Введение 3
Глава 1.Теоретические основы экологического воспитания младших школьников средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир» 7
1.1. Сущность понятия «экологическое воспитание» младших
школьников 7
1.2. Научно-художественная литература как средство экологического
воспитания младших школьников на уроках «Окружающего мира» 15
1.3. Педагогические условия использования научно-художественной
литературы в экологическом воспитании младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» 22
Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших школьников средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир» 32
2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности младших
школьников 32
2.2. Содержание экспериментальной работы по экологическому
воспитанию учащихся средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир»... 38
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложение 57
Человечество вступило в новую эпоху, которая характеризуется дестабилизацией окружающей среды, вызванной потребительским отношением человека к природе, низким уровнем экологической воспитанности населения. Для благоприятного существования цивилизации нужен рациональный подход и нравственное отношение к природе, где главная роль отводится экологическому воспитанию подрастающего поколения. Именно в младшем школьном возрасте знания об окружающей среде переходят в убеждение в ценности природы, детям прививается умение рационально с ней взаимодействовать.
Научно-художественная литература прочно вошла в жизнь детей, проникая в процесс школьного обучения. Её основное содержание составляют открытия, исследования или просто сообщения каких-либо знаний об окружающем мире. Она обладает не только интеллектуально¬познавательной, но и эстетической ценностью, и при этом имеет определённый занимательный сюжет. Поэтому её необходимо использовать при изучении природы на уроках и во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир».
Проблема экологического воспитания подрастающего поколения разрабатывались в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и др.
Методические основы использования научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир» рассматривали: В.П. Вехтеров, Д.Н. Кайгородов, А.А. Плешаков, К.Д. Ушинский.
Проблему формирования у детей интереса к чтению научно-художественной литературы о природе исследовали А.П. Медовая и Е.Я. Пастух. Ими были предложены такие приёмы привлечения детей к чтению книг о природе, как сменяющиеся книжные выставки, рекомендательные списки, обмен мнениями о прочитанных книгах, читательские конференции, утренники, встречи с писателями и работниками библиотек.
Несмотря на интерес учёных к исследуемой нами проблеме, отдельные её аспекты требуют дальнейшей разработки. Так, на наш взгляд, на уроках «Окружающего мира» ещё недостаточно используется потенциал научно-художественной литературы для экологического воспитания младших школьников. Поэтому мы выбрали тему нашего исследования «Экологическое воспитание младших школьников средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
Проблема исследования: каковы возможности использования научно-художественной литературы в экологическом воспитании младших школьников при изучении «Окружающий мир».
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания младших школьников средствами научно-художественной литературы при изучении предмета «Окружающий мир».
Гипотеза: экологическое воспитание младших школьников средствами научно-художественной литературы при изучении предмета «Окружающий мир» будет эффективным, если:
- организовывать читательские конференции во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»;
- на уроках анализировать вместе с младшими школьниками фрагменты из научно-художественной литературы;
-использовать на уроках презентации, подготовленные младшими школьниками на основе материалов научно-художественной литературы.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников.
2. Выявить возможности использования научно-художественной литературы в экологическом воспитании младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
3. Охарактеризовать педагогические условия использования научно-художественной литературы в экологическом воспитании младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
4. Теоретически обосновать педагогические условия экологического воспитания средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
5. Определить уровень экологической воспитанности младших школьников.
6. Разработать проект реализаций педагогических условий использования научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
Методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ СОШ №7 г. Белгород, 4 «В» класс.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень её разработанности, формулируются проблема, гипотеза, цель, задачи исследования.
В первой главе рассматриваются сущность понятия «экологическое воспитание»; особенности научно-художественной литературы как средства экологического воспитания младших школьников; педагогические условия использования научно-художественной литературы в экологическом воспитании младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Во второй главе описывается ход диагностирующего эксперимента по определению уровня экологической воспитанности младших школьников; представлено содержание эксперимента по экологическому воспитанию младших школьников средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
В заключении содержатся выводы по результатам выпускной
квалификационной работы.
Проведенное исследование показало, что рассматриваемая нами проблема является актуальной для современной школы. Экологическое воспитание учащихся - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления - экоцентрическим сознанием. В этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.
В ходе проведенного исследования была достигнута цель и решены все поставленные задачи. Мы убедились, что систему экологического воспитания необходимо реализовывать с младшего школьного возраста, так как это один из основных этапов становления и развития личности. Процесс экологического воспитания в начальной школе наиболее эффективен в рамках изучения предмета «Окружающий мир», так как курс носит интегрированный характер и включает в себя начальный природоведческий материал.
Теоретический анализ установил, что экологическое воспитание - это создание условий для усвоения личностью экологической культуры, выработанной обществом, с её неизбежным изменением с преемственности поколений. Экологическое воспитание - есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности (её качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения) для осуществления её рационального взаимодействия с окружающей средой. Экологическое воспитание преследует цель воспитать у учащихся нравственное отношение к природе, потребность охранять и преумножать природные богатства. Конечная цель и результат экологического воспитания - формирование экологической культуры. Становление экологической культуры происходит в первые десять лет жизни человека. Поэтому начальный этап школьного обучения важный период для экологического воспитания детей.
Научно-художественная литература, рождается на стыке художественной, документально-публицистической и научно-популярной литератур. Основное содержание научно-художественного произведения - это искания, научные открытия, исследования или просто сообщение каких- либо научных знаний об окружающем мире. При этом, эти знания представлены художественным, образным языком.
Экспериментальная работа показала, что экологическое воспитание младших школьников средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир» будет эффективно, если:
- организовывать читательские конференции во внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»;
- анализировать вместе с младшими школьниками фрагменты из научно-художественных произведений;
- использовать на уроках презентации, подготовленные младшими школьниками на основе материалов научно художественной литературы.
Диагностическое исследование уровня экологической воспитанности младших школьников, проведённое на базе 4 класса МБОУ СОШ №7 выявило, что низкий уровень экологической воспитанности имели 55% младших школьников, средний уровень 40 % учащихся и высокий уровень 5 % учащихся. Анализируя данные по критериям экологической воспитанности, видно, что у школьников в большей степени сформирован поведенческий и эмоционально-ценностный компоненты экологической воспитанности, что может быть связано с преобладанием у младших школьников наглядно¬образного мышления.
На формирующим этапе эксперимента нами был разработан проект экологического воспитания младших школьников средствами научно-художественной литературы в процессе изучения предмета «Окружающий мир». На проведённых нами уроках и внеурочных занятиях мы апробировали следующие педагогические условия: анализ фрагментов из научно¬художественных произведений; проведение читательских конференций; использование презентации, подготовленных младшими школьниками. Наблюдение за младшими школьниками на уроках и внеурочных занятиях позволило сделать вывод об эффективности реализованных нами педагогических условий экологического воспитания младших школьников средствами научно-художественной литературы при изучении предмета «Окружающий мир». В ходе нашего исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза.
Проведённое исследование не исчерпало всех аспектов проблемы экологического воспитания младших школьников. Перспективы её дальнейшей разработки мы видим в детальном рассмотрении конкретных путей её решения, например, через взаимодействие учителя с родителями младших школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
