ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСТВА 7
1.1. Особенности развития эмоциональной отзывчивости у детей пятого
года жизни 7
1.2. Влияние коллективного творчества на развитие эмоциональной от-зывчивости у детей пятого года жизни 16
1.3. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у де-тей пятого года жизни в процессе коллективного творчества 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМО-ЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСТВА 30
2.1. Определение уровня эмоциональной отзывчивости у детей пятого года
жизни 30
2.2. Реализация педагогических условий развития эмоциональной отзыв-чивости у детей пятого года жизни в процессе коллективного творчества
39
2.3. Выявление динамики в развитии эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
Дошкольный возраст – благоприятный период для организации работы
по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен,
открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. По данным
психологов, опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки. Нельзя
не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений
у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность,
агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения
ребенка с окружающим миром. Кроме того, на фоне таких нарушений легко
возникают вторичные личностные отклонения, обуславливающие негативный характер способов поведения и общения, деформацию личностного роста детей в целом. Соответственно организованная педагогическая работа в
этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Осваивая социальную обусловленность
эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры
личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм,
лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности. Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. А эмоциональное
развитие является одним из новых направлений в развитии личности.
Самыми ценными человеческими качествами во все времена и во всех
культурах считаются доброта и отзывчивость. Способность поделиться, помочь, уступить, разделить чужую радость и беду — драгоценный талант, который, к сожалению, встречается все реже. И хотя в наши дни более важны4
ми становятся совсем другие качества (способность добиваться своего, сила,
прагматизм, стремление к лидерству и пр.), на вопрос «Что вы больше всего
цените в людях?» подавляющее большинство по-прежнему отвечает: доброту
и отзывчивость. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности,
симпатии и антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции и чувства, как любовь и ненависть, дружба и взаимопонимание и т.д.
В литературе по дошкольному воспитанию отзывчивость рассматривается авторами, в основном с позиций нравственного воспитания. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович понимают отзывчивость как эмоциональную реакцию
дошкольника на состояние другого человека, как основную форму проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающую
сопереживание и сочувствие. М.С. Лисина, А.Е. Ольшанникова рассматривают отзывчивость в качестве главной эмоциональной единицы, проявляющейся в отношениях и общении между людьми. Т.П. Гаврилова считает, что
отзывчивость является составляющим компонентом эмпатии и проявляется в
сопереживании, сочувствии другому человеку. В.В. Абраменкова рассматривает отзывчивость в качестве показателя развития гуманных чувств и коллективистских отношений. При рассмотрении способов развития отзывчивости у
дошкольников авторы обращаются к художественным произведениям, используя их в качестве примеров и средства воспитания сочувствия и сопереживания герою художественного произведения.
Детское коллективное творчество также рассматривается как одно из
эффективных средств развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников. Все виды изобразительной деятельности оказывают влияние на развитие
эмоционального отклика у дошкольников. В процессе коллективного творчества дети общаются друг с другом, обсуждая выполнение совместной работы, что уже способствует проявлению эмоций. Содержание выполняемой работы также вызывает у детей эмоциональную отзывчивость. Возможности
коллективного творчества в развитии эмоциональной отзывчивости у до5
школьников исследовались такими педагогами, как Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, А.И. Савенков и др. Все выше сказанное подтверждает актуальность
темы нашего исследования.
Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий
развития эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни в процессе
коллективного творчества. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни.
Предмет исследования: педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни в процессе коллективного
творчества.
Гипотеза исследования: успешному развитию эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни в процессе коллективного творчества могут способствовать следующие педагогические условия:
- организация мониторинга эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни;
- обогащение представлений детей об эмоциональных состояниях человека;
- обеспечение активной позиции ребенка в проявлении эмоциональной
отзывчивости процессе восприятия произведений искусства, продуктов совместной творческой деятельности.
Проведенное нами исследование было направлено на формирование
эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни в процессе коллективного творчества.
Нами были определены и решены следующие задачи исследования:
1. Выяснить особенности развития эмоциональной отзывчивости у
детей пятого года жизни.
2. Обосновать влияние коллективного творчества на развитие эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни
3. Определить и апробировать педагогические условия развития
эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни в процессе коллективного творчества.
4. Выявить динамику в развитии эмоциональной отзывчивости у
детей пятого года жизни.
Нами были изучены научные труды педагогов и психологов об эмоциональном развитии детей дошкольного возраста (В.В. Абраменкова, А.В.
Запорожец, Т.П. Гаврилова, Я.З. Неверович, М.С. Лисина, А.Е. Ольшанниковаи др.). Многие ученые рассматривают отзывчивость в качестве показателя развития гуманных чувств и коллективистских отношений. При рассмотрении способов развития отзывчивости у дошкольников авторы обращаются к художественным произведениям, используя их в качестве примеров и средства воспитания сочувствия и сопереживания герою художественного произведения.
По данным многих отечественных исследователей (Т.С. Комарова,
Н.Н. Леонова, И.А. Лыкова, А.И. Савенков, Т.И. Софронова и др.), наибольшее влияние изобразительная деятельность, и в том числе ее коллективные
формы, оказывает на формирование у детей способности понимать и передавать в рисунках внутреннее состояние других людей, их чувства, пере52
живания и, как следствие этого, совершенствование у детей способности сочувствовать другим людям. На этой основе появляется способность выделять
и оценивать нравственные стороны отношения человека к жизни, понимать и
ценить доброжелательное отношение к себе и другим людям. И все это положительно сказывается на становлении внутренней нравственной позиции
личности, на формировании у ребенка нравственно-эстетических качеств
личности.
Нами была проведена экспериментальная работа с детьми пятого года жизни, в основу которой была положена гипотеза исследования, согласно
которой успешному развитию эмоциональной отзывчивости у детей пятого
года жизни в процессе коллективного творчества могут способствовать следующие педагогические условия:
- организация мониторинга эмоциональной отзывчивости у детей пятого года жизни;
- обогащение представлений детей об эмоциональных состояниях
человека;
- обеспечение активной позиции ребенка в проявлении эмоциональной отзывчивости процессе восприятия произведений искусства, продуктов
совместной творческой деятельности;
- готовность воспитателя к профессиональной деятельности, включающая теоретический, практический и психологический компоненты.
Результаты контрольного этапа работы позволили выявить положительную динамику в развитии эмоциональной отзывчивости у детей средней
группы. Таким образом, поставленные нами задачи решены, цель исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
