Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие «функциональный базис письма» и его развитие в
онтогенезе 8
1.2. Закономерности формирования функционального базиса
письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Методический аспект формирования функционального
базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
2.1. Изучение функционального базиса письма у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Организационно-содержательный аспект работы учителя-
логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие «функциональный базис письма» и его развитие в
онтогенезе 8
1.2. Закономерности формирования функционального базиса
письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Методический аспект формирования функционального
базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
2.1. Изучение функционального базиса письма у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.2. Организационно-содержательный аспект работы учителя-
логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Среди многих видов учебной деятельности овладение навыком письма является наиболее сложным. Письмо, являясь основным способом фиксации учебной информации, играет важную роль в процессе усвоения знаний. Нарушения письма влияет на процесс освоения основной образовательной программы начального общего образования. Исходя из этого, интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции нарушений письма у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет весьма важную роль в жизни человека: оно обеспечивает общеобразовательную подготовку, стимулирует психологическое развитие и влияет на формирование личности.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования ставится вопрос о формировании предпосылок учебной деятельности, в том числе предпосылок формирования навыка письма. Так, образовательная область «Речевое развитие» включает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Структура процесса письма и предпосылки его формирования охарактеризованы в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой и др. К первому уровню предпосылок относится функциональная состоятельность анализаторных систем мозга, их готовность к взаимодействию в сложном процессе восприятия, соотнесения и перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую. Сформированность у ребенка зрительного восприятия и пространственных представлений, слухового восприятия, моторных функций, полноценной слухо-оптико-моторной координации является нейрофизиологической основой овладения письмом. Ко второму уровню предпосылок относится психологическая готовность ребенка к обучению и произвольному овладению сложным навыком письма.
Согласно мнению целого ряда исследователей (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, P. Gardner, B. Honsby, Ott P., M.J. Snowling и др.), нарушения письма являются следствием недостаточной сформированности функциональной основы данного процесса, т.е. его вербальных и невербальных процессов, обеспечивающих становление данного навыка.
В качестве наиболее значимых предпосылок овладения навыкам письма у детей с нарушением речи рассматриваются состояние звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, словарного запаса (Г.В. Бабина, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Н.Н. Трауготт, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина и др.). Наряду с выделенными вербальными предпосылками, особое внимание уделяется и неречевым, к которым относят зрительно-пространственное восприятие, зрительную и слуховую память, самоконтроль и произвольность (Т.В. Ахутина, Л.С. Волкова, И.А. Зимняя, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова, А.В. Ястребова и др.). Все эти компоненты А.Н. Корнев объединил в общее понятие «функциональный базис письма».
Развитие предпосылок, определяющих готовность к овладению навыками письма, у дошкольников с нарушением речи детерминируется не только степенью речевого недоразвития, но и состоянием когнитивных процессов. Исследователи указывают на связь речевых нарушений с незрелостью когнитивных операций, нарушением развития познавательных процессов (Т.Д. Барменкова, Л.С. Волкова, А.П. Воронова, А. Гермаковска, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Дети с общим недоразвитием речи характеризуются дефицитом сукцессивных функций, кратковременной слухоречевой памяти, незрелостью динамического праксиса, нарушениями произвольного внимания, фонематического восприятия и др.
Вопросы предупреждения нарушений письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи освящаются в работах А.Е. Алексеевой, Н.В. Новоторцевой, Т.А. Ткаченко, Т.Б Филичевой, Г.В. Чиркиной и др., в которых представлено формирование речевых предпосылок (представления детей о звуко-буквенном и слоговом составе слов, грамматических отношениях слов, структуре предложения и др). Проблеме формирования неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи посвящены исследования Р.Е. Левиной, М.Н. Русецкой, Г.В. Чиркиной и др.
Вышесказанное определяет актуальность выбранной темы исследования: «Формирование функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: обосновать организационно-содержательный аспект работы учителя-логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательный аспект работы учителя-логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что нарушения всех компонентов речевой системы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и своеобразие их психического развития, в целом, влияют на сформированность функционального базиса письма. Формирование функционального базиса письма у детей с общим недоразвитием речи может стать одним из средств активизации речевого развития, минимизировать отклонения в развитии неречевых психических процессов и речевых функций.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Подобрать диагностический инструментарий и выявить особенности формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Раскрыть организационно-содержательный аспект работы учителя- логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные исследования А.Н. Корнева о функциональном базисе письма и чтения; Л.С. Цветковой о психологических предпосылках формирования навыка письма; научные разработки А.Н. Леонтьева об этапах становления речи в онтогенезе; труды Т.А. Алтуховой, А.И. Кучиной, Р.Е. Левиной,
А.В. Огаркиной, Е.Ф. Поповой, посвященные изучению особенностей функционального базиса письма; методический аспект формирования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи рассматривается в трудах И.М. Комковой, А.Н. Корнева, Е.Ф. Поповой.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап - методики исследования вербального компонента Г.А. Волковой, Л.Н. Ефименковой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, методики обследования невербального компонента А.В. Лагутиной).
количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 19 п. Разумное
Белгородского района Белгородской области».
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования ставится вопрос о формировании предпосылок учебной деятельности, в том числе предпосылок формирования навыка письма. Так, образовательная область «Речевое развитие» включает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Структура процесса письма и предпосылки его формирования охарактеризованы в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой и др. К первому уровню предпосылок относится функциональная состоятельность анализаторных систем мозга, их готовность к взаимодействию в сложном процессе восприятия, соотнесения и перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую. Сформированность у ребенка зрительного восприятия и пространственных представлений, слухового восприятия, моторных функций, полноценной слухо-оптико-моторной координации является нейрофизиологической основой овладения письмом. Ко второму уровню предпосылок относится психологическая готовность ребенка к обучению и произвольному овладению сложным навыком письма.
Согласно мнению целого ряда исследователей (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, P. Gardner, B. Honsby, Ott P., M.J. Snowling и др.), нарушения письма являются следствием недостаточной сформированности функциональной основы данного процесса, т.е. его вербальных и невербальных процессов, обеспечивающих становление данного навыка.
В качестве наиболее значимых предпосылок овладения навыкам письма у детей с нарушением речи рассматриваются состояние звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, словарного запаса (Г.В. Бабина, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Н.Н. Трауготт, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина и др.). Наряду с выделенными вербальными предпосылками, особое внимание уделяется и неречевым, к которым относят зрительно-пространственное восприятие, зрительную и слуховую память, самоконтроль и произвольность (Т.В. Ахутина, Л.С. Волкова, И.А. Зимняя, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова, А.В. Ястребова и др.). Все эти компоненты А.Н. Корнев объединил в общее понятие «функциональный базис письма».
Развитие предпосылок, определяющих готовность к овладению навыками письма, у дошкольников с нарушением речи детерминируется не только степенью речевого недоразвития, но и состоянием когнитивных процессов. Исследователи указывают на связь речевых нарушений с незрелостью когнитивных операций, нарушением развития познавательных процессов (Т.Д. Барменкова, Л.С. Волкова, А.П. Воронова, А. Гермаковска, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Дети с общим недоразвитием речи характеризуются дефицитом сукцессивных функций, кратковременной слухоречевой памяти, незрелостью динамического праксиса, нарушениями произвольного внимания, фонематического восприятия и др.
Вопросы предупреждения нарушений письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи освящаются в работах А.Е. Алексеевой, Н.В. Новоторцевой, Т.А. Ткаченко, Т.Б Филичевой, Г.В. Чиркиной и др., в которых представлено формирование речевых предпосылок (представления детей о звуко-буквенном и слоговом составе слов, грамматических отношениях слов, структуре предложения и др). Проблеме формирования неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи посвящены исследования Р.Е. Левиной, М.Н. Русецкой, Г.В. Чиркиной и др.
Вышесказанное определяет актуальность выбранной темы исследования: «Формирование функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: обосновать организационно-содержательный аспект работы учителя-логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательный аспект работы учителя-логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что нарушения всех компонентов речевой системы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и своеобразие их психического развития, в целом, влияют на сформированность функционального базиса письма. Формирование функционального базиса письма у детей с общим недоразвитием речи может стать одним из средств активизации речевого развития, минимизировать отклонения в развитии неречевых психических процессов и речевых функций.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Подобрать диагностический инструментарий и выявить особенности формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Раскрыть организационно-содержательный аспект работы учителя- логопеда по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные исследования А.Н. Корнева о функциональном базисе письма и чтения; Л.С. Цветковой о психологических предпосылках формирования навыка письма; научные разработки А.Н. Леонтьева об этапах становления речи в онтогенезе; труды Т.А. Алтуховой, А.И. Кучиной, Р.Е. Левиной,
А.В. Огаркиной, Е.Ф. Поповой, посвященные изучению особенностей функционального базиса письма; методический аспект формирования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи рассматривается в трудах И.М. Комковой, А.Н. Корнева, Е.Ф. Поповой.
Исходя из целей и задач исследования, нами использовались следующие методы:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап - методики исследования вербального компонента Г.А. Волковой, Л.Н. Ефименковой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, методики обследования невербального компонента А.В. Лагутиной).
количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 19 п. Разумное
Белгородского района Белгородской области».
Итак, в ходе теоретического анализа литературы по проблеме формирования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи можно сделать следующие выводы.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письмо представляет собой особую форму речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.
Мы выяснили, что функциональный базис письма представляет собой многоуровневую систему, включающую функции и навыки чтения и письма высокой сложности, которые имеют несколько различную психологическую базу. В структуру функционального базиса письма необходимо включать не только сформированность собственно языковых компонентов речи, но и зрительно-пространственную ориентировку, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д.
Рассматривая формирование функционального базиса письма в онтогенезе, можем утверждать, что в становлении речи детей выделяются различные этапы, мы рассмотрели этапы по А.Н. Леонтьеву. Онтогенез развития речи заключается в поэтапной смене и усложнении с каждым возрастным этапом лексического состава, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, фонематического восприятия, связной речи. В онтогенезе невербального компонента отмечаются изменения внимания, памяти, зрительного восприятия, двигательных навыков, ориентации в пространстве, происходящие на каждом возрастном этапе.
Дошкольники, имеющие общее недоразвитие речи, отличаются особенностями сформированности функционального базиса письма. К таким особенностям относятся: трудности при дифференциации акустически и артикуляционно близких группы звуков, расхождение в объёме активного и пассивного словаря, нарушения в грамматическом оформлении высказываний, неустойчивое внимание, трудности запоминания, нарушения слухо-речевой памяти, затруднения при переходе с одного ряда движений на другой и др.
Анализ методического аспекта формирования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи позволил сказать о том, что исследователи, занимающиеся данной проблемой, предлагают различные игры и задания для формирования функционального базиса письма, поэтапность работы, направления работы, указывают особенности работы с этими детьми.
На констатирующем этапе мы исследовали вербальный и невербальный компоненты функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи. Обследование вербального компонента включало: обследование фонематического восприятия; обследование звуковой культуры речи; обследование словаря; обследование грамматической стороны речи; обследование связной речи. Обследование невербального включало: обследование двигательной сферы, обследование процесса зрительного восприятия, обследование особенностей сформированности акустического гнозиса, обследование слухоречевой памяти, обследование зрительно-предметной памяти
Проведенное исследование вербального компонента показало, что низкий уровень составил 79,2%, средний - 20,8%. Были отмечены следующие
особенности вербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи: малый объем словарного запаса, неправильное грамматического оформление фраз, фонетико-фонематические нарушения, низкий уровень развития связной речи особые затруднения вызывали два последних задания, направленных на обследование грамматической структуры речи и связной речи. Исследование невербального компонента показало, что у детей с ОНР характерен низкий уровень сформированности психических процессов - 66,7%, средний уровень составил 33,3%. В результаты данного исследования было выявлено, что дети с ОНР имеют специфические особенности в формировании психических процессов. У них отмечаются низкие показатели развития зрительного восприятия, слухоречевой и зрительно-предметной памяти, внимания, акустического гнозиса. Обобщая результаты исследования, сделали вывод, что для дошкольников с ОНР характерным является низкий уровень сформированности функционального базиса письма, он составил 83,3%, т.е. у этих детей преобладает низкий уровень сформированности большинства компонентов функционального базиса письма, средний уровень наблюдался у 16,7% детей - преобладающим уровнем большинства компонентов функционального базиса письма является средний уровень.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию
функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи включает три этапа:
1 этап - подготовительный, его цель - формирование невербального компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Направления: развитие зрительного восприятия, развитие акустического восприятия, развитие слухоречевой памяти, развитие зрительно¬предметной памяти, развитие внимания;
2 этап - основной, цель - формирование вербального компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Направления: формирование фонематического
восприятия, формирование словаря, формирование грамматической стороны речи, формирование связной речи;
цель заключительного этапа - определить эффективности коррекционно¬педагогической работы.
В соответствии с лексическими темами и направлениями подобраны задания и игровые упражнения. Предложены рекомендации для педагогов и родителей с целью повышения их компетентности в вопросах формирования функционального базиса письма у дошкольников с недоразвитием речи.
Таким образом, делаем вывод, что цель нашего исследования достигнута, все задачи решены.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письмо представляет собой особую форму речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.
Мы выяснили, что функциональный базис письма представляет собой многоуровневую систему, включающую функции и навыки чтения и письма высокой сложности, которые имеют несколько различную психологическую базу. В структуру функционального базиса письма необходимо включать не только сформированность собственно языковых компонентов речи, но и зрительно-пространственную ориентировку, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д.
Рассматривая формирование функционального базиса письма в онтогенезе, можем утверждать, что в становлении речи детей выделяются различные этапы, мы рассмотрели этапы по А.Н. Леонтьеву. Онтогенез развития речи заключается в поэтапной смене и усложнении с каждым возрастным этапом лексического состава, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, фонематического восприятия, связной речи. В онтогенезе невербального компонента отмечаются изменения внимания, памяти, зрительного восприятия, двигательных навыков, ориентации в пространстве, происходящие на каждом возрастном этапе.
Дошкольники, имеющие общее недоразвитие речи, отличаются особенностями сформированности функционального базиса письма. К таким особенностям относятся: трудности при дифференциации акустически и артикуляционно близких группы звуков, расхождение в объёме активного и пассивного словаря, нарушения в грамматическом оформлении высказываний, неустойчивое внимание, трудности запоминания, нарушения слухо-речевой памяти, затруднения при переходе с одного ряда движений на другой и др.
Анализ методического аспекта формирования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи позволил сказать о том, что исследователи, занимающиеся данной проблемой, предлагают различные игры и задания для формирования функционального базиса письма, поэтапность работы, направления работы, указывают особенности работы с этими детьми.
На констатирующем этапе мы исследовали вербальный и невербальный компоненты функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи. Обследование вербального компонента включало: обследование фонематического восприятия; обследование звуковой культуры речи; обследование словаря; обследование грамматической стороны речи; обследование связной речи. Обследование невербального включало: обследование двигательной сферы, обследование процесса зрительного восприятия, обследование особенностей сформированности акустического гнозиса, обследование слухоречевой памяти, обследование зрительно-предметной памяти
Проведенное исследование вербального компонента показало, что низкий уровень составил 79,2%, средний - 20,8%. Были отмечены следующие
особенности вербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи: малый объем словарного запаса, неправильное грамматического оформление фраз, фонетико-фонематические нарушения, низкий уровень развития связной речи особые затруднения вызывали два последних задания, направленных на обследование грамматической структуры речи и связной речи. Исследование невербального компонента показало, что у детей с ОНР характерен низкий уровень сформированности психических процессов - 66,7%, средний уровень составил 33,3%. В результаты данного исследования было выявлено, что дети с ОНР имеют специфические особенности в формировании психических процессов. У них отмечаются низкие показатели развития зрительного восприятия, слухоречевой и зрительно-предметной памяти, внимания, акустического гнозиса. Обобщая результаты исследования, сделали вывод, что для дошкольников с ОНР характерным является низкий уровень сформированности функционального базиса письма, он составил 83,3%, т.е. у этих детей преобладает низкий уровень сформированности большинства компонентов функционального базиса письма, средний уровень наблюдался у 16,7% детей - преобладающим уровнем большинства компонентов функционального базиса письма является средний уровень.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию
функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи включает три этапа:
1 этап - подготовительный, его цель - формирование невербального компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Направления: развитие зрительного восприятия, развитие акустического восприятия, развитие слухоречевой памяти, развитие зрительно¬предметной памяти, развитие внимания;
2 этап - основной, цель - формирование вербального компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Направления: формирование фонематического
восприятия, формирование словаря, формирование грамматической стороны речи, формирование связной речи;
цель заключительного этапа - определить эффективности коррекционно¬педагогической работы.
В соответствии с лексическими темами и направлениями подобраны задания и игровые упражнения. Предложены рекомендации для педагогов и родителей с целью повышения их компетентности в вопросах формирования функционального базиса письма у дошкольников с недоразвитием речи.
Таким образом, делаем вывод, что цель нашего исследования достигнута, все задачи решены.