Введение 3
Глава I. Теоретические основы реализации компетентности-
ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в колледже 9
1.1. Практическая подготовка будущего воспитателя дошкольной
образовательной организации и ее особенности в колледже 9
1.2. Понятие, сущность и содержание компетентностно-ориентированных
заданий в профессиональном образовании 13
1.3. Виды и структура компетентностно-ориентированных заданий в
практической подготовке студентов 23
1.4. Условия реализации компетентностно-ориентированных заданий в
практической подготовке будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в колледже 31
Глава II. Экспериментальная работа по реализации компетентностно- ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в колледже 38
2.1. Анализ опыта работы по реализации компетентностно-ориентированных
заданий в практической подготовке будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в колледже 38
2.2. Диагностика организации практической подготовки будущего
воспитателя дошкольной образовательной организации в педагогическом колледже, ориентированной на овладение компетентностно-ориентированными заданиями 48
2.3. Методические рекомендации по реализации компетентностно-
ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя дошкольной образовательной организации в колледже 61
Заключение 68
Список использованной литературы 72
Приложение

Купить

В последнее время в России идет переоценка результатов образования, происходит переориентация с определений «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на определения «компетенция», «компетентность» обучающихся. Основным
методологическим подходом в образовании является компетентностный подход. Эта тенденция определяется тем, что усиление познавательных и информационных технологий в современном производстве не выражается традиционным понятием профессиональной квалификации.
Новые образовательные стандарты выдвигают в качестве объекта оценивания компетенции профессиональные и общекультурные, которые являются по своей сути интегрированным, проявляющимся в действии образовательным результатом. Для оценки такого рода образовательного результата требуются новые оценочные технологии, в частности компетентностно-ориентированные задания.
Компетентностно-ориентированные задания определяются как дидактическая интегративная единица содержания, технологии и мониторинга качества подготовленности студентов. Компетентностно- ориентированные задания включают в себя технологии и содержание обучения, преподавания и мониторинга качества подготовки обучающихся в педагогическом процессе колледжа, способствующие эффективности формирования профессиональных компетентностей обучающихся.
Компетентностно-ориентированные задания, являясь разновидностью учебных заданий, занимают особое место в структуре всех компонентов процесса профессиональной подготовки - содержательного,
технологического, контрольно-оценочного.
Компетентностно-ориентированные задания выступают средством формирования у будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций (ДОО) системы интегрированных умений и опыта практической деятельности, необходимых для освоения профессиональных и общих компетенций специалиста. Такие задания строятся путем отбора педагогических ситуаций, в которых умения и практический опыт обучающихся по учебным дисциплинам (профессиональным модулям) являются необходимым условием подготовки обучающихся к решению профессиональных задач, входящих в компетенции воспитателя.
Таким образом, компетентностно-ориентированные задания позволяют сформировать умение применять накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, и способствуют эффективной практической подготовке будущих воспитателей ДОО.
В связи с введением новых образовательных стандартов третьего поколения, становится актуальным поиск эффективных условий для обеспечения практической подготовки будущего воспитателя ДОО в колледже. Данный процесс является сложным и заставляет пересмотреть традиционные подходы в организации всего образовательного процесса, и, в первую очередь практической подготовки студентов, с помощью компетентностно-ориентированных заданий. К сожалению в педагогике среднего профессионального образования является новым, то отсутствуют специальные исследования, посвященные данной проблеме. Реализация компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже не получает должного теоретического осмысления и выявляет необходимость уточнения научно-теоретических оснований.
В связи с этим возникает необходимость разработки педагогических условий и механизма реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже.
На основе вышеизложенных положений нами выявлено противоречие между объективной потребностью практики в реализации компетентностно- ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже и отсутствием разработанных в науке педагогических условий, эффективно влияющих на организацию данного процесса.
Выделенное противоречие подтверждает недостаточное изучение данного вопроса со стороны педагогов и психологов. Несмотря на возрастающий интерес к данной проблеме в отечественной литературе, современные научные исследования не дают целостного представления о педагогических условиях, способствующих реализации компетентностно- ориентированных заданий в практической подготовке студентов. Поэтому тема «Реализация компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже» является актуальной и требует дальнейшего исследования.
Проблему нашего исследования можно сформулировать следующим образом: какие педагогические условия способствуют реализации
компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже.
Целью данной работы является выявление и обоснование педагогических условий реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже.
Объектом исследования является процесс практической подготовки будущего воспитателя ДОО в колледже.
Предметом — педагогические условия, способствующие реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже.
В ходе работы была выдвинута гипотеза, что реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже, будет проходить эффективнее если:
• использовать в качестве заданий, проблемные ситуации, реально возникающие при выполнении студентами профессиональных задач, в процессе производственной практики;
• применять систему усложняющихся практико-ориентированных заданий;
• моделировать актуальные профессиональные ситуации в период прохождения педагогической практики.
Для решения выдвинутой проблемы были поставлены следующие задачи:
• определить сущность и содержание понятия «компетентностно- ориентированные задания», выявить их структуру и показать их влияние на уровень практической подготовки будущего воспитателя ДОО;
• провести экспериментальную работу по реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже;
• выявить, обосновать и экспериментально проверить
эффективность гипотетически сформулированных
педагогических условий, способствующих реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже;
• разработать рекомендации по реализации компетентностно- ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже.
Для решения проблемы исследования использовалась, сложившаяся
в педагогике традиционная система методов исследования:
• теоретические (анализ научно-методической, философской,
психологической, педагогической литературы);
• эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент). 
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже, определены критерии сформированности уровня практической подготовки будущего воспитателя дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций преподавателям средних специальных учреждений по реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже.
Теоретической основой исследования являются работы: в области философии образования, общей педагогики и психологии, теории

ориентированному образованию (Б. Блум, И.Б. Будик, М.В. Кларин, Д.Ш. Матрос, С.Е. Шишов, материалы решений Совета Европы в области профессионального образования). Педагогическую основу исследования составили фундаментальные теории личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Г.П. Корнев, A.I I. Леонтьев, Л.И. Митина, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Столбов, В.И. Щеголь, И.С. Якиманская), теории совершенствования качества образования, его проектирования на квалиметрической основе (H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Л.И. Фишман, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов).
Базой исследования является ОГАПОУ «Яковлевский педагогический колледж» (г.Строитель, Белгородской области)
Этапы исследования:
Первый этап (апрель-май 2015 г.) изучение, обобщение и
систематизация информации о проблеме исследования в психологической, педагогической и методической литературе и практике. Формулировка исходных позиций исследования и гипотезы, определение педагогических условий реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже.
Второй этап (апрель-декабрь 2015 г.) проведение экспериментальной работы по реализации компетентностно-ориентированных заданий в практической подготовке будущего воспитателя ДОО в колледже, анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента, внедрение результатов исследования в образовательный процесс.
Третий этап (январь 2016 г.) анализ и обобщение итогов
исследовательской работы, определение логики изложения материала, корректировка теоретических и практических выводов, оформление полученных результатов.

Купить