📄Работа №69207
Тема: СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
социальная работа
Объем:
130 листов
Год:
2017
Просмотров:
567
3850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ 11
АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Социально-трудовая абилитация детей с интеллектуальной 11 недостаточностью как предмет научного анализа
1.2. Практико-ориентированный подход в социально-трудовой 27 абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях
2. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АБИЛИТАЦИИ 40 ВОСПИТАННИКОВ ГБСУСОССЗН «БОЛЬШЕТРОИЦКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ»
2.1. Опыт и проблемы организации социально-трудовой 40
абилитации в доме-интернате для умственно отсталых детей
2.2. Практико-ориентированная модель социально-трудовой 61
абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ 11
АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Социально-трудовая абилитация детей с интеллектуальной 11 недостаточностью как предмет научного анализа
1.2. Практико-ориентированный подход в социально-трудовой 27 абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях
2. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АБИЛИТАЦИИ 40 ВОСПИТАННИКОВ ГБСУСОССЗН «БОЛЬШЕТРОИЦКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ»
2.1. Опыт и проблемы организации социально-трудовой 40
абилитации в доме-интернате для умственно отсталых детей
2.2. Практико-ориентированная модель социально-трудовой 61
абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
📖 Введение
Актуальность проблемы исследования. Одним из приоритетных направлений адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью является создание условий социально-трудовой абилитации. Только социально-трудовая абилитация воспитанников интернатных учреждений для умственно отсталых детей, направленная на коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития и профессиональную подготовку, сможет обеспечить возможность их трудоустройства.
Социально-трудовая абилитация детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с трудовой подготовкой их нормально развивающихся сверстников вызвана необходимостью ее усиления в целях коррекции развития и подготовки воспитанников интернатных учреждений к полноценному участию в трудовой жизни в современных социально-экономических условиях развития общества.
Задачами социально-трудовой абилитации детей с отклонениями в умственном развитии являются: усиление мотивированного жизненно- заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (чувства самостоятельности, ответственности; умения работать в коллективе; коррекция и компенсация средствами трудовой и профессиональной подготовки недостатков физического и умственного развития и готовности к производительному труду, позволяющей выпускникам работать на производстве).
В настоящее время, по данным Управления специального образования Министерства образования Российской Федерации, в стране функционируют 1367 специальных (коррекционных) образовательных учреждения для детей с интеллектуальными отклонениями в развитии с контингентом около 300000 человек [9]. Трудоустройство выпускников этих учреждений проблематично, так как они не выдерживают конкуренции на рынке труда со своими нормально развивающимися сверстниками.
Человек с отклонениями в интеллектуальном развитии, как любой гражданин, имеет право на труд, но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности, а, следовательно, организации процесса социально-трудовой адаптации.
Задачам социально-трудовой абилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью наиболее полно отвечает образовательно-адаптационная и коррекционная среда школы-интерната.
Практика показывает, что правильно созданные в данных учреждениях условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить воспитаннику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности. Эта среда может компенсировать ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы-интерната выступать на рынке труда в доступных для него областях.
Степень научной разработанности проблемы. Социология труда, трудовой занятости, их влияние на формирование личности в норме и патологии получили освещение в исследованиях Е.Г. Антосенкова,
B. П. Мошняги, В.В. Новикова, Ф. Тейлора, Ж.Т. Тощенко, Э.Н. Фетисова и др. Трудовая занятость людей с задержкой интеллектуального развития характеризуется в работах Н.Ф. Дементьевой, A.B. Кораблева, A.B. Паршутина.
Социально-трудовая абилитация инвалидов с интеллектуальной недостаточностью напрямую соотносится с проблемой их профессиональной подготовки, профессиональной ориентацией и переобучением. Эти положения отражены в публикациях О.С. Андреевой, A.A. Грачева,
C. А. Мельникова, В.В. Петрова B.C. Сазонова, Д.П. Рязанова.
В отечественной науке С.Я. Батышевым, С.А. Косиловым,
Б.Ф. Ломовым, A.M. Новиковым, К.К. Платоновым разработана целостная система, способствующая трудовой подготовке лиц с полноценной психофизиологией, позволяющей осваивать мобильные (способные к переносу в различные производственные ситуации) умения и навыки. Исследованием специфики воспитания у умственно отсталых подростков интереса и склонности к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, занимались В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Б.К. Клюшников, В.В. Коркунов, C.JI. Мирский, Б.И. Пинский, A.B. Политова, A.M. Щербакова. Разработкой специфических требований к организации трудового обучения и его коррекционной направленности занимались Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.Н. Пинский и др. В ряде исследований раскрываются проблемы адаптации умственно отсталых детей с учетом возрастной принадлежности и условий пребывания в условиях интерната (А.А. Модестов, Н.Ф. Дементьева, Л.Н. Поперечная, Т.Н. Исаева, М.И. Жинько, А..В. Орлов).
О роли специальной школы в социально-трудовой адаптации писали И.М. Бгажнокова, Н.Н. Малофеев А.М. Щербакова.
Вместе с тем, проблема социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной: недостаточностью с позиции теории и практики социальной работы рассматривалась недостаточно полно. Важно определить факторы успешной социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью, ее составляющие (мотивацию, интересы, специальные навыки и др.), которые изменяются в процессе социально-трудовой абилитации и могут способствовать «интеграции в общество данной категории детей.
Объект исследования - социально-трудовая абилитация.
Предмет исследования - практико-ориентированная направленность социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной
недостаточностью в интернатных учреждениях.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать практико-ориентированную модель социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- раскрыть теоретические основы социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях;
- выявить специфику социально-трудовой абилитации воспитанников Большетроицкого дома-интерната для умственно отсталых детей;
- разработать практико-ориентированную модель социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях.
Теоретико-методологической основой исследования является общенаучные методологические принципы развития и системности, фундаментальные принципы деятельного подхода в процессе изучения личности воспитанников интернатных учреждений для умственно отсталых детей, принципы комплексного системно-структурного подхода при изучении специфики социально-трудовой абилитации детей с отклонениями в развитии.
Теоретическими источниками исследования стали философские концепции, концепции общей и специальной психологии и педагогики, а также психофизиологии труда (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, A.H Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов), о ведущей роли профессионально-трудового обучения в подготовке умственно отсталых детей к жизни и труду в обществе (Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский и др.), о единстве закономерностей нормального и аномального развития (Л.С. Выготский), о роли специально организованного (коррекционного) обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в решении вопроса их социально¬трудовой абилитации (Д.И. Азбукин, Т.А. Власова). А также современная теория трудового обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью (Г.М.Дульнев, C.JI. Мирский, Г.Н. Мерсиянова, Б.И. Пинскийи др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция трудовой подготовки умственно отсталых детей в интернатных учреждениях специального образования (Е.М. Старобина, C.JI. Мирский, A.M. Щербакова и др.).
Методы исследования. В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: анализ общей и специальной психолого¬педагогической, социологической литературы, анализ педагогической и медицинской документации, наблюдение, изучение продуктов деятельности воспитанников Большетроицкого детского дома-интерната для умственно отсталых детей, экспертный опрос и беседа с воспитанниками детского дома- интеранта. Обработка материалов исследования проводилась при помощи методов математической статистики.
Эмпирическая база исследования. Основой информационной базы исследования явились официальные нормативно-правовые документы: Конвенция о Правах ребенка (1989), Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971), Конституция Российской Федерации (1993); Федеральные законы: Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации (2013); Семейный кодекс Российской Федерации (1995); Об основных гарантиях прав ребенка (1998); Об образовании (2013); О социальной защите инвалидов в Российской Федерации (1995); и др.; постановления Правительства Российской Федерации: Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; О детском доме-интернате для умственно-отсталых детей и др.
Важным источником документальной информации при подготовке дипломной работы явились публикации в периодической печати и интернет сайтов по вопросам создания специальной адаптационно-коррекционной среды и моделях трудовой подготовки в интернатных учреждениях для умственно отсталых детей, обеспечивающих решение проблем социально- трудовой абилитации этой категории детей.
Основная часть эмпирической информации извлечена автором из результатов нескольких социологических исследований, проведенных в виде опросов в 2015-2017 годах в Большетроицком детском доме-интернате для умственно отсталых детей, в том числе:
1. Результаты экспертного опроса специалистов, занятых в системе социальной защиты детей с интеллектуальной недостаточностью. Выборка была основана на принципах позиционного анализа и охватывала около 30 человек. Из них одну третью часть опрашиваемых составили психологи, логопеды, дефектологи, работающие непосредственно с умственно отсталыми детьми, одну треть социальные работники и психологи учреждений социальной защиты населения, одну треть - специалисты учреждений специального образования. Анкета включала блоки вопросов: формы социально-трудовой абилитации; специфика и проблемы трудовой подготовки лиц с интеллектуальной недостаточностью.
2. Результаты устного опроса старших воспитанников детского дома- интерната. Было опрошено 25 человек. Анкета включала три блока вопросов: об уровне информированности о возможной профессии и трудоустройстве после выпуска; о потребностях в различных видах помощи; об интересах детей к трудовой деятельности, желаемых профессиях .
3. Результаты массового опроса «Отношение общества к детям с интеллектуальной недостаточностью и возможностях их трудоустройства». Выборка опроса составила 48 респондентов.
4. В работе использованы результаты повторного анализа аналогичных исследований по проблемам отношения общества к лицам с интеллектуальной недостаточностью и проблемах их социально-трудовой адаптации, проведенных в других регионах Российской Федерации, как опубликованные в печати, так и извлеченные автором из диссертационных исследований.
Теоретико-практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления коррекционной работы с данной группой воспитанников в аспекте теории и практики социальной работы. В ходе исследования: обосновано понятие социально-трудовой абилитации применительно к умственно отсталым детям; определены условия оказания воспитанникам интернатных учреждений
дифференцированной помощи в социально-трудовой абилитации; выявлены условия успешной социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей в условиях интернатных учреждениях; представлены обобщенные результаты исследования в виде классификации, характеристик воспитанников выделенных типологических (в социально-трудовой абилитации) групп, дифференцированных рекомендаций, обеспечивающих эффективные условия системы социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей в процессе их подготовки к самостоятельной трудовой деятельности.
С целью усиления практико-ориентированной направленности социально-трудовой абилитации автором разработана модель социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях интернатного учреждения, которая позволяет с достаточной достоверностью выявить особенности овладения воспитанниками знаниями и практическими навыками, составляющие трудовые и профессиональные умения, как показатель степени овладения квалификацией рабочего на доступном их возможностям уровню.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-методических советах Большетроицкого детского дома-интерната для умственно отсталых детей.
Автором исследования были разработаны не только научно-теоретические аспекты социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей, но и разработана и апробирована практико-ориентированная модель социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей в условиях интернатного учреждения.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Социально-трудовая абилитация детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с трудовой подготовкой их нормально развивающихся сверстников вызвана необходимостью ее усиления в целях коррекции развития и подготовки воспитанников интернатных учреждений к полноценному участию в трудовой жизни в современных социально-экономических условиях развития общества.
Задачами социально-трудовой абилитации детей с отклонениями в умственном развитии являются: усиление мотивированного жизненно- заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (чувства самостоятельности, ответственности; умения работать в коллективе; коррекция и компенсация средствами трудовой и профессиональной подготовки недостатков физического и умственного развития и готовности к производительному труду, позволяющей выпускникам работать на производстве).
В настоящее время, по данным Управления специального образования Министерства образования Российской Федерации, в стране функционируют 1367 специальных (коррекционных) образовательных учреждения для детей с интеллектуальными отклонениями в развитии с контингентом около 300000 человек [9]. Трудоустройство выпускников этих учреждений проблематично, так как они не выдерживают конкуренции на рынке труда со своими нормально развивающимися сверстниками.
Человек с отклонениями в интеллектуальном развитии, как любой гражданин, имеет право на труд, но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности, а, следовательно, организации процесса социально-трудовой адаптации.
Задачам социально-трудовой абилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью наиболее полно отвечает образовательно-адаптационная и коррекционная среда школы-интерната.
Практика показывает, что правильно созданные в данных учреждениях условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить воспитаннику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности. Эта среда может компенсировать ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы-интерната выступать на рынке труда в доступных для него областях.
Степень научной разработанности проблемы. Социология труда, трудовой занятости, их влияние на формирование личности в норме и патологии получили освещение в исследованиях Е.Г. Антосенкова,
B. П. Мошняги, В.В. Новикова, Ф. Тейлора, Ж.Т. Тощенко, Э.Н. Фетисова и др. Трудовая занятость людей с задержкой интеллектуального развития характеризуется в работах Н.Ф. Дементьевой, A.B. Кораблева, A.B. Паршутина.
Социально-трудовая абилитация инвалидов с интеллектуальной недостаточностью напрямую соотносится с проблемой их профессиональной подготовки, профессиональной ориентацией и переобучением. Эти положения отражены в публикациях О.С. Андреевой, A.A. Грачева,
C. А. Мельникова, В.В. Петрова B.C. Сазонова, Д.П. Рязанова.
В отечественной науке С.Я. Батышевым, С.А. Косиловым,
Б.Ф. Ломовым, A.M. Новиковым, К.К. Платоновым разработана целостная система, способствующая трудовой подготовке лиц с полноценной психофизиологией, позволяющей осваивать мобильные (способные к переносу в различные производственные ситуации) умения и навыки. Исследованием специфики воспитания у умственно отсталых подростков интереса и склонности к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, занимались В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Б.К. Клюшников, В.В. Коркунов, C.JI. Мирский, Б.И. Пинский, A.B. Политова, A.M. Щербакова. Разработкой специфических требований к организации трудового обучения и его коррекционной направленности занимались Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.Н. Пинский и др. В ряде исследований раскрываются проблемы адаптации умственно отсталых детей с учетом возрастной принадлежности и условий пребывания в условиях интерната (А.А. Модестов, Н.Ф. Дементьева, Л.Н. Поперечная, Т.Н. Исаева, М.И. Жинько, А..В. Орлов).
О роли специальной школы в социально-трудовой адаптации писали И.М. Бгажнокова, Н.Н. Малофеев А.М. Щербакова.
Вместе с тем, проблема социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной: недостаточностью с позиции теории и практики социальной работы рассматривалась недостаточно полно. Важно определить факторы успешной социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью, ее составляющие (мотивацию, интересы, специальные навыки и др.), которые изменяются в процессе социально-трудовой абилитации и могут способствовать «интеграции в общество данной категории детей.
Объект исследования - социально-трудовая абилитация.
Предмет исследования - практико-ориентированная направленность социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной
недостаточностью в интернатных учреждениях.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать практико-ориентированную модель социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- раскрыть теоретические основы социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях;
- выявить специфику социально-трудовой абилитации воспитанников Большетроицкого дома-интерната для умственно отсталых детей;
- разработать практико-ориентированную модель социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в интернатных учреждениях.
Теоретико-методологической основой исследования является общенаучные методологические принципы развития и системности, фундаментальные принципы деятельного подхода в процессе изучения личности воспитанников интернатных учреждений для умственно отсталых детей, принципы комплексного системно-структурного подхода при изучении специфики социально-трудовой абилитации детей с отклонениями в развитии.
Теоретическими источниками исследования стали философские концепции, концепции общей и специальной психологии и педагогики, а также психофизиологии труда (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, A.H Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов), о ведущей роли профессионально-трудового обучения в подготовке умственно отсталых детей к жизни и труду в обществе (Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский и др.), о единстве закономерностей нормального и аномального развития (Л.С. Выготский), о роли специально организованного (коррекционного) обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в решении вопроса их социально¬трудовой абилитации (Д.И. Азбукин, Т.А. Власова). А также современная теория трудового обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью (Г.М.Дульнев, C.JI. Мирский, Г.Н. Мерсиянова, Б.И. Пинскийи др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция трудовой подготовки умственно отсталых детей в интернатных учреждениях специального образования (Е.М. Старобина, C.JI. Мирский, A.M. Щербакова и др.).
Методы исследования. В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: анализ общей и специальной психолого¬педагогической, социологической литературы, анализ педагогической и медицинской документации, наблюдение, изучение продуктов деятельности воспитанников Большетроицкого детского дома-интерната для умственно отсталых детей, экспертный опрос и беседа с воспитанниками детского дома- интеранта. Обработка материалов исследования проводилась при помощи методов математической статистики.
Эмпирическая база исследования. Основой информационной базы исследования явились официальные нормативно-правовые документы: Конвенция о Правах ребенка (1989), Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971), Конституция Российской Федерации (1993); Федеральные законы: Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации (2013); Семейный кодекс Российской Федерации (1995); Об основных гарантиях прав ребенка (1998); Об образовании (2013); О социальной защите инвалидов в Российской Федерации (1995); и др.; постановления Правительства Российской Федерации: Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; О детском доме-интернате для умственно-отсталых детей и др.
Важным источником документальной информации при подготовке дипломной работы явились публикации в периодической печати и интернет сайтов по вопросам создания специальной адаптационно-коррекционной среды и моделях трудовой подготовки в интернатных учреждениях для умственно отсталых детей, обеспечивающих решение проблем социально- трудовой абилитации этой категории детей.
Основная часть эмпирической информации извлечена автором из результатов нескольких социологических исследований, проведенных в виде опросов в 2015-2017 годах в Большетроицком детском доме-интернате для умственно отсталых детей, в том числе:
1. Результаты экспертного опроса специалистов, занятых в системе социальной защиты детей с интеллектуальной недостаточностью. Выборка была основана на принципах позиционного анализа и охватывала около 30 человек. Из них одну третью часть опрашиваемых составили психологи, логопеды, дефектологи, работающие непосредственно с умственно отсталыми детьми, одну треть социальные работники и психологи учреждений социальной защиты населения, одну треть - специалисты учреждений специального образования. Анкета включала блоки вопросов: формы социально-трудовой абилитации; специфика и проблемы трудовой подготовки лиц с интеллектуальной недостаточностью.
2. Результаты устного опроса старших воспитанников детского дома- интерната. Было опрошено 25 человек. Анкета включала три блока вопросов: об уровне информированности о возможной профессии и трудоустройстве после выпуска; о потребностях в различных видах помощи; об интересах детей к трудовой деятельности, желаемых профессиях .
3. Результаты массового опроса «Отношение общества к детям с интеллектуальной недостаточностью и возможностях их трудоустройства». Выборка опроса составила 48 респондентов.
4. В работе использованы результаты повторного анализа аналогичных исследований по проблемам отношения общества к лицам с интеллектуальной недостаточностью и проблемах их социально-трудовой адаптации, проведенных в других регионах Российской Федерации, как опубликованные в печати, так и извлеченные автором из диссертационных исследований.
Теоретико-практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления коррекционной работы с данной группой воспитанников в аспекте теории и практики социальной работы. В ходе исследования: обосновано понятие социально-трудовой абилитации применительно к умственно отсталым детям; определены условия оказания воспитанникам интернатных учреждений
дифференцированной помощи в социально-трудовой абилитации; выявлены условия успешной социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей в условиях интернатных учреждениях; представлены обобщенные результаты исследования в виде классификации, характеристик воспитанников выделенных типологических (в социально-трудовой абилитации) групп, дифференцированных рекомендаций, обеспечивающих эффективные условия системы социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей в процессе их подготовки к самостоятельной трудовой деятельности.
С целью усиления практико-ориентированной направленности социально-трудовой абилитации автором разработана модель социально-трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях интернатного учреждения, которая позволяет с достаточной достоверностью выявить особенности овладения воспитанниками знаниями и практическими навыками, составляющие трудовые и профессиональные умения, как показатель степени овладения квалификацией рабочего на доступном их возможностям уровню.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-методических советах Большетроицкого детского дома-интерната для умственно отсталых детей.
Автором исследования были разработаны не только научно-теоретические аспекты социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей, но и разработана и апробирована практико-ориентированная модель социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей в условиях интернатного учреждения.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Одним из важных средств коррекции недостатков психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью является труд. Соответственно одной из технологий социальной работы с такими детьми является социально-трудовая абилитация - использование процедур, связанных с трудовой деятельностью, для формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью знаний и навыков, которые в обычной ситуации позволяют им компенсировать дефект.
Абилитация - многосторонний процесс, который одновременно обращает внимание на различные аспекты, для предоставления ребенку возможности вести жизнь, которая наиболее приближена к нормальной. Нормальная жизнь, в данном контексте означает жизнь, которую бы имел ребенок при отсутствии своих функциональных ограничений.
Абилитация - это комплекс мер, направленных на адаптацию в обществе и преодоление патологических состояний людей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель абилитации - достижение индивидом по возможности более высокой функциональной активности, не приобретенной им от рождения. В настоящее время в Российской Федерации абилитация определена как комплекс государственных социально-экономических, медицинских, юридических, педагогических и иных мероприятий по включению больных и инвалидов в активную социальную, общественную и трудовую деятельность.
Важным фактором коррекции и последующей социализации являются методы социально-трудовой абилитации детей и технология содействия созданию и деятельности родительских объединений. Отличительной особенностью абилитации инвалидов является не подстройка их личностных возможностей и социального потенциала под некий облегченный низкоквалифицированный профессионально-трудовой стандарт, а развитие тех индивидуальных возможностей, пусть даже и необычных, которые могут быть использованы обществом в профессиональном плане, стать социальным вкладом и способом интеграции.
Социально-трудовая абилитация умственно отсталых детей во многом зависит от их физического здоровья, психических и личностных особенностей, условий социальной среды.
Социально-трудовую абилитацию затрудняют: степень умственной отсталости; структура интеллектуальных функций, уровень вербального интеллекта и памяти; неадекватность самооценки; высокая степень зависимости в выборе ценностных ориентаций от ближайшего социального окружения; отклонения и нарушения в психомоторном развитии, личностные характеристики и состояние здоровья в целом.
В прогностическом отношении благоприятными факторами социально¬трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью являются относительная сохранность восприятия, развитие наблюдательности и зрительно-пространственной ориентации.
Социально-трудовая абилитация направлена на формирование трудовых навыков. Технология социально-трудовой абилитации инвалидов включает ряд форм: трудовую занятость, трудовое обучение, трудовая терапия, трудоустройство. В основу разграничения этих форм положен организационно-правовой принцип, под которым подразумевается соответствие клинического статуса и функциональных возможностей умственно отсталого ребенка требованиям, предъявляемым ему характером и условиями труда.
Таким образом, социально-трудовая абилитация лиц с интеллектуальной недостаточностью, заключается в том, чтобы подготовить личность, обладающую социально значимыми качествами, определенными знаниями и профессиональными навыками, способную адаптироваться в коллективе и повседневной жизни.
Применительно к интернатному учреждению для умственно отсталых детей необходимо внедрение элементов политехнизации в обучение воспитанников с целью более эффективного решения главной задачи специального (коррекционного) образовательного учреждения - комплексного воздействия на развитие аномального ребенка для коррекции и компенсации его умственной недостаточности и улучшения подготовки к трудовой деятельности в социуме.
К основным средствам социально-трудовой абилитации относятся: система занятий ручным трудом младших воспитанников; система профессионально-трудовой подготовки старших подростков; комплекс целенаправленных воспитательных мероприятий, направленных на формирование у детей навыков бытового труда (в семье, в интернате) и навыков самообслуживания.
Весь процесс социально-трудовой абилитации, организуемый в интернатном учреждении, должен быть направлен на то, чтобы каждый воспитанник ясно знал свое с место в трудовом процессе, представлял, что и зачем он делает, осознавал, что его работа - необходимая часть общего труда. Профессионально-трудовое обучение включает в себя: трудовую
пропедевтику, профессиональную ориентацию и профессионально-трудовое обучение.
Социально-бытовой труд организовывается на всех возрастных этапах развития воспитанников интерната. Формирование навыков
самообслуживания направлено на соблюдение личной и общественной гигиены; уход за личными вещами; уборка игровой комнаты, спальни; дежурство, уход за растениями и животными, помощь на кухне.
Общественно-полезный труд связан с различными формами общественно-полезной деятельности. В ходе всего процесса социально-трудовой абилитации целенаправленно развивается восприятие, память и воображение, мышление и речь, мелкая и общая моторика, формируется ловкость, чёткость выполнения операций, воспитывается организованность, Важным является то, что в ходе социально-трудовой абилитации воспитывается интерес и наклонность к выбору профессии.
В процессе трудовой деятельности формируются и развиваются личностные качества воспитанников; целенаправленность; умение довести начатое дело до конца; самостоятельность; самоконтроль; чувство коллективизма.
Цели и задачи программы трудовой абилитации: освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения клиентов в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий; развитие познавательных интересов, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей; воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; углубление и конкретизация знаний о значении; классификации основных овощных; цветочных; плодово¬ягодных культур; формирование знаний и умений по возделыванию ведущих сельскохозяйственных растений; развитие умений по распознаванию и определению выращиваемых культур; ознакомление с ведущими профессиями в овощеводстве; цветоводстве; животноводстве.
Возраст клиентов, участвующих в реализации данной абилитационной программы от 18 до 35 лет - отделение молодых инвалидов. Сроки реализации программы 1 год. Программа рассчитана на 79 часов.
Ожидаемые результаты: формирование навыков эффективной совместной деятельности; здоровый образ жизни; развитие волевых качеств; развитие социально-бытовых навыков; положительное отношение к миру вещей, явлений; усвоение культуры социальных отношений; формирование положительной коммуникативной культуры (знание форм речевых обращений) клиентов; усвоение социальных норм отношений; развитие самоуправления; нравственное направление личности; развитие физических качеств: управление своим здоровьем, развитие навыков по организации личной гигиены, соблюдение правил самоконтроля поведения в различных ситуациях; владение социально-бытовыми умениями и навыками по организации самообслуживания; знание этикета поведения; принятие ответственности за последствия своих действий и поведения; профессиональная ориентация.
Опыт работы в Большетроицком доме-интернате для умственно отсталых детей и результаты социологических исследований, проведенных нами, показывают, что у умственно отсталых детей снижена
работоспособность, гибкость мышления и творческое воображение, преобладает высокая утомляемость, истощаемость. Поэтому в доме- интернате, где коррекционная направленность - одна из главных принципов социально-трудовой абилитации, формирование положительного отношения к труду приобретает особо важное значение. Коррекционный компонент реализуется эффективно в том случае, когда трудовая задача внутренне принимается воспитанниками, имеет конкретную цель, выполняется с желанием, когда воспитанник получает удовлетворение от своего труда. Только в этих условиях воспитанники дома-интерната могут в полной мере проявить свои способности, приложить значительные усилия, а это, в конечном счёте, обеспечивает их всестороннее развитие как личностей.
Опираясь на результаты проведенных прикладных социологических исследований об особенностях и факторах успешности социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей, нами была разработана модель социально-трудовой абилитации воспитанников в условиях детского дома- интерната для умственно отсталых детей.
Модель социально-трудовой абилитации направлена на достижение эффективных результатов и призвана соответствовать стандартам защиты прав инвалидов, а также располагать многообразным набором средств для гибкой адаптации к индивидуальным потребностям и особенностям психофизического и умственного развития каждого воспитанника. Модель должна включать количественное определение и обеспечивать возможности для эффективного измерения и контроля качества социально-трудовой абилитации воспитанников.
Созданные в доме-интернате условия позволяют воспитанникам овладеть определенным уровнем практической деятельности в зависимости от степени нарушения интеллекта: элементарные навыки трудовой и практической деятельности, самообслуживание и реализация навыков для жизни, профессионально-трудовая подготовка.
Абилитация - многосторонний процесс, который одновременно обращает внимание на различные аспекты, для предоставления ребенку возможности вести жизнь, которая наиболее приближена к нормальной. Нормальная жизнь, в данном контексте означает жизнь, которую бы имел ребенок при отсутствии своих функциональных ограничений.
Абилитация - это комплекс мер, направленных на адаптацию в обществе и преодоление патологических состояний людей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель абилитации - достижение индивидом по возможности более высокой функциональной активности, не приобретенной им от рождения. В настоящее время в Российской Федерации абилитация определена как комплекс государственных социально-экономических, медицинских, юридических, педагогических и иных мероприятий по включению больных и инвалидов в активную социальную, общественную и трудовую деятельность.
Важным фактором коррекции и последующей социализации являются методы социально-трудовой абилитации детей и технология содействия созданию и деятельности родительских объединений. Отличительной особенностью абилитации инвалидов является не подстройка их личностных возможностей и социального потенциала под некий облегченный низкоквалифицированный профессионально-трудовой стандарт, а развитие тех индивидуальных возможностей, пусть даже и необычных, которые могут быть использованы обществом в профессиональном плане, стать социальным вкладом и способом интеграции.
Социально-трудовая абилитация умственно отсталых детей во многом зависит от их физического здоровья, психических и личностных особенностей, условий социальной среды.
Социально-трудовую абилитацию затрудняют: степень умственной отсталости; структура интеллектуальных функций, уровень вербального интеллекта и памяти; неадекватность самооценки; высокая степень зависимости в выборе ценностных ориентаций от ближайшего социального окружения; отклонения и нарушения в психомоторном развитии, личностные характеристики и состояние здоровья в целом.
В прогностическом отношении благоприятными факторами социально¬трудовой абилитации детей с интеллектуальной недостаточностью являются относительная сохранность восприятия, развитие наблюдательности и зрительно-пространственной ориентации.
Социально-трудовая абилитация направлена на формирование трудовых навыков. Технология социально-трудовой абилитации инвалидов включает ряд форм: трудовую занятость, трудовое обучение, трудовая терапия, трудоустройство. В основу разграничения этих форм положен организационно-правовой принцип, под которым подразумевается соответствие клинического статуса и функциональных возможностей умственно отсталого ребенка требованиям, предъявляемым ему характером и условиями труда.
Таким образом, социально-трудовая абилитация лиц с интеллектуальной недостаточностью, заключается в том, чтобы подготовить личность, обладающую социально значимыми качествами, определенными знаниями и профессиональными навыками, способную адаптироваться в коллективе и повседневной жизни.
Применительно к интернатному учреждению для умственно отсталых детей необходимо внедрение элементов политехнизации в обучение воспитанников с целью более эффективного решения главной задачи специального (коррекционного) образовательного учреждения - комплексного воздействия на развитие аномального ребенка для коррекции и компенсации его умственной недостаточности и улучшения подготовки к трудовой деятельности в социуме.
К основным средствам социально-трудовой абилитации относятся: система занятий ручным трудом младших воспитанников; система профессионально-трудовой подготовки старших подростков; комплекс целенаправленных воспитательных мероприятий, направленных на формирование у детей навыков бытового труда (в семье, в интернате) и навыков самообслуживания.
Весь процесс социально-трудовой абилитации, организуемый в интернатном учреждении, должен быть направлен на то, чтобы каждый воспитанник ясно знал свое с место в трудовом процессе, представлял, что и зачем он делает, осознавал, что его работа - необходимая часть общего труда. Профессионально-трудовое обучение включает в себя: трудовую
пропедевтику, профессиональную ориентацию и профессионально-трудовое обучение.
Социально-бытовой труд организовывается на всех возрастных этапах развития воспитанников интерната. Формирование навыков
самообслуживания направлено на соблюдение личной и общественной гигиены; уход за личными вещами; уборка игровой комнаты, спальни; дежурство, уход за растениями и животными, помощь на кухне.
Общественно-полезный труд связан с различными формами общественно-полезной деятельности. В ходе всего процесса социально-трудовой абилитации целенаправленно развивается восприятие, память и воображение, мышление и речь, мелкая и общая моторика, формируется ловкость, чёткость выполнения операций, воспитывается организованность, Важным является то, что в ходе социально-трудовой абилитации воспитывается интерес и наклонность к выбору профессии.
В процессе трудовой деятельности формируются и развиваются личностные качества воспитанников; целенаправленность; умение довести начатое дело до конца; самостоятельность; самоконтроль; чувство коллективизма.
Цели и задачи программы трудовой абилитации: освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения клиентов в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий; развитие познавательных интересов, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей; воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; углубление и конкретизация знаний о значении; классификации основных овощных; цветочных; плодово¬ягодных культур; формирование знаний и умений по возделыванию ведущих сельскохозяйственных растений; развитие умений по распознаванию и определению выращиваемых культур; ознакомление с ведущими профессиями в овощеводстве; цветоводстве; животноводстве.
Возраст клиентов, участвующих в реализации данной абилитационной программы от 18 до 35 лет - отделение молодых инвалидов. Сроки реализации программы 1 год. Программа рассчитана на 79 часов.
Ожидаемые результаты: формирование навыков эффективной совместной деятельности; здоровый образ жизни; развитие волевых качеств; развитие социально-бытовых навыков; положительное отношение к миру вещей, явлений; усвоение культуры социальных отношений; формирование положительной коммуникативной культуры (знание форм речевых обращений) клиентов; усвоение социальных норм отношений; развитие самоуправления; нравственное направление личности; развитие физических качеств: управление своим здоровьем, развитие навыков по организации личной гигиены, соблюдение правил самоконтроля поведения в различных ситуациях; владение социально-бытовыми умениями и навыками по организации самообслуживания; знание этикета поведения; принятие ответственности за последствия своих действий и поведения; профессиональная ориентация.
Опыт работы в Большетроицком доме-интернате для умственно отсталых детей и результаты социологических исследований, проведенных нами, показывают, что у умственно отсталых детей снижена
работоспособность, гибкость мышления и творческое воображение, преобладает высокая утомляемость, истощаемость. Поэтому в доме- интернате, где коррекционная направленность - одна из главных принципов социально-трудовой абилитации, формирование положительного отношения к труду приобретает особо важное значение. Коррекционный компонент реализуется эффективно в том случае, когда трудовая задача внутренне принимается воспитанниками, имеет конкретную цель, выполняется с желанием, когда воспитанник получает удовлетворение от своего труда. Только в этих условиях воспитанники дома-интерната могут в полной мере проявить свои способности, приложить значительные усилия, а это, в конечном счёте, обеспечивает их всестороннее развитие как личностей.
Опираясь на результаты проведенных прикладных социологических исследований об особенностях и факторах успешности социально-трудовой абилитации умственно отсталых детей, нами была разработана модель социально-трудовой абилитации воспитанников в условиях детского дома- интерната для умственно отсталых детей.
Модель социально-трудовой абилитации направлена на достижение эффективных результатов и призвана соответствовать стандартам защиты прав инвалидов, а также располагать многообразным набором средств для гибкой адаптации к индивидуальным потребностям и особенностям психофизического и умственного развития каждого воспитанника. Модель должна включать количественное определение и обеспечивать возможности для эффективного измерения и контроля качества социально-трудовой абилитации воспитанников.
Созданные в доме-интернате условия позволяют воспитанникам овладеть определенным уровнем практической деятельности в зависимости от степени нарушения интеллекта: элементарные навыки трудовой и практической деятельности, самообслуживание и реализация навыков для жизни, профессионально-трудовая подготовка.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.