динамические изменения в процессе коррекции. Это в особенности и относится к коррекционному воздействию при коррекции грамматического компонента языка при ОНР, так как данная речевая патология имеет сложную структуру дефекта, носит системный характер.
