ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПЕРЕСКАЗУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Характеристика связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Наглядное моделирование как средство обучения пересказу дошкольников
с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПЕРЕСКАЗУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 27
2.1. Исследование уровня сформированности навыка пересказа у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Содержание логопедической работы по обучению пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием наглядного
моделирования 45
2.3. Анализ эффективности логопедической работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста является одним из главных условий подготовки их к обучению в школе, так как речь играет ведущую роль в организации и развитии не только собственно речевой деятельности, но так же и в развитии речемыслительных процессов, регуляции деятельности и поведения в целом. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.
Проблема развития связной монологической речи является предметом исследования ученых в области лингвистики, психолингвистики, психологии, педагогики, общей и специальной методик (М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Анализ развития речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) свидетельствует о значительных трудностях в овладении навыками связной монологической речи, которые обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной
сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления) также создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью (Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов, Е.А. Карпушкина, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Н.Н. Трауготт, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).
В отдельных исследованиях (В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.) указывается на трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления; нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженную «немотивированную» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
В общей и специальной методике имеется немало исследований, посвященных формированию связной монологической речи, в том числе и навыка пересказа, у старших дошкольников (М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова; В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Т.А. Ткаченко, Н.Н. Трауготт, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Исследователи отмечают необходимость специальной систематической работы по формированию связной монологической речи, в т.ч. навыкам пересказа и отмечают, что она должна быть направлена на развитие умений осмысливать текст, обеспечивать полноту передачи произведения, последовательность и связность, а также на развитие грамматически правильной речи, усвоение различных языковых средств построения связных и высказываний и развитие невербальных психических процессов.
В настоящее время в специальной педагогике (логопедии) продолжается поиск наиболее эффективных форм, методов и средств организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, в том числе и детей с нарушением речевого развития. И все более распространенным явлением в развитии связной монологической речи становится использование в коррекционно-образовательном процессе метода наглядного моделирования. Применение наглядного моделирования позволит педагогам существенно увеличить эффективность процесса формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, поможет научить детей составлять связные речевые высказывания.
Однако, анализ литературы показал, что в имеющиеся в настоящее время разработки фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны применения наглядного моделирования в коррекционно-образовательный процесс по формированию навыка пересказа. Не определены условия и система специальных занятий, ориентированных на обучение старших дошкольников с ОНР навыкам пересказа. Все выше сказанное и определило актуальность выбранного нами исследования.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по обучению пересказу старших дошкольников с ОНР на основе использования наглядного моделирования.
Цель исследования: разработать систему логопедической работы по обучению пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием наглядного моделирования.
Объект исследования: особенности развития навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: система логопедической работы по обучению пересказу старших дошкольников с ОНР с использованием наглядного моделирования.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.
2. Выявить уровень развития навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР.
3. Разработать, апробировать и проверить эффективность системы логопедической работы по обучению пересказу старших дошкольников с ОНР с использованием наглядного моделирования.
Гипотеза исследования: коррекционно-педагогическая работа по обучению пересказу старших дошкольников с ОНР будет эффективной при соблюдении следующих условий:
- отбор текстов для пересказа, обусловлен возрастными возможностями детей и уровнем их речевого развития;
- использование наглядных (графических) моделей, сопровождающих пересказ детей;
- организация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы.
Теоретико-методологическая база исследования представлена: исследованиями связной монологической речи детей (А.М. Бородич, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, А. Зимняя, А.М. Леушина, Т.А. Ладыженская, Д.Б.Эльконин и др.); системным подходом к анализу речевой деятельности детей с речевым недоразвитием (Р.Е. Левина); исследованиями в области изучения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.К. Орфинская, Н.Н. Трауготт, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.); современными разработками в области в области обучения пересказу детей с ОНР (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Куликовская, Г.Е. Сычева, Т.А. Ткаченко и др.); психолого-педагогические исследования в области применения наглядного моделирования в педагогическом процессе (Л.А. Венгер, А.М. Вербенец, О.Д. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.М. Фридман и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей; количественный и качественный анализ результатов проведенного эксперимента.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Лучик».
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы
На основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.
Формирование связной монологической речи, в том числе и навыка пересказа, относится к одной из важнейших задач логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Решение этой задачи необходимо, во-первых, для преодоления системного недоразвития речи; во-вторых, подготовки детей к обучению в школе общеразвивающей направленности; в- третьих, развитию личности детей.
У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются особенности в развитии связной монологической речи, которые проявляются в трудностях программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления; нарушении связности и последовательности изложения, выраженные в смысловых пропусках, фрагментарности высказывания, а также, низком уровне развития фразовой речи.
Экспериментальная работа по изучению уровня развития навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволила нам выявить низкий уровень развития навыка пересказа. Дети не могли самостоятельно пересказать предложенный текст, им требовалась дополнительная помощь в виде наводящих вопросов, повторного чтения текста. В их высказываниях имели место нарушения связности изложения, бедность употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложения и большое количество пауз.
С целью совершенствования системы работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи нами была разработана и апробирована система логопедической работы. Для этого, опираясь на исследования в области теории и практики развития навыка пересказа (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и др.) нами был разработан перспективный план работы по развитию навыка пересказа, подобраны специальные методические приемы, среди которых важное место отводилось графическим моделям, определены основные направления работы по развитию психо-речевого базиса пересказа, а также содержание совместной работы учителя-логопеда и воспитателя.
Данные контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной нами системы коррекционно-педагогической работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Об этом свидетельствуют следующие данные: на 28,6% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития навыка пересказа, на 14,3% уменьшилось количество детей со средним уровнем. Детей с очень низким уровнем развития навыка пересказа на контрольном этапе эксперимента не выявлено.
Исходя из выше сказанного, можно отметить, что коррекционно-педагогическая работа по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР эффективна при соблюдении следующих условий:
-отбор текстов для пересказа, обусловлен возрастными возможностями детей и уровнем их речевого развития;
-использование наглядных (графических) моделей, сопровождающих пересказ детей;
-организация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
