Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии проблемного обучения в начальном
образовании
1.1. Технология проблемного обучения в условиях реализации
ФГОС НОО
1.2. Проблемная ситуация - основное звено проблемного
обучения
1.3. Аспекты организации проблемного урока русского языка
Глава 2. Формирование морфологических понятий в начальном языковом образовании (на примере рода и числа имени существительного)
2.1 Морфологические понятия как лингводидактическая проблема
2.2 Категории рода и числа имени существительного как лингвистическая база для формирования морфологических понятий в курсе русского языка для начальной школы
Глава 3. Методика использования технологии проблемного обучения при формировании понятий рода и числа имени существительного в начальной школе
3.1. Особенности изучения морфологических понятий по учебно - методическому комплекту «Начальная школа XXI века» (на примере имени существительного)
3.2. Технология проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе (из опыта работы)
3.3. Содержание работы по использованию технологии проблемного обучения при изучении грамматических категорий рода и числа имён существительных
Заключение
Библиографический список
Приложение

Купить

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы. Считается, что овладение метапредметными результатами вместе с проявлением волевых качеств личности составляет основу умения учиться и определяет младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Выходя за рамки учебной деятельности, младший школьник действует как субъект собственной жизнедеятельности и является конструктором собственного жизненного пути, проявляя себя как личность создающая, творческая, готовая решать жизненные проблемы (ФГОС НОО, 2011, 3). Поэтому сегодня актуальной становится проблема организации обучения, направленного на сознательное формирование способов действий, необходимых для решения проблем, и достижение на их основе метапредметных результатов обучения. В качестве такой технологии мы рассматриваем технологию проблемного обучения на уроках в начальной школе.
Методология технологии достижения метапредметных результатов через создание проблемных ситуаций представлена в системно-деятельностном и метапредметном подходах к обучению.
Основываясь на вышеперечисленных подходах и собственной практике, мы рассматриваем проблемную ситуацию как совокупность условий, создающих у ребёнка в процессе обучения чувство увлечённости по отношению к решаемой проблеме.
Рост объёма актуальной информации, быстрое старение знаний требуют постоянного наращивания содержания образования. Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени образования должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Кроме того, необходимо учить ребёнка брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений. В этих условиях главной целью общего образования в стране является формирование разносторонне развитой, активной, самостоятельной и ответственной личности, способной в динамичных социально-экономических условиях реализовать свой позитивный творческий потенциал как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества и государства.
Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребёнка, развитию его творческого потенциала. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.
На наш взгляд, умственному развитию школьников способствует организация проблемного учебного процесса, при котором учитель управляет всей познавательной деятельностью учащихся на уроке, создаёт проблемную ситуацию, подводит к осознанию проблемы и её формулировке, организует поиск гипотезы, её проверку, обобщение результатов и применение полученных знаний. Большинство учёных признают, что развитие способностей учащихся невозможно без проблемного обучения.
Значительный вклад в разработку идеи проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В. Оконь, М.Ф. Морозов, М.М.Левина, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и другие.
Именно проблемное обучение позволяет каждому ученику почувствовать значимость обучения, а учителю помочь учащимся в учении. Субъект учения - человек, умеющий учить себя, самостоятельно ищущий средства расширения границ известного, доступного. Простая трансляция готовых знаний противоречит этой задаче. По мнению психологов, субъектом ученик становится тогда, когда способен выстраивать собственные замыслы (цели) с учётом целесообразности, практической значимости и социальной ценности результата, выбирать адекватные целям способы и средства использования, рефлексивно и ответственно относиться к полученному результату.
Среди системы лингвистических знаний основу обучения составляют понятия. Как отмечает Л.В. Хаймович, в процессе формирования понятия традиционно выделяется несколько этапов: «выявление существенных признаков содержания понятия в процессе анализа языкового материала; обобщение признаков, введение термина, работа над определением понятия; конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале. Однако знание этапов действий не всегда даёт нужный результат при работе с морфологическими понятиями, потому что эти понятия отличаются абстрактностью» (Хаймович, 2016, 29). При этом именно морфологические понятия занимают важнейшее место в обучении, так как именно научное понятие способно концентрировать разрозненные факты языка и стать ориентиром в осознанной практической речевой деятельности. Полноценное овладение основополагающим понятием в грамматике, таким, например, как понятие «части речи», «имя существительное», «лексико-грамматические разряды существительного», позволяет решить целый ряд проблем при обучении родному языку, так как это понятие является базой для полноценного усвоения не только морфологии, но и других разделов школьного курса. При этом работа над указанными понятиями стимулирует развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Проблема формирования понятий находится в центре внимания исследований крупных ученых: дидактов (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев); методистов (А.В. Дудников, А.В. Текучев, Л.Д. Федоренко). Формирование морфологических понятий является одним из важнейших направлений, обеспечивающим усвоение школьниками грамматической системы, средством развития логического мышления школьников (способности абстрагировать, обобщать, сравнивать явления языка, сопоставляя общее с частным и конкретным).
Все отмеченное выше и определило актуальность нашего исследования, которая обусловлена необходимостью совершенствования работы по формированию морфологических понятии использованию для этих целей современных технологий обучения младших школьников, в частности, технологии проблемного обучения.
Проблема исследования: каковы методические условия использования технологии проблемного обучения при формировании у младших школьников морфологических понятий «род» и «число» имени существительного.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект нашего исследования - технология проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования - методические условия использования технологии проблемного обучения при формировании понятий «род» и «число» имени существительного.
Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: процесс формирования морфологических понятий рода и числа существительных будет более эффективным, если:
- на уроках используется технология проблемного обучения;
- соблюдается принцип системности и поэтапности формирования морфологических понятий;
-используются различные виды заданий и различные формы работы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования мы поставили следующие задачи:
1) проанализировав психолого-педагогическую литературу, раскрыть сущность технологии проблемного обучения;
2) определить роль проблемных ситуаций и выявить особенности их создания на уроках русского языка;
3) определить сущность и этапы формирования морфологических понятий (на примере понятий рода и числа имени существительного);
4) изучить и описать опыт использования технологии проблемного обучения при изучении русского языка в начальной школе;
5) провести эксперимент по теме исследования.
Методологической основой исследования являются
общефилософские принципы системности, всесторонности, конкретности, объективности исследования. Основными методами исследования выступили теоретический анализ источников, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей. Общелогические методы (анализ, синтез, обобщение); методы теоретического познания (систематизации, моделирование); методы экспериментального познания (наблюдение, описание, измерение и анкетирование).
Методологической основой исследования явились работы лингвистов и психолингвистов (Л.И. Айдаровой, В.В, Виноградова, Н.И. Жинкина, А. Шахматова, Л.И. Ушаковой, Н.Е. Чесноковой, Н.С. Валгиной); психологов (Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, В.В. Давыдова); педагогов (Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Кудрявцева, М.Н. Скаткина, В. Оконь, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, И.С. Якиманской); современные положения о теории и практике обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, Е.Н. Антоновой и других.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты конкретизируют и расширяют представления о формировании у младших школьников морфологических понятий рода и числа имени существительного при использовании технологии проблемного обучения. Доказана необходимость использования данной технологии при работе над этими понятиями. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений, а также в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации
работников образования.
Базой исследования являлась МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области».
Этапы исследования:
1) Изучение и анализ педагогической, психологической и методической
литературы по теме исследования. Определение научного аппарата исследования, структуры диссертационной работы, изучение
педагогического опыта работы по проблеме исследования (2015 г.).
2) Определение основных этапов эксперимента и апробация методических условий в школьной практике, проведение диагностических и контрольных исследований в соответствии с разработанными показателями сформированности детского коллектива экспериментального класса, организация формирующего этапа исследования, в ходе которого осуществлялась проверка положений гипотезы исследования. Подведение итогов экспериментальной работы, анализ результатов исследования (2016 - 2017 г.).
3) Оформление текста магистерской диссертации, выводов и заключения (2017 г.).
Достоверность результатов исследования обусловлена
теоретическим анализом проблемы формирования у младших школьников морфологических понятий в процессе обучения русскому языку с использованием современных технологий и обеспечена применением комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимодополняющих друг друга, адекватных изучаемой проблеме, целям, задачам исследования; результатами экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на региональной конференции «Работа образовательных учреждений в условиях стандартизации» (Белгород - Валуйки, ноябрь, 2017 г.)
По материалам магистерской диссертации опубликована статья
«Формирование морфологических понятий в начальном курсе русского языка» в сборнике материалов региональной конференции.

Купить