ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМАТИВНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности формирования ответственности у детей старшего
дошкольного возраста 8
1.2. Влияние нормативной проектной деятельности на формирование
ответственности у старших дошкольников 21
1.3. Педагогические условия формирования ответственности у старших
дошкольников в нормативной проектной деятельности 28
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
НОРМАТИВНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности ответственности у старших
дошкольников 38
2.2. Содержание работы по формированию ответственности у старших
дошкольников в нормативной проектной деятельности 48
2.3. Анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современная российская действительность ежедневно доказывает, что в
обществе происходит значительные перемены, затронувшие все области жизнедеятельности: экономическую, политическую и социальную. А на этапе развития
демократического общества существует потребность в активных, самостоятельных, предприимчивых и ответственных гражданах. Именно в период дошкольного возраста происходит начало формирование личности ребѐнка, а также предпосылки еѐ дальнейшего развития, и от дошкольных образовательных организаций
требуется сделать акцент на воспитание ответственности, самостоятельности молодого поколения.
Политические и экономические реформы, происходящие в нашей стране,
значительно повышают значимость личной ответственности человека за события,
происходящие в его жизни и жизни общества в целом. Так, реформирование и
модернизация приводят к актуализации проблемы формирования ответственности
в подрастающем поколении.
Термин ответственность является центральным понятием в философии,
права, морали, социальных науках, в бизнесе. Ответственность – это способность
предвидеть последствия своего поведения и исправить то же самое на основании
этого положения. Ответственность предполагает свободу выбора, при котором он
может предвидеть вероятное положение дел, а также, при желании, избегать последствий этих дел.
Ответственность является основой качественной жизни человека и общества. Любая работа, любое действие и решение имеет последствия и зависит от
нас самих. Воспитание ответственности у детей является долгосрочной задачей,
которая требует самоотверженности. Развитие способности отвечать за свои действия, связан с достижением личной автономии, приобретѐнной с детства, и пониманием взаимосвязи между причиной и следствием.4
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из задач является формирование
ответственности ребѐнка, эта задача должна быть решена в дошкольных образовательных организациях (ДОО). Так, в старшем дошкольном возрасте ребѐнок
должен быть способным к принятию собственных обдуманных решений, анализировать своѐ поведение, самостоятельно и ответственно осуществлять собственную деятельность.
Научно-теоретическая значимость исследования проблемы формирования
ответственности у старших дошкольников обусловлена тем, что несмотря на
большое количество трудов, посвящѐнных исследованию воспитания ответственности личности как отечественных (Л.И. Божович, 3.Н. Борисова, В.А. Горбачѐва,
К.А. Климова, В.С. Мухина, Л.И. Дементий и др. ), так и зарубежных (Л. Котберг,
Ф. Хайдер, Дж. Роттер, Ж. Пиаже и др. ) учѐных вопрос о становлении данного
качества личности в дошкольном возрасте остаѐтся не разрешѐнным в педагогической науке.
Фундамент исследований проектной деятельности заложен в работах отечественных учѐных (П.Ф.Каптерев, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, В.И. Шульгина и
др.). На современно этапе было так же посвящено не мало трудов проектной деятельности (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотуцев, Н.Е. Веракса, и др.). Современное изучение проектной деятельности как формы развития ответственности у старших дошкольников представлено в работах М. Эпштейн, К.Н. Поливановой, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, и др. Н.Е. Веракса в своѐм труде «Проектная
деятельность дошкольников» писал, что именно нормативная проектная деятельность является важным направлением по позитивной социализации детей, а ответственность является одним из компонентов этой социализации.
Проектная деятельность позволяет содействовать развитию познавательных
и творческих способностей ребѐнка, а также способности самостоятельно разрабатывать план своих действий и нести ответственность за результат. Успешность
проекта полностью зависит от отношения ребѐнка к нему. Так, в проекте реализу5
ется три главных принципа формирования ответственности: обучение жизненным
навыкам, возможность выбора, чувство собственного достоинства. При работе
над проектом ребѐнок получает практические навыки, при выборе темы проекта
ребѐнок отталкивается от своего осознанного выбора, при правильной работе над
проектом у ребѐнка будет развиваться чувство компетентности и контроля, что в
дальнейшем будет способствовать формированию ответственности у ребѐнка.
Дошкольный возраст не рассматривается как сенситивный период, в котором развитие человека достигает своей оптимальной стадии, но считается, что
именно дошкольный возраст, является важным, чтобы начать воспитание ребѐнка.
(Берк 2003; Nuthbrown, 2006). В этом возрасте развиваются базовые ценности, отношения, навыки поведения и привычки. А в отечественных работах сенситивным периодом возникновения ответственности, согласно З. Н. Борисовой, В.А.
Горбачѐвой, В.С. Мухиной и др., считается возраст от 3 до 7 лет, то есть дошкольный возраст, в связи с этим основываясь на позиции упомянутых авторов,
полагаем допустимым говорить об основах или начальных, формам ответственности, а кроме того о необходимости исследования и теоретического обоснования
педагогической технологии формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста в нормативной проектной деятельности.
Значимость и актуальность рассматриваемой проблемы стала причиной для
определения темы исследования: «Формирование ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности».
Проблема исследования – при каких педагогических условиях формирование ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности наиболее эффективно. Решение этой проблемы является целью исследования.
Объект исследования – процесс формирования ответственности у старших
дошкольников.
Предмет исследования – педагогические условия формирования ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности.6
Гипотеза исследования – формирование ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности будет эффективным, если:
‒ при планировании и организации работы учитывать интересы и потребности старших дошкольников, а также мотивировать их к деятельности;
‒ систематически осуществлять взаимодействие субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей и воспитанников;
‒ способствовать благоприятному психологическому климату в группе.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности формирования ответственности у старших дошкольников.
2. Раскрыть влияние нормативной проектной деятельности на формирование ответственности у старших дошкольников.
3. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия формирование ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, наблюдение, анкетирование, эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: В исследовании приняли участие
дошкольники Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 32 с. Стрелецкое» Белгородского района Белгородской области, старшая группа. Общее число испытуемых 20 детей.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Библиографический список содержит 70 наименований источников.
Во введении даѐтся краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень еѐ разработанно7
сти, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется
гипотеза, даѐтся обзор методов исследования.
В первой главе мы рассмотрели особенности формирования ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности. Рассмотрели влияние нормативной проектной деятельности на формирование ответственности у старших дошкольников. Затем представили педагогические условия, которые способствую формированию ответственности у старших дошкольников.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию
ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности» мы изучили уровень ответственности у старших дошкольников, апробировали педагогические условия, провели повторно диагностику уровня сформированности ответственности у старших дошкольников.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.
Выпускная квалификационная работа посвящена актуальной проблеме –
проблеме воспитания ответственности у старших дошкольников. В теоретической
части «Основы формирования ответственности у старших дошкольников в нормативной проектной деятельности» рассмотрены вопросы об особенности формирования ответственности, определены понятия ответственности в психологии и
педагогики. Развитие ответственности основано на развитии волевых качеств. В
дошкольном возрасте происходит становление волевых качеств: ребѐнок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Ответственность ребѐнка 6–7-
летнего возраста проявляется: в понимании ребѐнком значимости выполнения деятельности; в эмоциональном переживании морального удовлетворения; целенаправленном, самостоятельном характере действия при выполнении деятельности.
Проектная деятельность способствует развитию познавательных интересов,
коммуникативных, нравственных качеств, а именно в нормативном проекте происходит становление социальной нормы. Нормативная проектная деятельность
имеет непосредственное влияние на формирование ответственности старшего
дошкольника.
В связи с поставленной гипотезой о том, что формирование ответственности у старших дошкольников наиболее эффективно при условии, если при планировании и организации работы учитывать интересы и потребности старших дошкольников, а также мотивировать их к деятельности; если систематически осуществлять взаимодействие субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей и воспитанников; способствовать благоприятному психологическому
климату в группе, было проведено исследование. Был разработан и апробирован
нормативный проект формирования ответственности у старших дошкольников.
Представлены методы исследования, результаты диагностики, дан сравнительный анализ полученных данных, а также сделаны общие выводы.63
В результате исследования поставленная гипотеза нашла своѐ подтверждение. Полученные данные являются основой для дальнейших исследований по
данной проблеме.
Таким образом, следует отметить, что поставленная цель достигнута, а задачи работы решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
