ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Формирование навыков словообразования в онтогенезе... 7
1.2. Особенности формирования навыков словообразования
относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Анализ эффективных методов по формированию навыков
словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Возможности использования дидактических игр по
формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 28
2.1. Организация исследования уровня сформированности навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.. 28
2.2 Методические рекомендации по формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Купить

В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к росту общего недоразвития речи (ОНР), при котором недостаточно сформированы основные компоненты речевой функциональной системы: лексический, грамматический, фонетико-фонематический строй, связная речь.
Многие учёные (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Н.В. Серебрякова, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечали наличие существенных трудностей у детей с ОНР в словообразовании различных частей речи.
Важность изучения словообразовательных процессов подтверждается тем, что они являются одним из главных показателей нормального развития речи ребенка. Словообразование вместе со словоизменением, по мнению ряда исследователей, признается «... мощнейшим стимулом, основной «пружиной» развития речи» (Д.Н. Богоявленский, Д.Б. Эльконин и др.)
Изучением основных закономерностей, последовательности и этапов становления словообразовательной системы языка в онтогенезе занимались такие лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты, как В.В. Виноградов,
А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.
На необходимость проведения специальных исследований в области углубленного изучения нарушений словообразовательных процессов и разработку научно-обоснованных методов и приемов их преодоления при разных видах речевых нарушений, в том числе и ОНР, неоднократно указывали Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Н.С.Жукова, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Тргауготт, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина С.Н. Шаховская и др.
Процесс словообразования у детей с общим недоразвитием формируются в той последовательности, что и у детей с нормой речевого развития, но задерживаются в развитии и медленно усваиваются. У детей с ОНР встречается большое количество ошибок при образовании всех частей речи. Дети хорошо понимают и образуют лишь те слова, которые встречаются в речевой практике. Среди ошибок можно выделить следующие: неправильный выбор основы мотивирующего слова; замена, перебор суффиксов, приставок; замена частей речи; лексические замены; упрощение звуко-слоговой структуры слов; нарушение акцентуации; нарушение согласования слов. Образование имен прилагательных сопровождается большим количеством разнообразных ошибок. Наиболее сложными для образования являются относительные и притяжательные прилагательные.
Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка.
Важным моментом при подготовке к школе такого ребенка становится выбор методов обучения. Одним из эффективных методов является дидактическая игра, как одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время - основного вида деятельности старшего дошкольника. У дидактической игры две цели: одна их них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Поэтому использование дидактической игры в коррекционно-педагогическом процессе является целесообразным.
Формирование процессов словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одной из важнейших и до сих мало изученной проблемой логопедии, что подтверждает актуальность выбранной темы «Использование дидактических игр по формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций по формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр.
Объект исследования - процесс формирования навыков
словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические рекомендации по формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр.
Гипотеза исследования: формирование навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным, если:
- будет проводиться систематическая работа по формированию словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием с учетом уровня развития речевой и когнитивной системы;
- будут использоваться дидактические игры как средство стимулирования в
формировании навыков словообразования относительных
прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием;
- будут включены родители в процесс формирования навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему использования дидактических игр по
формированию навыков словообразования относительных
прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить уровень сформированное™ навыков словообразования
относительных прилагательных у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыков словообразования относительных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр.
Теоретико-методологической основой исследования явились
теоретические положения, раскрывающие существенные трудности словообразования детей, имеющих общее недоразвитие речи, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Н.В. Серебряковой, Л.Ф. Спировой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Разработки по преодолению нарушений словообразовательных процессов у детей с ОНР Г.И. Жаренковой, Н.С.Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Тргауготт, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др. Труды по использованию дидактических игр в логопедической работе с детьми с ОНР Н.В. Миккоевой, С.А. Мироновой, В.И. Селиверстова и др.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап); количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 2
п. Маслова Пристань.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Купить