Введение………………………………………………………………………..…3
Глава 1. Теоретические основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе ……...12
1.1. Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» и принципы
ее организации в дошкольной образовательной организации.......…………..12
1.2 Требования к проектированию развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации на современном этапе………….…………………………………………………21
1.3 Влияние предметно-пространственной среды на развитие детей в разновозрастной группе…………………….………………………………..33
1.4. Условия организации развивающей предметно-пространственной среды
в разновозрастной группе ………………….………………….…………..…40
Глава 2. Экспериментальная работа по организации развивающей
предметно-пространственной среды в разновозрастной группе...............47
2.1. Оценка уровня организации развивающей предметно-пространственной
среды в разновозрастной группе ……………………………………………….47
2.2. Содержание работы по проектированию развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе (на примере малого детского сада)………………………………..………………………………....55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по проектированию развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе
………………………………………………………………………….………..68
Заключение……………………………………………………………………….77
Список использованной литературы…………………………………………...81
Приложения
В требованиях Федерального государственного стандарта предметно-пространственная среда обозначена одним из условий успешной организации
образовательного процесса. В свою очередь организация предметно-пространственной развивающей среды, соответствующей требованиям
ФГОС, является важной задачей дошкольных организаций. Предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к активности в разных
видах деятельности, развивать их способности. Развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения – важное условие для становления всех сфер ребенка. Развивающий эффект деятельности ребенка во
многом зависит от того, как обеспечена предметно-игровая организация его
жизни.
Известно, что на развитие личности ребёнка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов - стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду, то
есть окружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним (Л.П. Буева, Г.С. Костюк, Л.И. Новикова, В.А. Петровский).
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это
условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может
приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о
ней говорят, как о важном факторе формирования личности – образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л.П. Печко, Н.
П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С.Т. Шацкий и
др.).
Как утверждает А.Г. Гогоберидзе, под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную
обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы [12, с. 404].
Проблема изучения предметно-пространственной среды, как в российских, так и в зарубежных исследованиях имеет три подхода. С одной стороны, она служит основной детерминантой психического развития ребенка (Р.
Баркер, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г.
Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Я. Ляудис, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и
другие), с другой стороны, рассматривается в связи с развитием творческих
способностей (А.А. Бодалев, Т.П. Гаврилова, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов,
А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович и другие), и с третьей как одна из аспектов
человеческих отношений (Л.И. Божович, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, В.Й.
Мясшцев, Р. Соммер, Г. Сирлс, Е.Ф. Субботский, Д.И. Фельдштейн и другие).
Дошкольная педагогика в настоящее время уже располагает значительными сведениями о конкретных воздействиях предметно-пространственной
среды при учете и использовании ее в организации детской деятельности
(С.Л. Новоселова, Л.И. Новикова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова Е.А. Флерина и другие).
Предметно-пространственная среда для каждого дошкольного учреждения проектируется на основе: реализуемой в детском саду образовательной программы; требований нормативных документов; материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их
площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды.
Изучение проблематики разновозрастных дошкольных групп малокомплектного детского сада имеет определенную историю. Существенный вклад
в ее исследование внесли А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н.
Доронова, Т.А. Макеева, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др. Однако целый ряд
причин обусловил современное состояние проблемы, которое отличается далеко не полным раскрытием механизмов и специфики развития детей в разновозрастных группах и, как следствие, отсутствием концепции системной
реализации этих механизмов в образовательном процессе [15].
На основе теоретического анализа специальной литературы мы выяснили, что в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) контекст среды предполагает создание благоприятных условий для развития дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, интересами, склонностями, способностями и возможностями. То есть развивающая предметно¬пространственная среда детства должна отвечать принципам обогащенности и наукоемкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной деятельности ребенка. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно¬ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Создание развивающей предметно-пространственной среды в разно-возрастной группе способствует развитию чувства уверенности ребенка в собственных силах, позволяет проявлять самостоятельность и активность в игровой деятельности. В условиях насыщенной развивающей среды ребенку предоставляется выбор самостоятельной деятельности, что стимулирует активность ребенка, дает ему возможность самовыражения. Выполнение этих условий отвечает современным требованиям Федеральных Государственных Образовательных Стандартов дошкольного образования.
Так, создавая развивающую предметно-пространственную среду в разновозрастной группе, педагог должен сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
Созданные условия должны предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять индивидуальность и творчество. В малокомплектном детском саду развивающая предметно-пространственная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения к детскому саду, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию. При этом педагогам предоставляется возможность для творческой самореализации и организации образовательного процесса на новом качественном уровне.
В рамках практической главы мы провели исследование, которое со-стояло из 3 этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Проанализировав результаты первого этапа эксперимента, мы пришли к выводу, что проект должен решать следующие педагогические задачи: изучить нормативно-правовую и методическую литературу по построению предметно-пространственной среды в условиях разновозрастной группы; повысить уровень профессиональной подготовки педагогов по построению предметно- пространственной среды в условиях разновозрастной группы; приблизить имеющуюся предметно-пространственную развивающую среду в условиях разновозрастной группы к требованиям ФГОС ДОО; привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в соответствии требованиям ФГОС.
С учетом полученных данных выполнялся следующий этап экспериментальной работы проектирование развивающей предметно¬
пространственной среды в условиях разновозрастной группы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
