Введение
.... 4 Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 11
1.1 Профессиональное самоопределение: понятие, сущность, основные подходы к исследованию проблемы в психолого-педагогической
литературе
...11
1.2 Психологические особенности старшего школьного
возраста и профессионального самоопределения старшеклассников 22
1.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в
условиях общеобразовательной
школы 26
Глава 2. Исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 39
2.1 Анализ методик и диагностик по психо лого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 39
2.2 Анализ программ психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 52
2.3 Методические рекомендации по психолого¬
педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 65
Заключение
....70
Список
литературы 72
Приложение
.77
Купить

Актуальность исследования. В современных условиях образование рассматривается как социокультурный процесс, в котором происходят формирование мировоззрения и выработка жизненной позиции личности, ценностные трансформации, развиваются способы деятельности, способствующие становлению системы жизненной ориентации школьников, определяются профессиональные и социокультурные перспективы личностного развития и профессионального становления. Усиление интереса к проблеме профессионального самоопределения личности, как процесса выбора профессии и самореализации в ней обусловлено практическим запросом, сформированным в условиях экономических преобразований, происходящих в нашей стране.
Внимание российского образования к проблеме личностного становления и профессионального самоопределения обучающихся старших классов общеобразовательной школы поставил принципиальный вопрос о разностороннем развитии личности старшеклассника. При этом определился очень важный аспект - за школьниками закрепился статус субъекта образования собственной жизни, обладающего индивидуальностью, правом выбора, рефлексией и самоактуализацией.
Исследователи проблемы профессионального самоопределения вкладывают разный смысл в это понятие. Одни рассматривают его как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации», другие - как «важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» [12, с. 153; 23, с. 341].
Актуальность проблематики психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современной общеобразовательной школы возрастает, что объясняется требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и необходимостью более комплексной подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии.
Профессиональное самоопределение, согласно энциклопедическому словарю, это «осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией» [12, с. 153].
Актуальным в условиях современной школы становится использование активных форм проведения профориентационной работы с обучающимися старших классов в сочетании с обеспечением психолого¬педагогического сопровождения этого процесса, что требует от педагогов совершенствования психологической составляющей в образовательном процессе школы с тем, чтобы помочь старшекласснику сделать осознанный выбор будушей профессии с учетом индивидуальных особенностей, способностей и предметных предпочтений.
Активизирующие игры, упражнения, опросники содержат в себе глубокий воспитательный потенциал, поэтому большинство учащихся воспринимает их легко, с интересом и пониманием. Главной особенностью активных форм профессионального самоопределения является стимулирование размышлений старшеклассника о собственных перспективах личностной реализации в соответствие со своими индивидуальными особенностями (типа нервной системы, особенностей темперамента, интересами, способностями и предпочтениями).
Смысл использования предлагаемых форм работы по профессиональному самоопределению - в создании более непринуждённой, доброжелательной и естественной атмосферы общения и взаимодействия старшеклассника с педагогами, что требует психолого-педагогического сопровождения, а также в моделировании отдельных элементов работы в осуществлении профессионального и личностного самоопределения.
Исходя из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуализируется в части психологической составляющей сопровождения процессе самоопределения в старших классах и ее решение взывает к необходимости организации и обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Исходя из реальных тенденций изменения требований к формированию профессиональных компетенций будущих специалистов и особенностей организации этой работы в современной общеобразовательной школе, обнаруживаются противоречия между:
- необходимостью психолого-педагогического
целесообразного сопровождения процесса
профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы и реальными возможностями организации этого процесса с учетом современных требований и тенденций образования;
- между потребностью старшеклассников в более широкой предметной подготовке и объёмах учебных занятий, не позволяющим удовлетворять в должной мере предметные предпочтения обучающихся;
- возрастными особенностями старшего школьника, которые требуют психологически грамотного сопровождения личностного становления старшего школьника в соответствие с индивидуальными особенностями и отсутствием разработанных программ психолого¬педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Из противоречий вытекает проблема, заключающаяся в изучении особенностей организации специфики психолого-педагогического сопровождения личностного становления старшего школьника во влиянии на его профессиональное самоопределение в условиях общеобразовательной школы.
Необходимость разрешения противоречий и обусловила выбор темы
выпускной квалификационной работы: «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы»
Объект исследования: профессиональное
самоопределение старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Цель исследования: теоретически изучить и провести сопоставительно-критический анализ имеющихся программ и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:
- теоретически изучить сущность и особенности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы;
- проанализировать основные подходы к организации
психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы;
- рассмотреть особенности организации работы по профессиональному самоопределению в старших классах общеобразовательной школы;
- провести сопоставительно-критический анализ программ, методик и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся старших классов в условиях общеобразовательной школы;
- обосновать зависимость между успешностью профессионального самоопределения старших школьников и содержанием реализации психолого-педагогического сопровождения данного процесса;
- разработать методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях общеобразовательной школы будет более успешным, если будет обеспечиваться психолого¬педагогическое сопровождение этого процесса, что предусматривает следующие условия:
- провести анализ имеющихся методик и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся старших классов в условиях общеобразовательной школы;
- выявить критерии эффективности данной работы;
- разработать и представить психолого-педагогические рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников для родителей и педагогов.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы классиков отечественной психологической и педагогической науки Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ю.К. Бабанского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,
А.А. Петрусевич, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.Ф. Сафина.
Современными методами по организации профориентации у школьников занимались такие ученые, как К.М. Гуревич, Б.А. Федоришина, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.И. Вершинина, Н.В. Самуокина, Т.В. Черникова и другие.
Вопросы оказания индивидуальной помощи в выборе профессии в исследованиях В.Д. Шадрикова, Н.П., Воронина, Ю.И. Забродина.
Системный подход к профориентации школьников отражен в исследованиях В.Ф. Сахарова, Н.К. Степаненкова.
Общественно-значимые мотивы выбора профессии отражены в исследованиях Е.М. Павлютенкова.
Формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии отражены в трудах Г.П. Шевченко.
В основу исследования были положены основные принципы отечественной психологии: принцип
детерминизма, системно-структурный принцип, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, а также научные работы Климова Е.А. «Психология профессионального самоопределения», Пряжникова Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение», Резапкиной Г.В. «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», Чистяковой С.Н. «Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения».
Методы исследования.
- теоретические: анализ научной и методической литературы и имеющегося педагогического опыта по исследуемой проблеме; синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, контент-анализ.
Теоретическая значимость исследования. В работе подробно изучена и рассмотрена проблема психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы с учётом тенденций современного образования в вопросах подготовки к жизни и труду подрастающего поколения; систематизированы основные подходы к организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения
старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов выпускной квалификационной работы, представленных методических рекомендаций психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы в практической работе.
Основные этапы исследования:
Первый этап - (сентябрь - октябрь 2019 г.) - выбор и осмысление темы, накопление и анализ литературы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования.
Второй этап - (ноябрь 2019 - январь 2020 г.) - анализ проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в научно-методической и психолого-педагогической литературе, подготовка и написание первой главы дипломной работы.
Третий этап - (февраль - май 2020 г.) - организация исследования и анализ методик, методических материалов и методических рекомендаций, оформление дипломной работы.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих по три параграфа, заключения, списка литературы и приложения.
Купить