Проблема формирования уверенности в себе у детей старшего дошкольного возраста как важнейшего личностного качества достаточно актуальна на сегодняшний день. Её решение имеет большое значение для педагогической теории и практики. Понятие уверенность в себе в современных источниках рассматривается как социальная компетенция и качество личности. Многие исследователи подчеркивают её роль в формировании личности человека и необходимость решения этой задачи, начиная с дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической и научно - методической литературы позволил рассмотреть понятие уверенность в себе как свойство личности, ядром которого выступает устойчивое позитивное отношение индивида к собственным навыкам, умениям и способностям, проявляющимся в общении и предполагающим его личную вовлеченность. А также уверенность в себе является основой социальной компетентности и обеспечивает эффективность деятельности и общения, успешность адаптации в социальной среде.
Отечественными и зарубежными психологами накоплен теоретический багаж, позволяющий понять сущность того явления. Оно рассматривается с позиций бихевиорального (Д. Вольпе, А. Сальтер и др.), когнитивно-бихевиорального (Р. Зигмунд, В.Г. Ромек), социально-когнитивного (А. Бандура), системного (Н.Ю. Будич, И.Г. Скотникова), многомерно-функционального (А.И. Крупнов, М.А. Селиверстова) подходов.
Анализ работ исследователей уверенности в себе позволил выделить структурные компоненты этого качества: личностный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Что же касается проблемы развития уверенности в себе у дошкольников, то исследователи (А. Голфрид, Р. Дзурилла) определяют социальную уверенность как осознанный способ взаимодействия личности с другими людьми, применяемый на основе освоения им позитивного социального опыта в процессе ведущего вида деятельности. Другие ученые (И.В. Волкова, Н.Ю. Молостова, С.Г. Молчанова и др.) рассматривают уверенность в себе дошкольника и как качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения им социальных ролей и отношений, возникающих на разных этапах его развития и разных видах социального взаимодействия, а также усвоения ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций и отношений.
Уверенность в себе в дошкольном возрасте проявляется в способности ребенка эффективно и адекватно решать различные жизненные проблемные ситуации, в достижении ребенком целей и позитивных сдвигов в развитии в условиях важных для данного возрастного периода видах деятельности и общения.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы можно выделить ряд особенностей развития уверенности в себе у старших дошкольников:
- готовность на основе сформированных интересов и потребностей его к освоению социальных ролей;
- коммуникабельность в сфере взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия ребенка с другими людьми;
- организованность поведения на основе умения сознательно выполнять правила поведения, установленные в группе;
- самостоятельность, как нравственно-волевое качество и др.
Для эффективного формирования уверенности в себе у дошкольников в условиях ДОО, необходимо создать педагогические условия, которые обеспечивают развитие этого качества:
1. содействие формированию положительного образа «Я» и позитивного отношения к своим возможностям (навыкам, умениям, способностям) на основе адекватной самооценки;
2. обеспечение активного участия детей в различных видах деятельности и общения, при создании возможности каждому проявить себя;
3. закрепление положительных переживаний детьми различных ситуаций успеха в совместной деятельности;
4. развитие социально-коммуникативных способностей и умений.
5. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, развитию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях.
Экспериментальная работа по развитию уверенности в себе у воспитанников старшей группы ФКДОУ "Детский сад №47" МО РФ позволила апробировать эти условия. В этой работе принимали участие 25 детей возраста 5-7 лет. Вначале был выявлен исходный уровень сформированности уверенности в себе у дошкольников данной группы. Для этого были использованы диагностические методики наиболее адекватно соответствующие целям, задачам и критериям, согласно которым оценивалось данное качество у детей:
- сформированность позитивного образа Я на основе самоотношения, выражающегося в уровне адекватной самооценки («Лесенка» (модификация методики С.Я. Рубинштейн), методика Р.С. Немова «Какой я?»);
- проявление положительного эмоционального состояния в процессе участия в различных видах деятельности и общения (методика исследования эмоционального состояния (цветовой тест по Э.Т. Дорофеевой), «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен);
- развитость социально-коммуникативных способностей и умений (методика Р.С. Немова «Каков ваш ребенок с окружающими людьми?»).
Анализ данных диагностики показал, что у детей в этой группе в основном преобладают средний и высокий уровень уверенности в себе. Из сводной таблицы видно, что средний уровень развития уверенности в себе наблюдается у 14 детей (56%). В методике «Лесенка» эти дети ставили себя на вторую и третью ступень. У этих детей сформировано положительное отношение к себе, некоторые умеют оценивать себя и свою деятельность. Результаты диагностики с использованием методики «Какой я?» показали, что у большинства этих ребят завышенная самооценка. Это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. При выявлении эмоционального состояния детей оказалось, что у них отсутствуют выраженные переживания. Их состояние оценивается как спокойное, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих контактов, отношений, различных видов деятельности, где не требуется напряжения. При использовании методики «Выбери нужное лицо» особо следует отметить, что рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мировосприятие и опыт общения. Преобладает в основном низкий уровень тревожности, что говорит о еще несформировавшемся мироощущении, о низком уровне самосознания и средний, по рангам предпочтений и отвержений, уровень социально- коммуникативных связей.
Высокий уровень развития уверенности в себе выявлен у 8 детей (32 %). При проведении диагностики, они были наиболее активны, инициативны. В «Лесенке» они ставили себя на первую ступень. Дети анализируют свою деятельность и соотносят мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Но оценка себя у этой категории детей, завышенная, ровесника они оценивают более адекватно, так как к сверстнику ребенок в этом возрасте более требователен и оценивает его более объективно. Эти дети переживание состояния функционального возбуждения. Для них характерны эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон - от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Отмечено доминирование положительных эмоций. Показатель тревожности отражает недостаточную эмоциональную адаптированность детей к жизненным ситуациям общения с окружающими людьми. По мнению воспитателей и родителей, эти дети легко вступают в контакт с детьми и взрослыми; в группе дети тянутся к ним, предпочитают с ними играть, встать вместе в пару; дети имеют широкий круг общения среди детей группы и за ее пределами.
Низкий уровень развития уверенности в себе выявлен у 3 детей (12 %). Самооценка у детей низкая. У них отмечается состояние эмоционального торможения, неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряженность), доминирование отрицательных эмоций. Отношение к определенным социальным ситуациям раскрывает характер взаимоотношений детей с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Дети испытывают трудности при взаимодействии с детьми и взрослыми, чаще играют одни, в коллективе чувствуют себя одинокими.
Для реализации педагогических условий развития уверенности в себе у старших дошкольников в течение года проводилась работа, которая включала: серию развивающих игр, коррекционных упражнений, специально разработанных занятий, работы с родителями в форме индивидуальных бесед, групповых консультаций с использованием соответствующего наглядно-демонстрационного материала. Отдельные методы и приемы: наглядные, словесные, игровые и практические, взаимодополняли друг друга в ходе работы по развитию уверенности в себе в старшей группе дошкольной образовательной организации.
Повторно проведенное обследование по тем же методикам, которые использовались на начальном этапе работы, показало, что:
- вырос показатель адекватности самооценки детей, она стала более дифференцированной, и оценки детей глазами родителей, что
84 свидетельствует о большем внимании родителей к этому аспекту жизни в семье;
- повысилось умение видеть себя глазами других людей;
- на основе выросшего показателя самоощущения, т.е. адекватности ощущения себя в детском сообществе, у ряда дошкольников стало более устойчивым эмоционально положительное состояние и принятие своей значимости;
- во многих видах деятельности и общения детей заметно стал проявляться повышенный уровень социально-коммуникативных знаний и умений.
Проведенная экспериментальная работа показала положительную динамику развития уверенности в себе у детей старшего дошкольного возраста, чему во многом способствовали постоянная работа педагогов по повышению своей компетентности и продуманное взаимодействие с семьей в этом направлении.


Купить