Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие творческого рассказывания. Овладение творческим
рассказыванием в онтогенезе 7
1.2. Особенности творческого рассказывания у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты формирования навыков творческого
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Методические рекомендации по развитию творческого
рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие творческого рассказывания. Овладение творческим
рассказыванием в онтогенезе 7
1.2. Особенности творческого рассказывания у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты формирования навыков творческого
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Методические рекомендации по развитию творческого
рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Формирование личности предполагает этапы становления, дошкольный возраст является начальным этапом, на котором речь является одной из главных линий развития ребенка. Развитие речи непосредственно связано с формированием всех психических процессов, в частности развитие речи и мышление тесно взаимосвязаны (Л. С. Выготский).
В настоящее время проблема развития речи является актуальной. Половина детей дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
Формирование связной речи у детей с нормативным речевым развитием - сложный процесс. Отсюда следует, что у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) этот процесс занимает больше времени и усилий. Проблемой формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи занимались В.П. Глухов, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др. Исследователи отмечают, что детям с общим недоразвитием речи характерны аграмматизмы, трудности в планировании развернутых высказываний и их языкового оформления.
Несмотря на интерес в изучении связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, проблема формирования творческого рассказывания как одного из видов связной монологической речи, является мало изученной. Творческое рассказывание является одним из видов словесного творчества, наравне со словотворчеством, которое появляется намного раньше, чем способность детей к сочинительству собственных творческих рассказов. Спецификой творческого рассказывания является способность ребенка придумать содержание рассказа, используя при этом свой опыт, знания и немного фантазии, которые нужно вербализовать в связное повествование.
Поэтому творческое рассказывание чем-то похоже на литературное творчество.
Вопрос формирования творческого рассказывания у детей с общим недоразвитие речи исследовали М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, Е.В. Аханькова, Н.А. Ветлугина, Ж.И. Журавлева, Е.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, А.Е. Шибицкая, Е.А. Флерина и др. Они отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи отсутствует структура рассказа (завязку, ход события, кульминация и развязка), а также несформированность речевого оформления своих рассказов.
Формирование навыка творческого рассказывания способствует переходу на новый уровень речемыслительной деятельности, а также способствует приближению речи к тому уровню связной монологической речи, который требуется в овладении учебной деятельностью
У детей в дошкольном возрасте уделяют внимание развитию творческих способностей, но коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка творческого рассказывания недостаточно изучена и мало эффективна. Следовательно, актуальным становится потребность в разработке инновационных методов логопедической работы для модернизации коррекционно-педагогической работы по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Творческое рассказывание необходимо для будущих школьников. От уровня развития творческого рассказывания будут зависеть ответы учеников, их высказывания на уроках, а также написание сочинений.
Проблема исследования - совершенствование работы по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - особенности навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические условия организации логопедической работы по развитию творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования - логопедическая работа по развитию навыка творческого рассказывания будет эффективной если содержит следующие условия:
1. Комплексный подход для реализации коррекционно-развивающей деятельности и участие в нем родителей
2. Учитываем речевые и когнитивные особенности детей с общим недоразвитием речи
В соответствии с объектом, целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень сформированности навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить оптимальные методы и приемы логопедической работы по развитию творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая основа исследования: работы по изучению детей с общим недоразвитием речи Р.Е. Левиной, В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской; положение о взаимосвязи речи и мышления Л.С. Выготский, А.Р. Лурия; методы и приемы формирования навыка творческого рассказывания (Е.В. Аханькова, Ж.И. Журавлева, Т.А. Ткаченко, В.И. Логинова, Л.М. Ворошнина, А.И. Максаков, Л.А. Пеньевская, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, Е.И. Тихеева)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по теме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент
(констатирующий), метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15
«Дружная семейка» г.Белгород.
В настоящее время проблема развития речи является актуальной. Половина детей дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
Формирование связной речи у детей с нормативным речевым развитием - сложный процесс. Отсюда следует, что у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) этот процесс занимает больше времени и усилий. Проблемой формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи занимались В.П. Глухов, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др. Исследователи отмечают, что детям с общим недоразвитием речи характерны аграмматизмы, трудности в планировании развернутых высказываний и их языкового оформления.
Несмотря на интерес в изучении связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, проблема формирования творческого рассказывания как одного из видов связной монологической речи, является мало изученной. Творческое рассказывание является одним из видов словесного творчества, наравне со словотворчеством, которое появляется намного раньше, чем способность детей к сочинительству собственных творческих рассказов. Спецификой творческого рассказывания является способность ребенка придумать содержание рассказа, используя при этом свой опыт, знания и немного фантазии, которые нужно вербализовать в связное повествование.
Поэтому творческое рассказывание чем-то похоже на литературное творчество.
Вопрос формирования творческого рассказывания у детей с общим недоразвитие речи исследовали М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, Е.В. Аханькова, Н.А. Ветлугина, Ж.И. Журавлева, Е.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, А.Е. Шибицкая, Е.А. Флерина и др. Они отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи отсутствует структура рассказа (завязку, ход события, кульминация и развязка), а также несформированность речевого оформления своих рассказов.
Формирование навыка творческого рассказывания способствует переходу на новый уровень речемыслительной деятельности, а также способствует приближению речи к тому уровню связной монологической речи, который требуется в овладении учебной деятельностью
У детей в дошкольном возрасте уделяют внимание развитию творческих способностей, но коррекционно-педагогическая работа по формированию навыка творческого рассказывания недостаточно изучена и мало эффективна. Следовательно, актуальным становится потребность в разработке инновационных методов логопедической работы для модернизации коррекционно-педагогической работы по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Творческое рассказывание необходимо для будущих школьников. От уровня развития творческого рассказывания будут зависеть ответы учеников, их высказывания на уроках, а также написание сочинений.
Проблема исследования - совершенствование работы по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - особенности навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические условия организации логопедической работы по развитию творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования - логопедическая работа по развитию навыка творческого рассказывания будет эффективной если содержит следующие условия:
1. Комплексный подход для реализации коррекционно-развивающей деятельности и участие в нем родителей
2. Учитываем речевые и когнитивные особенности детей с общим недоразвитием речи
В соответствии с объектом, целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень сформированности навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить оптимальные методы и приемы логопедической работы по развитию творческого рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая основа исследования: работы по изучению детей с общим недоразвитием речи Р.Е. Левиной, В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской; положение о взаимосвязи речи и мышления Л.С. Выготский, А.Р. Лурия; методы и приемы формирования навыка творческого рассказывания (Е.В. Аханькова, Ж.И. Журавлева, Т.А. Ткаченко, В.И. Логинова, Л.М. Ворошнина, А.И. Максаков, Л.А. Пеньевская, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, Е.И. Тихеева)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по теме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент
(констатирующий), метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15
«Дружная семейка» г.Белгород.
Творческое рассказывание является высшей ступенью развития связной монологической речи, а связная речь в свою очередь играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка дошкольного возраста, является результатом речевых достижений ребенка в овладении родным языком и выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку
устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Творческое рассказывание представляет собой взаимосвязь мыслительной и речевой активности ребенка, обращенную на овладение связной речью и проявляющуюся в творческом использовании усвоенного ранее социального и речевого опыта.
Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Основой творческого рассказывания является переработка и комбинирование представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии.
Содержание творческих рассказов детей с общим недоразвитием речи отличается неполнотой, фрагментарность и примитивностью: недостаточно раскрывается тема рассказа; речевые высказывания лишены точности и бедны по использованию эмоционально-выразительных средств; отмечается нарушение логики повествования, трудности установления причинно - следственных отношений в частях рассказа.
Нами была проведена исследовательская работа на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгород, в декабре 2017 года. После проведенного исследования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи сформированности навыка творческого рассказывания, выявили следующие трудности: дети с трудом составляют рассказы без помощи наводящих вопросов и наглядной опоры, отмечается нарушения связности, пропуски сюжетных моментов рассказа, имеются морфолого-синтаксические нарушения. Творческий компонент в рассказах детей отсутствует либо слабо выражен.
Исследование показало, что без специальной работы по развитию компонентов творческого рассказа (структурного, содержательного и творческого) старшие дошкольники с общим недоразвитием речи самостоятельно не овладевают творческим рассказыванием.
В методических рекомендациях выделил следующие направления логопедической работы:
1. Развитие связной речи, в частности лексико-грамматического строя речи.
2. Формирование представлений о композиции рассказа.
3. Формирование репродуктивного вида рассказывания.
4. Формирование творческого вида рассказывания.
5. Демонстрация полученных умений.
Параллельно с логопедической работой, необходима работа воспитателей и психолога по усвоения полученный умений и развитию когнитивной базы творческого рассказывания. Родители в свою очередь помогают закреплять полученный знания и привносить новое в рассказы детей.
устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Творческое рассказывание представляет собой взаимосвязь мыслительной и речевой активности ребенка, обращенную на овладение связной речью и проявляющуюся в творческом использовании усвоенного ранее социального и речевого опыта.
Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Основой творческого рассказывания является переработка и комбинирование представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии.
Содержание творческих рассказов детей с общим недоразвитием речи отличается неполнотой, фрагментарность и примитивностью: недостаточно раскрывается тема рассказа; речевые высказывания лишены точности и бедны по использованию эмоционально-выразительных средств; отмечается нарушение логики повествования, трудности установления причинно - следственных отношений в частях рассказа.
Нами была проведена исследовательская работа на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгород, в декабре 2017 года. После проведенного исследования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи сформированности навыка творческого рассказывания, выявили следующие трудности: дети с трудом составляют рассказы без помощи наводящих вопросов и наглядной опоры, отмечается нарушения связности, пропуски сюжетных моментов рассказа, имеются морфолого-синтаксические нарушения. Творческий компонент в рассказах детей отсутствует либо слабо выражен.
Исследование показало, что без специальной работы по развитию компонентов творческого рассказа (структурного, содержательного и творческого) старшие дошкольники с общим недоразвитием речи самостоятельно не овладевают творческим рассказыванием.
В методических рекомендациях выделил следующие направления логопедической работы:
1. Развитие связной речи, в частности лексико-грамматического строя речи.
2. Формирование представлений о композиции рассказа.
3. Формирование репродуктивного вида рассказывания.
4. Формирование творческого вида рассказывания.
5. Демонстрация полученных умений.
Параллельно с логопедической работой, необходима работа воспитателей и психолога по усвоения полученный умений и развитию когнитивной базы творческого рассказывания. Родители в свою очередь помогают закреплять полученный знания и привносить новое в рассказы детей.