ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1 Имидж: содержание, функции, структура 9
1.2 Требования к имиджу педагога дошкольной образовательной
организации 21
1.3 Роль методической службы дошкольной образовательной организации в
формировании имиджа педагога 31
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1 Анализ состояния проблемы формирования имиджа педагога дошкольной
образовательной организации 43
2.2 Основные направления работы по формированию имиджа педагога
дошкольной образовательной организации 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ
В образовательной сфере давно действуют законы рыночной экономики. Для дошкольных образовательных организаций всех типов и видов актуален вопрос выживания в конкурентной среде и поддержания положительного имиджа. Более того, нынешние реалии требуют не разовых действий, а систематической работы по управлению репутацией дошкольной образовательной организации и обеспечению его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.
Любая дошкольная образовательная организация является открытой, взаимодействующей со множеством социальных институтов, социально-воспитательной системой, о которой все чаще говорят как о сфере услуг, используя слова «конкурентоспособность», «рынок», «образовательные услуги» и др. Стабильный позитивный имидж дошкольной образовательной организации можно рассматривать как важный современный компонент и ресурс образовательной организации.
Формирование имиджа образовательной организации, в том числе дошкольной образовательной организации, состоит в том, чтобы обеспечить согласование реальных достоинств образовательных услуг и привнесенных специалистами достоинств (таких как имидж организации), учитывая при этом критерии, нормы и предпочтения потребителей услуг, а также состояние других, аналогичных по масштабу и сфере деятельности организаций. Таким образом, образовательная организация должна стремиться к тому, чтобы ее образ в сознании целевых аудиторий как можно больше соответствовал образу, сконструированному педагогами дошкольной образовательной организации . Следовательно, одним из самых важных составляющих имиджа дошкольной образовательной организации является имидж педагога.
Педагог является представителем одной из самых социально значимых человековедческих профессий, деятельность которого, направлена на развитие и воспитание подрастающего поколения. Поэтому, познание механизмов формирования и функционирования имиджа является методологическим требованием к успешному овладению педагогом дошкольной образовательной организации своей профессиональной педагогической деятельностью.
Как известно, детская психика дошкольников эмоционально активна, в этом её специфика. Дети этого возраста особенно активно реагируют на непосредственные впечатления, доставляемые зрительными и слуховыми рецепторами, поэтому их внимание, прежде всего, ориентировано на внешние характеристики окружающих их родителей и воспитателей. Дошкольников привлекает всё яркое, броское эмоционально окрашенное. Вот почему для них так важны презентационные сигналы, имеющие непосредственное отношение к процессу формирования детских впечатлений, определяющие в дальнейшем становление личности ребёнка.
Всё это делает проблему имиджа современного педагога в дошкольной организации актуальной, требующей пристального внимания не только со стороны тех, кто её разрабатывает, но и тех, кто хочет быть успешным в своей профессиональной педагогической деятельности.
Понятию «имиджа» посвящены труды Е.В. Андриенко, Ф. Джефкинса, О.В. Лысиковой, А.П. Панфиловой, Е.Б. Перелыгиной, Э. Сэмпсона,
Д. Ядина, и др.; профессиональный имидж изучали Ю.В. Андреева, А.А. Бирюкова, Л.Г. Попова, Н.В. Тарасенко; психологическими аспектам проблемы формирования имиджа профессионала Е.В. Гришунина,
П.С. Гуревич, Р.Ф. Ромашкина, В.М. Шепель и др.; проблеме имиджа педагога - М.С. Бережной, Е.В. Емельяновой, З.И. Капустиной,
А.А. Калюжного, М.Н. Котляровой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, С.Я. Ромашиной, Е.В. Русской, Н.А. Тарасенкова, В.Н. Черепановой, С.Д. Якушевой, С. Яковлева и др.; проблема формирования имиджа воспитателя дошкольной образовательной организации нашла отражение в исследованиях М.В. Апраксиной, проводимых в 2000 году. Таким образом, основательных работ, посвященных специфике имиджа педагога дошкольной образовательной организации, его функциям, структуре, в настоящее время недостаточно, а представленные либо утратили свою актуальность в свете новых социальны требований, либо не получили должного распространения в теории и практике педагогического, в том числе дошкольного, образования.
Проблема исследования: совершенствование системы методической работы по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия совершенствования методической работы по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: процесс формирования имиджа педагога дошкольной организации.
Предмет исследования: педагогические условия совершенствование методической работы по формированию имиджа педагога дошкольной организации.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации будут способствовать следующие педагогические условия:
- разработка долгосрочного проекта, направленного на формирование имиджа педагога дошкольной образовательной организации;
- обеспечение научно-методического сопровождения реализации проекта по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации;
- управление процессом формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации;
2. Проанализировать особенности формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации;
3. Теоретически обосновать педагогические условия
совершенствования методической работы по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации.
Методологической и теоретической основой исследования являются работы, раскрывающие диалектическое понятие категорий «имидж», «имидж педагога», «компоненты имиджа педагога», «методическая служба дошкольной образовательной организации» (С.А. Аминтаева,
М.В. Апраксина, Е.А. Бекетова, Л.Ю. Донская, Л.И. Жарикова, О.И. Зайцева, Т.А. Иванько, А.А. Калюжный, О.В. Лысикова, Е.А. Петрова, Н.А. Тарасенко, О. Феофанов, В.Н. Черепанова, В.М. Шепель, С.Д. Якушева, Л.В. Шмонина).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты сущность, структура и особенности формирования имиджа педагогов дошкольной образовательной организации, определены требования к имиджу современного педагога дошкольной образовательной организации, выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования работы методической службы и разработан проект по формированию имиджа педагогов дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы педагогические условия совершенствования методической работы и реализации проекта, которые могут быть использованы для формирования имиджа педагога дошкольной образовательной организации.
Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Этапы исследования:
I этап - (2014-2015 гг.) - теоретико-аналитический: изучение научной литературы по проблеме исследования; определение понятийно-категориального и научного аппарата (объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы); обобщение материала по теме исследования: систематизация и теоретическое осмысление.
II этап - (2015 г.) - экспериментальный: констатирующий эксперимент - изучение опыта работы педагогического коллектива, подбор диагностического инструментария, проведение диагностики; формирующий эксперимент - обоснование гипотезы исследования.
III этап - (2015-2016 гг.) - заключительный: анализ результатов
исследования, систематизация полученных результатов, уточнение выводов исследования, оформление магистерской диссертации, определение дальнейших перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены в виде докладов на I Международной научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной науки» (г. Таганрог, 2014 г.), на X Международной научно-практической конференции молодых ученых «Зажги свою звезду» (г. Москва, 2015 г.), на X Международной студенческой научно-практической конференции «Научное сообщество студентов» (г. Чебоксары, 2016 г.), в виде научных статей «Особенности формирования имиджа воспитателя дошкольного образовательного учреждения», «К проблеме формирования имиджа педагога дошкольного образовательного учреждения», «Особенности имиджа педагога дошкольной образовательной организации».
Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 58 «Центр развития ребенка» города Белгорода.
В ходе проведенной работы мы изучили и проанализировали научную литературу, провели экспериментальное исследование по данной проблеме и пришли к следующим выводам:
Существует множество определений понятия «имидж». Имидж - это характеристика, присущая человеку, представляющая собой образ, воспринимаемый аудиторией. Одна из важных функций имиджа - это формирование положительного отношения к социальному субъекту. Принято имидж разделять на две составляющие: это личностный имидж и профессиональный имидж. Также проблема формирования имиджа актуальна и для педагогов дошкольной образовательной организации.
Под имиджем педагога дошкольной образовательной организации как сам образ, то есть некую целостную картину, возникающую в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании, когда они видят и воспринимают педагога, а так же то, что, впоследствии, остаётся в их памяти, когда педагог уйдет. К составляющим имиджа педагога относится: сам образ, то есть некая целостная картинка, возникающая в сознании людей, когда они видят и воспринимают человека; внешние, внутренние и процессуальные аспекты, коммуникативный, ценностный компоненты и профессионализм педагога.
Все формы инновационной методической работы способствуют формированию имиджа педагога. А в частности методическая служба дошкольной образовательной организации способствует повышению компетентности педагогов, их профессионального мастерства, что составляет профессиональный имидж педагога. Но важную роль методическая служба также играет в формировании личностного имиджа педагога.
Экспериментальное исследование, целью которого было изучение процесса формирования имиджа педагогов муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 58 «Центр
развития ребенка» города Белгорода, показало, что в данной дошкольной организации имидж педагога имеет высокий уровень. Об этом свидетельствуют следующие данные: по мнению администрации МБДОУ д/с №58 72,7%
педагогов имеет высокий уровень имиджа; воспитанники оценили высокий уровень имиджа у 31% педагогов, в основу их оценки легли личностные качества педагога; у родителей (законных представителей) положительную оценку профессиональных качеств получили 97% педагогов; также, по мнению самих педагогов, их имидж находится на высоком уровне, об этом говорит интегральный показатель 238±3, они считают, что достаточно
сформированными качествами имиджа у них являются: любовь к детям (99%), компетентность (98%), лидерские качества (97%), вера в добро (96%), обаяние (96%), ответственность (96%), высокие цели (94%), развитый интеллект (92%). Однако при исследовании было выявлено, что требуют усовершенствования такие компоненты имиджа как «внешний вид» и «педагогическое общение», так как в среднем 54% родителей (законных представителей) не в полной мере удовлетворены этими компонентами, о совершенствовании данных компонентов говорят и результаты рисунков детей.
Решением данной проблемы является совершенствование работы методической службы и разработка и реализация проекта по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации. Проект включает в себя: научно обоснованные цели, задачи; ожидаемые результаты; ресурсное обеспечение; этапы реализации проекта; риски внедрения проекта.
Таким образом, следует отметить, что совершенствование методической работы и реализация проекта «Имидж современного педагога дошкольной образовательной организации» будет способствовать формированию имиджа педагога, который повысит конкурентоспособность дошкольного образовательного учреждения.
Материалы исследования по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации могут использоваться в дальнейшей работе образовательного учреждения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
