Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ЖИВОПИСИ Getting teenagers involved with painting: The pedagogical conditions
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ
ПОДРОСТКА К ЖИВОПИСИ 10
§ 1.1. Живопись как образовательный ресурс 10
§ 1.2. Подростковый период как этап эстетического развития 22
§ 1.3. Приобщение подростка к живописи как педагогическая задача 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРИОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ К ЖИВОПИСИ 40
§ 2.1. Место живописи в кругу интересов современного человека 40
§ 2.2. Живопись в контексте современных музейных практик 52
ГЛАВА 3. МАСТЕР-КЛАСС «АРТ-СКЕТЧНОУТИНГ» КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ЖИВОПИСИ 68
§ 3.1. Приобщенность к живописи как результат специально организованного педагогического взаимодействия с подростками. Опыт первый 68
§ 3.2. «Полезное» рисование как способ графического фиксирования информации 71
§ 3.3. Конструктор программы «Арт-скетчноутинг» как инструмент привлечения к живописи современных школьников 77
Заключение 92
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 104
Приложение 1. Рабочая тетрадь «Картина в новой раме» 104
Приложение 2. Программа мастер-класса «Арт-скетноутинг» 105
Приложение 4. Диагностическая методика «Градиент живописи» 106
Приложение 3. Рабочая тетрадь «Арт-скетчноутинг» 107
Приложение 5. Диагностическая методика. Рефлексия по итогам мастер-класса 114
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ
ПОДРОСТКА К ЖИВОПИСИ 10
§ 1.1. Живопись как образовательный ресурс 10
§ 1.2. Подростковый период как этап эстетического развития 22
§ 1.3. Приобщение подростка к живописи как педагогическая задача 29
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРИОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ К ЖИВОПИСИ 40
§ 2.1. Место живописи в кругу интересов современного человека 40
§ 2.2. Живопись в контексте современных музейных практик 52
ГЛАВА 3. МАСТЕР-КЛАСС «АРТ-СКЕТЧНОУТИНГ» КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ЖИВОПИСИ 68
§ 3.1. Приобщенность к живописи как результат специально организованного педагогического взаимодействия с подростками. Опыт первый 68
§ 3.2. «Полезное» рисование как способ графического фиксирования информации 71
§ 3.3. Конструктор программы «Арт-скетчноутинг» как инструмент привлечения к живописи современных школьников 77
Заключение 92
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 104
Приложение 1. Рабочая тетрадь «Картина в новой раме» 104
Приложение 2. Программа мастер-класса «Арт-скетноутинг» 105
Приложение 4. Диагностическая методика «Градиент живописи» 106
Приложение 3. Рабочая тетрадь «Арт-скетчноутинг» 107
Приложение 5. Диагностическая методика. Рефлексия по итогам мастер-класса 114
Актуальность исследования. Искусство неслучайно является одним из способов познания мира. Любую историческую веху можно визуально представить и охарактеризовать с точки зрения произведений искусства, в частности, живописи. Таким образом, мы имеем дело с огромным образовательным ресурсом. Однако его потенциал мало задействован в сложившейся образовательной системе. Не смотря на большой опыт интерактивных программ в музеях (детские программы в музее современного искусства: «Эрарта. Дети», центр детского творчества при Русском музее, цикл программ для детей в Эрмитаже); активную пропаганду и популяризацию искусства (год культуры в России, проекты мировых виртуальных музеев и выставок) у современного подростка нет ярко выраженной потребности приобщения к живописи. Это транслируется родителями (согласно исследованию Фонда Общественного мнения 31% из 1000 человек считают МХК не очень важным предметом). Учителя говорят о том, что современные подростки мало заботятся о развитии глубокого этетического вкуса. Согласно собственным наблюдениям: в ходе педагогической практики в Вологде и Санкт-Петербурге мы заметили, что занятия, посвященные живописи (Искусство и ИЗО) по-разному проходят в 7 и 8-9 классах. В частности, на смену живому и активному взаимодействию на этих уроках у семиклассников в 8-9 классах наблюдается спад интереса к живописным произведениям. Нам стало интересно разобраться в причинах такой ситуации: посмотреть, есть ли зависимость между особенностями психологии подростка и организацией образовательного процесса в этом возрасте; попробовать заинтересовать подростков живописными произведениями.
Проблемное поле исследования составили вопросы формирования положительного отношения и интереса подростков к живописи, желания «общаться» с картиной, и что необходимо учесть для решения данных вопросов.
В связи с этим темой исследования стали «Педагогические условия приобщения подростка к живописи». Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и реализовать педагогические условия приобщения подростка к живописи. Объектом исследования выступает живопись как образовательный ресурс, а предметом - педагогические условия приобщения подростков к произведениям живописи.
Задачи:
1) Рассмотреть живопись как образовательный ресурс;
2) Описать подростковый период как особенный этап эстетического развития;
3) Охарактеризовать приобщение подростка к живописи как педагогическую задачу;
4) Выявить место живописи в кругу интересов современного человека;
5) Рассмотреть живопись в контексте современных музейных практик;
6) Разработать и апробировать авторское решение вопроса создания педагогических условий приобщения подростков к живописи.
Гипотеза исследования
Приобщение подростков к живописи - это процесс, на который можно оказывать положительное влияния с помощью определенных условий, учитывающих специфику подросткового возраста и образовательный потенциал произведений живописи.
Положения гипотезы:
- Живопись может быть источником эстетического и познавательного развития, т.е. рассматриваться как значимый образовательный ресурс;
- приобщение к живописи в условиях школьного образования, как правило, носит формальный характер и ограничивается уроками ИЗО и/или Искусство, МХК, т.е. задача приобщения решается недостаточно эффективно;
- опыт успешных музейных и выставочных практик может быть адаптирован и заимствован школьными педагогами для приобщения подростков к живописи;
- произведения живописи вызовут интерес и желание приобщения, если они рассматриваются в качестве образовательного ресурса для разных предметных областей (к примеру, используются для иллюстрации оптических явлений на уроке физики, исторических событий на уроках истории и т.п.), а предлагаемые задания ориентированы на разные типы восприятия информации.
Магистерская диссертация построена в соответствии с заявленными задачами и имеет трехчастную структуру. В первой главе «Теоретические предпосылки изучения проблемы приобщения подростка к живописи» представлен теоретический обзор литературы, благодаря которому уточняются ключевые понятия исследования. Согласно работам, затрагивающим тему образовательных ресурсов (А.В. Осин, Е.В. Панкова, О.В. Барышева, В. Дронов, Л.И. Белоусова, А. Витухновская), мы подтвердили предположение, что произведения живописи как образовательный ресурс, могут использоваться в качестве наглядного, многофункционального источника информации, инициирующего взаимодействие между участниками образовательного процесса. На основании анализа трудов Б.М. Неменского, М.А. Верба, Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, мы уточнили, что такое взаимодействие является важным компонентом эстетического воспитания.
В результате анализа исследований проблем приобщения (работы Т.Г. Галактионовой, Г.И. Русскиной, Ю.В. Смольской, Н.Г. Никитиной) мы взяли за основу концепцию Т.Г. Галактионовой и пришли к выводу, что приобщение к живописи характеризуется чувством причастности, потребностью и умением установить связи с культурой и социумом посредством восприятия произведений живописи. Таким образом приобщение к живописи мы понимаем как процесс, имеющий внутреннюю и внешнюю составляющие: приобщение на личностном уровне представляет собой процесс и результат вхождения личности в мир живописи; социальный аспект приобщения состоит в создании условий для этого вхождения.
Общим выводом из психологических и педагогических работ по проблемам подросткового возраста (труды Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, С.Д. Левина, В.А. Гуружапова, Д.И. Фельдштейна), стало утверждение, что успех эстетического развития подростка (11-15 лет), в частности приобщения к живописи, напрямую связан с учетом его возрастных особенностей, а именно: интересом к себе, тяге к самопознанию и самовыражению, приоритетом чувственного опыта, потребностью в общении, самореализации и самоутверждении.
Говоря о педагогических условиях, мы взяли за основу определение Н. Ипполитовой, Н. Стерховой, которые рассматривают педагогические условия как компонент педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие.
Вторая глава «Опыт приобщения подростков к живописи» посвящена анализу результатов диагностического исследования, в задачи которого входило выявление отличительных особенностей отношения к живописи подростков по сравнению с представителями более старшего поколения, а также описание условий приобщения к живописи в контексте современных музейных практик.
Анкетирование школьников (5-11 класс) и выпускников разных лет, в котором приняло участие более 300 респондентов, показало, что возраст не является определяющим фактором отношение к живописи. При этом был выявлен ряд проблем приобщения к живописи в рамках школы: недостаточное использование активных методов обучения и междисциплинарного подхода, игнорирование возможностей школьного пространства, слабая заинтересованность учителя.
На основании сравнительного анализа образовательных программ классических и современных музеев Санкт-Петербурга (Эрмитаж, Русский музей, Эрарта) и опыта зарубежных и отечественных мультисенсорных выставок выявлен комплекс условий, способствующих приобщению подростков к живописи:
1) Многообразие подачи живописного материала, форм и способов взаимодействия зрителя с произведениями живописи;
2) Обеспечение принципа добровольности и предоставление возможности выбора;
3) Организация живописного материала сообразно ведущим потребностям подростка, т.е. актуальность предлагаемых для обсуждения тем, использование мобильных гаджетов, насыщенность программ;
4) Вовлечение подростков в моделирование «новой реальности» в рамках музейного пространства. В частности, мероприятия, квесты и игры в музее предлагают по-новому осваивать музейное пространство и представленные экспонаты;
5) Объединение в сообщество людей со схожими потребностями, где приобщение к живописи - желаемый для этой общности процесс.
В третьей главе «Мастер-класс «арт-скетчноутинг» как способ реализации педагогических условий приобщения подростков к живописи» отражены результаты проектирования и апробации педагогических условий приобщения подростков к живописи. Замысел первого проекта - «Картина в новой раме» (образовательная программа внеурочной деятельности для старшеклассников) был основан на реализации выявленных условий: многообразие заданий, добровольность, интегративность. Однако, как показал опыт, эти условия являются необходимыми, но не достаточными. Анализ обратной связи позволили дополнить список условий приобщения к живописи таким компонентом как: самостоятельная творческая активность художественного характера. На основе скорректированной гипотезы был разработан проект «Арт- скетчноутинг» (вариативный мастер-класс по изучению технологии «скетчноутинга» - визуальных заметок). В качестве содержания этих заметок предлагался «арт» - культурологический материал о живописи (история, направления, персоналии и т.п.). Анализ результатов реализации проекта «Арт-скетчноутинг» на разных группах с участием педагогов, студентов, школьников, подтвердил, что приобщение к живописи - (т.е. ощущение чувства причастности, потребности и умение установить связи с культурой и социумом посредством восприятия произведений живописи) происходит при совокупности ряда условий (см. выше), ведущую роль среди них занимает возможность самостоятельной творческой активности с элементами художественного изобразительного творчества (в нашем случае - это вариант скетчноутинга). Опыт использования визуальный заметок для приобщения к живописи продемонстрировал большой педагогический потенциал данной технологии в различных аспектах образовательной практики.
Методология исследования. Для решения поставленных задач мы использовали ряд подходов и методов. В теоретической части ведущими стали феноменологический и культурологический подходы, сравнительный анализ педагогических, психологических научных трудов и работ. Для уточнения понятий применяли семантический анализ. Констатирующий этап исследования построен на методе анкетирования с применением контент- анализа, сравнительный анализ мы использовали для изучения передового опыта музейной педагогики.
Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 2015 - 2016 гг. посредством публикаций, в рамках педагогической практики сентябрь-декабрь 2015г на базе школы №700 Санкт-Петербурга и период март-апрель 2016 - апробация мастер-класса.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей около 70 источников, 5 приложений. Объем работы составляет 115 страниц.
Проблемное поле исследования составили вопросы формирования положительного отношения и интереса подростков к живописи, желания «общаться» с картиной, и что необходимо учесть для решения данных вопросов.
В связи с этим темой исследования стали «Педагогические условия приобщения подростка к живописи». Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и реализовать педагогические условия приобщения подростка к живописи. Объектом исследования выступает живопись как образовательный ресурс, а предметом - педагогические условия приобщения подростков к произведениям живописи.
Задачи:
1) Рассмотреть живопись как образовательный ресурс;
2) Описать подростковый период как особенный этап эстетического развития;
3) Охарактеризовать приобщение подростка к живописи как педагогическую задачу;
4) Выявить место живописи в кругу интересов современного человека;
5) Рассмотреть живопись в контексте современных музейных практик;
6) Разработать и апробировать авторское решение вопроса создания педагогических условий приобщения подростков к живописи.
Гипотеза исследования
Приобщение подростков к живописи - это процесс, на который можно оказывать положительное влияния с помощью определенных условий, учитывающих специфику подросткового возраста и образовательный потенциал произведений живописи.
Положения гипотезы:
- Живопись может быть источником эстетического и познавательного развития, т.е. рассматриваться как значимый образовательный ресурс;
- приобщение к живописи в условиях школьного образования, как правило, носит формальный характер и ограничивается уроками ИЗО и/или Искусство, МХК, т.е. задача приобщения решается недостаточно эффективно;
- опыт успешных музейных и выставочных практик может быть адаптирован и заимствован школьными педагогами для приобщения подростков к живописи;
- произведения живописи вызовут интерес и желание приобщения, если они рассматриваются в качестве образовательного ресурса для разных предметных областей (к примеру, используются для иллюстрации оптических явлений на уроке физики, исторических событий на уроках истории и т.п.), а предлагаемые задания ориентированы на разные типы восприятия информации.
Магистерская диссертация построена в соответствии с заявленными задачами и имеет трехчастную структуру. В первой главе «Теоретические предпосылки изучения проблемы приобщения подростка к живописи» представлен теоретический обзор литературы, благодаря которому уточняются ключевые понятия исследования. Согласно работам, затрагивающим тему образовательных ресурсов (А.В. Осин, Е.В. Панкова, О.В. Барышева, В. Дронов, Л.И. Белоусова, А. Витухновская), мы подтвердили предположение, что произведения живописи как образовательный ресурс, могут использоваться в качестве наглядного, многофункционального источника информации, инициирующего взаимодействие между участниками образовательного процесса. На основании анализа трудов Б.М. Неменского, М.А. Верба, Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, мы уточнили, что такое взаимодействие является важным компонентом эстетического воспитания.
В результате анализа исследований проблем приобщения (работы Т.Г. Галактионовой, Г.И. Русскиной, Ю.В. Смольской, Н.Г. Никитиной) мы взяли за основу концепцию Т.Г. Галактионовой и пришли к выводу, что приобщение к живописи характеризуется чувством причастности, потребностью и умением установить связи с культурой и социумом посредством восприятия произведений живописи. Таким образом приобщение к живописи мы понимаем как процесс, имеющий внутреннюю и внешнюю составляющие: приобщение на личностном уровне представляет собой процесс и результат вхождения личности в мир живописи; социальный аспект приобщения состоит в создании условий для этого вхождения.
Общим выводом из психологических и педагогических работ по проблемам подросткового возраста (труды Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, С.Д. Левина, В.А. Гуружапова, Д.И. Фельдштейна), стало утверждение, что успех эстетического развития подростка (11-15 лет), в частности приобщения к живописи, напрямую связан с учетом его возрастных особенностей, а именно: интересом к себе, тяге к самопознанию и самовыражению, приоритетом чувственного опыта, потребностью в общении, самореализации и самоутверждении.
Говоря о педагогических условиях, мы взяли за основу определение Н. Ипполитовой, Н. Стерховой, которые рассматривают педагогические условия как компонент педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие.
Вторая глава «Опыт приобщения подростков к живописи» посвящена анализу результатов диагностического исследования, в задачи которого входило выявление отличительных особенностей отношения к живописи подростков по сравнению с представителями более старшего поколения, а также описание условий приобщения к живописи в контексте современных музейных практик.
Анкетирование школьников (5-11 класс) и выпускников разных лет, в котором приняло участие более 300 респондентов, показало, что возраст не является определяющим фактором отношение к живописи. При этом был выявлен ряд проблем приобщения к живописи в рамках школы: недостаточное использование активных методов обучения и междисциплинарного подхода, игнорирование возможностей школьного пространства, слабая заинтересованность учителя.
На основании сравнительного анализа образовательных программ классических и современных музеев Санкт-Петербурга (Эрмитаж, Русский музей, Эрарта) и опыта зарубежных и отечественных мультисенсорных выставок выявлен комплекс условий, способствующих приобщению подростков к живописи:
1) Многообразие подачи живописного материала, форм и способов взаимодействия зрителя с произведениями живописи;
2) Обеспечение принципа добровольности и предоставление возможности выбора;
3) Организация живописного материала сообразно ведущим потребностям подростка, т.е. актуальность предлагаемых для обсуждения тем, использование мобильных гаджетов, насыщенность программ;
4) Вовлечение подростков в моделирование «новой реальности» в рамках музейного пространства. В частности, мероприятия, квесты и игры в музее предлагают по-новому осваивать музейное пространство и представленные экспонаты;
5) Объединение в сообщество людей со схожими потребностями, где приобщение к живописи - желаемый для этой общности процесс.
В третьей главе «Мастер-класс «арт-скетчноутинг» как способ реализации педагогических условий приобщения подростков к живописи» отражены результаты проектирования и апробации педагогических условий приобщения подростков к живописи. Замысел первого проекта - «Картина в новой раме» (образовательная программа внеурочной деятельности для старшеклассников) был основан на реализации выявленных условий: многообразие заданий, добровольность, интегративность. Однако, как показал опыт, эти условия являются необходимыми, но не достаточными. Анализ обратной связи позволили дополнить список условий приобщения к живописи таким компонентом как: самостоятельная творческая активность художественного характера. На основе скорректированной гипотезы был разработан проект «Арт- скетчноутинг» (вариативный мастер-класс по изучению технологии «скетчноутинга» - визуальных заметок). В качестве содержания этих заметок предлагался «арт» - культурологический материал о живописи (история, направления, персоналии и т.п.). Анализ результатов реализации проекта «Арт-скетчноутинг» на разных группах с участием педагогов, студентов, школьников, подтвердил, что приобщение к живописи - (т.е. ощущение чувства причастности, потребности и умение установить связи с культурой и социумом посредством восприятия произведений живописи) происходит при совокупности ряда условий (см. выше), ведущую роль среди них занимает возможность самостоятельной творческой активности с элементами художественного изобразительного творчества (в нашем случае - это вариант скетчноутинга). Опыт использования визуальный заметок для приобщения к живописи продемонстрировал большой педагогический потенциал данной технологии в различных аспектах образовательной практики.
Методология исследования. Для решения поставленных задач мы использовали ряд подходов и методов. В теоретической части ведущими стали феноменологический и культурологический подходы, сравнительный анализ педагогических, психологических научных трудов и работ. Для уточнения понятий применяли семантический анализ. Констатирующий этап исследования построен на методе анкетирования с применением контент- анализа, сравнительный анализ мы использовали для изучения передового опыта музейной педагогики.
Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 2015 - 2016 гг. посредством публикаций, в рамках педагогической практики сентябрь-декабрь 2015г на базе школы №700 Санкт-Петербурга и период март-апрель 2016 - апробация мастер-класса.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей около 70 источников, 5 приложений. Объем работы составляет 115 страниц.
В заключение мы решили вынести положения, выносимые на защиту, к которым мы пришли в результате обобщения теоретического анализа, диагностического и практического этапов исследования.
1. Приобщение к живописи - это процесс, имеющий внутреннюю и внешнюю составляющие, вхождения личности в мир живописи. На внутреннем (личностном) уровне это вхождение представляет собой деятельность, требующую волевого компонента от приобщаемого, и выражается в качественном новообразовании на уровне потребностей личности; внешний - связан с целенаправленной деятельностью по созданию условий, обеспечивающих цельность внутреннего процесса.
Результатом этого процесса является приобщенность, т.е. приобретенное личностное качество, которое характеризуется положительным отношением к живописи и зрительскому сообществу, пониманием живописи как актуального для саморазвития образовательного ресурса, активной позицией в деятельности, связанной с живописными произведениями: от желания обсуждать, расширять знания в этом виде искусства до самореализации через творчество, потребностью получать визуальный опыт и развивать эстетический вкус посредством живописных произведений. Критерии, проявления и показатели приобщенности подростков к живописи характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности подростка. Критерий «увлеченность живописью» проявляется в том, что подросток с интересом выполняет учебную работу и с желанием включается в различные проекты, связанные с живописными произведениями, продолжает самостоятельно обогащать свой визуальный опыт и формировать эстетический вкус через встречи с картинами в музее, на выставках, в книгах и интернет ресурсах.
2. Специфика существующего опыта приобщения школьников к живописи.
Анализ учебных программ по дисциплине ИЗО и результатов анкетирования учащихся позволил сделать вывод, что педагогические подходы, существующие в современной школе, решают задачу приобщения подростков к живописи недостаточно эффективно. Преобладание пассивных форм работы на занятиях, абстрактность изучаемых тем, опыт, далекий от потребностей подростка, сокращение времени на знакомство с живописными произведениями, ограниченное использование внешних ресурсов не способствует приобщению подростков к живописи. Данные минусы учтены в музейных и выставочных практиках: множество различных подходов к произведениям живописи, разнообразие форм подачи живописного материала, конкретность предлагаемых тем, выделение должного количества времени на взаимодействие с картинами, органичное смешение потребностей современного подростка с задачами музея. Подобный опыт требует педагогического осмысления для возможного расширения и обогащения школьных образовательных практик.
3. Особенности подросткового возраста в решении проблем приобщения к живописи.
Специфика подросткового возраста, (ориентация на ближайший результат деятельности, акцент на взаимодействие и общение, возможность свободного самовыражения, отстаивание личной позиции, потребность в ситуациях успеха) является определяющим фактором в создании условий образовательного процесса вообще и приобщения к живописи в частности. На основании результатов диагностического исследования и пилотного эксперимента выявлено, что значимость образовательного потенциала произведений живописи не является для подростков веским аргументом, однако возможность собственной творческой активности в сфере изобразительной деятельности становится одним из ключевых факторов процесса приобщения к живописи.
4. Педагогические условия приобщения подростков к живописи
Приобщение подростков к живописи - (т.е. ощущение чувства причастности, потребности и умение установить связи с культурой и социумом посредством восприятия произведений живописи) можно инициировать с помощью мастер-классов по скетчноутингу, в которых реализована совокупность достаточных и необходимых условий приобщения подростков к живописи:
а) общепедагогического характера
Многообразие подачи живописного материала (текст, художественные полотна, музыкальное сопровождение)
б) личностно-ориентированного характера
Обеспечение принципа добровольности и предоставление возможности выбора;
(формат внешкольного занятия)
в) художественно-ориентированного характера образовательная активность предполагает опыт самостоятельной творческой деятельности изобразительного характера (скетчноутинг)
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично, а цель исследования, предполагающая обоснование, разработку и апробацию педагогических условий приобщения подростка к живописи - достигнута.
1. Приобщение к живописи - это процесс, имеющий внутреннюю и внешнюю составляющие, вхождения личности в мир живописи. На внутреннем (личностном) уровне это вхождение представляет собой деятельность, требующую волевого компонента от приобщаемого, и выражается в качественном новообразовании на уровне потребностей личности; внешний - связан с целенаправленной деятельностью по созданию условий, обеспечивающих цельность внутреннего процесса.
Результатом этого процесса является приобщенность, т.е. приобретенное личностное качество, которое характеризуется положительным отношением к живописи и зрительскому сообществу, пониманием живописи как актуального для саморазвития образовательного ресурса, активной позицией в деятельности, связанной с живописными произведениями: от желания обсуждать, расширять знания в этом виде искусства до самореализации через творчество, потребностью получать визуальный опыт и развивать эстетический вкус посредством живописных произведений. Критерии, проявления и показатели приобщенности подростков к живописи характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности подростка. Критерий «увлеченность живописью» проявляется в том, что подросток с интересом выполняет учебную работу и с желанием включается в различные проекты, связанные с живописными произведениями, продолжает самостоятельно обогащать свой визуальный опыт и формировать эстетический вкус через встречи с картинами в музее, на выставках, в книгах и интернет ресурсах.
2. Специфика существующего опыта приобщения школьников к живописи.
Анализ учебных программ по дисциплине ИЗО и результатов анкетирования учащихся позволил сделать вывод, что педагогические подходы, существующие в современной школе, решают задачу приобщения подростков к живописи недостаточно эффективно. Преобладание пассивных форм работы на занятиях, абстрактность изучаемых тем, опыт, далекий от потребностей подростка, сокращение времени на знакомство с живописными произведениями, ограниченное использование внешних ресурсов не способствует приобщению подростков к живописи. Данные минусы учтены в музейных и выставочных практиках: множество различных подходов к произведениям живописи, разнообразие форм подачи живописного материала, конкретность предлагаемых тем, выделение должного количества времени на взаимодействие с картинами, органичное смешение потребностей современного подростка с задачами музея. Подобный опыт требует педагогического осмысления для возможного расширения и обогащения школьных образовательных практик.
3. Особенности подросткового возраста в решении проблем приобщения к живописи.
Специфика подросткового возраста, (ориентация на ближайший результат деятельности, акцент на взаимодействие и общение, возможность свободного самовыражения, отстаивание личной позиции, потребность в ситуациях успеха) является определяющим фактором в создании условий образовательного процесса вообще и приобщения к живописи в частности. На основании результатов диагностического исследования и пилотного эксперимента выявлено, что значимость образовательного потенциала произведений живописи не является для подростков веским аргументом, однако возможность собственной творческой активности в сфере изобразительной деятельности становится одним из ключевых факторов процесса приобщения к живописи.
4. Педагогические условия приобщения подростков к живописи
Приобщение подростков к живописи - (т.е. ощущение чувства причастности, потребности и умение установить связи с культурой и социумом посредством восприятия произведений живописи) можно инициировать с помощью мастер-классов по скетчноутингу, в которых реализована совокупность достаточных и необходимых условий приобщения подростков к живописи:
а) общепедагогического характера
Многообразие подачи живописного материала (текст, художественные полотна, музыкальное сопровождение)
б) личностно-ориентированного характера
Обеспечение принципа добровольности и предоставление возможности выбора;
(формат внешкольного занятия)
в) художественно-ориентированного характера образовательная активность предполагает опыт самостоятельной творческой деятельности изобразительного характера (скетчноутинг)
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично, а цель исследования, предполагающая обоснование, разработку и апробацию педагогических условий приобщения подростка к живописи - достигнута.
