Профессиональное воспитание все больше осознается как неотъемлемая и важнейшая составляющая профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Несмотря на значимость, разработка теории и практики этого направления деятельности в вузах МВД России еще только начинается. Это относительно новая проблематика в педагогике высшего юридического образования, и в силу этого ее исследование содержит множество точек зрения по разным аспектам и методологического, и теоретического и технологического характера. Это закономерный этап становления любого нового направления в науке.
Проведенное исследование показало тесную взаимосвязь проблем профессионального воспитания в вузовском образовании с развитием теории воспитания в современной педагогике в целом. В этой сфере, в связи с кардинальными социальными преобразованиями, происходит переосмысление многих устоявшихся положений, обнаруживается множество противоречий в развитии личности постперестроечного поколения, и ведется активный поиск путей их разрешения.
В нашем исследовании была предпринята попытка проследить отражение современной теории воспитания в практике профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, которая обладает выраженной спецификой. И многие противоречия профессионального становления, свойственные высшей школе сегодняшнего дня, в образовательных учреждениях МВД России обостряются и углубляются. '
Из наиболее важных идей, которые предлагает современная педагогическая мысль, целесообразно обратить особое внимание на компетентностный подход в высшем профессиональном образовании, который в нашем исследовании был лишь обозначен в силу того, что разработка ключевых компетенций будущих юристов требует значительных

и коллективных усилий специалистов психолого-юридического профиля. Однако предварительный анализ, достижения в этой области свидетельствуют о продуктивности данного подхода для дальнейшего развития профессиональной подготовки и воспитания сотрудников правоохранительных органов.
Другая продуктивная для целей профессионального воспитания, идея состоит в осознании значения представлений и образов курсантов для саморегуляции их учебной и служебной деятельности в вузе, а затем и профессионального труда в подразделениях ОВД. Получаемый на протяжении нескольких лет диагностический материал показывает, что сосредотачиваясь на формировании профессионально важных качеств, практика воспитания в процессе профессиональной подготовки мало внимания уделяла «Образу-Я», «Я-концепции» курсантов как будущих профессионалов. Это также относительно новое направление в профессиональной юридической педагогике, которое заслуживает дальнейшей теоретической и методической разработки.
Третье положение, которое важно выделить по результатам проведенного исследования, касается осознания реальных возможностей воспитания в современных социальных условиях. Всемерно утверждая значение грамотно организованного воспитательного процесса для становления будущего специалиста, важно признавать его границы, определяемые с одной стороны влиянием типологических, индивидуальных особенностей обучаемых, в частности, уровня и качества интеллекта, обучаемости, способностей, с другой - противоречиями реальной жизни, широкой информатизации и капитализации, которые отражаются в общественном сознании. Осознание ограниченных возможностей воспитания, в том числе профессионального, требует научного обоснования его соотношения с другими методами воздействия на поведение и деятельность курсантов в вузе.

249
• Четвертое положение, которое представляется важным по результатам проведенного исследования, касается вопиющего отставания методической проблематики по сравнению с общепедагогическими вопросами. Тот факт, что в большинстве диссертационных советов вузов МВД отсутствует научная специальность 13.00.06 - теория и методика воспитания, нельзя признать правомерным. Но и там, где есть возможность выбора специализации (13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования), подавляющее большинство работ проводится по общепедагогической специальности. Методические вопросы и здесь оказываются разрабатываемыми в меньшей степени. Это приводит к одностороннему рассмотрению воспитательных проблем, разработке теоретических проблем в ущерб методическим. Соответственно затрудняется накопление пособий научно-методического характера, которые необходимы для обучения начальствующего состава факультетов вуза технологиям профессионального воспитания. .
• '
В процессе проведенного исследования наметился также ряд вопросов, которые существенны, но не получили своего раскрытия в рамках данной работы. В первую очередь следует назвать необходимость сравнительных исследований по методике профессионального воспитания на разных факультетах с отражением их специфики. Во- вторых, следует отметить важность изучения особенностей профессионального воспитания девушек- курсантов. На отдельных факультетах в вузах МВД девушки составляют от трети до половины обучающихся. Исследования,- проведенные по профессиональному воспитанию женщин военнослужащих во внутренних войсках МВД России (М.А. Демина) и войсках Министерства обороны (C.JI. Рыков), показали множество специфических проблем, которые следует учитывать при его организации. Предварительный анализ показывает, что эти особенности имеются и вузах МВД. Выделяется также проблема организации профессионального воспитания в группах, где обучаются

курсанты с разными национальными культурами, определяющими их отношению к обучению и профессиональной деятельности.
В целом, проведенное исследование показало продуктивность программ профессионального воспитания, разрабатываемых на разных факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России, и позволило сформулировать следующие теоретические выводы.
1. Концепция системной организации профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России основывается на ведущих тенденциях развития образовательного процесса в современной высшей профессиональной школе: личностно-ориентированном, системно¬деятельностном, компетентностном, средовом подходах в воспитании, полипарадигмальности современных воспитательных систем, субъект- су бъектных отношениях в процессе взаимодействия.
2. Профессиональное воспитание как целенаправленный процесс формирования системы ценностей и самосознания обучаемого в качестве субъекта профессионального труда, реализуется по мере освоения курсантами теоретических и практических основ профессиональной деятельности, конкретизации и углубления представлений о требованиях профессии к специалисту и самооценки собственной пригодности к ней.
3. Специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется высокой нормативностью и принципом единоначалия, который действует и в вузе; включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность; разными требованиями, которые предъявляются курсантам как рядовым милиции и специалистам правоохранительных органов, сложностью и разнонаправленностью функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности, в штатном составе освобожденных специалистов, ответственных за организацию воспитательной деятельности на факультете и каждом курсе.

4. Система профессионального воспитания в образовательном учреждении представляет собой целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностью. Модель такой системы содержит шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.
. 5. Основными принципами, определяющими организацию системы профессионального воспитания курсантов являются принципы компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе; аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.
6. Содержанием профессионального воспитания всех субъектов воспитания в вузе является формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых.
7. Технология и методика профессионального воспитания требует построения в . соответствии с этапами освоения профессии . и индивидуальными проблемами профессионального становления курсантов, а также содержит методы и формы работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентаций курсантов.



Купить