ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития предметного словаря старших
дошкольников с задержкой психического развития
20
1.3. Анализ методических подходов по развитию предметного словаря
у старших дошкольников с задержкой психического
развития 26
ГЛАВА II ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Методические рекомендации по развитию предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Речь играет очень важную роль не только в психическом развитии детей, в развитии мышления, но также и в психической деятельности в общем. Включение речи в познавательную деятельность детей перестраивает их основные психические процессы. Мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речи. Развитие речи детей играет большую роль в формировании и становлении их психического развития. Отклонения в развитии детей разнообразны. Они захватывают все стороны психофизического развития детей их слуховую и речевую систему, зрительное восприятие, эмоционально-волевую сферу двигательной системы, интеллектуальную. Такие отклонения проявляются и другими разнообразными причинами. Дети с задержкой психического развития характеризуются низкой работоспособностью и продуктивностью, слабым развитием опосредованного запоминания, неустойчивости памяти.
Задержка психического развития в большей степени является следствием органической недостаточности центральной нервной системы. Поражение центральной нервной системы, приведшие к такой недостаточности, подействовали на ранних этапах развития, но благодаря пластичности нервной системы их влияние со временем сглаживается. Поэтому необходимо изучить не только особенности развития речи у детей, но и их нарушения, а также отклонения в психическом развитии.
Нарушение речи у детей с задержкой психического развития изучают психологи, невропатологи, педагоги, лингвисты и другие. Но каждый из них рассматривает нарушение речи под заданным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Проблему развития речи у детей с задержкой психического развития рассматривают с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому её относят к специальному разделу психолого-педагогической науки.
Исследования в воспитании и коррекции недостатков психического развития детей изучались - Т.В Егоровой, Г.М. Капустиной, В.И. Лубовским, Н.А. Никашиной, Р.Д. Тригером, Н.А. Цыпиной, С.Г. Шевченко и др.
Исследования особенностей развития речи, как одно из наиважнейших направлений в рассмотрении детей с ЗПР, проводилось многими учеными (Т.П. Артемьевой, Н.Ю. Боряковой, Е.В. Мальцевой, Г.Н. Рахмановой, Е.С. Слеповичом, Р.Д. Тригером, С.Г. Шевченко).
Современный и главный аспект изучения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития основывается на тесной связи процессов развития речевой и познавательной деятельности детей, соотношении речи и мышления в процессе онтогенеза. Отечественная наука создаёт благоприятные условия для развития личности детей с задержкой психического развития при нарушении речи (10). В основе успехов отечественной логопедии лежат многие современные исследования зарубежных и отечественных авторов ( Л.И. Алексиной, Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.Г. Парамоновой, В.Г. Петровой М.Е. Хватцева и многими другими), свидетельствующие о многих компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия. И.П. Павлов, подчёркивал чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и её неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остаётся неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».
Актуальность темы исследования определена тем, что замедления речевого развития, трудностями овладения словарным запасом и грамматическим строем ограничиваются речевыми контактами детей со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлениями к полноценной деятельности общения. Без закрепления словаря нельзя овладеть речью как средством общения. Скудность словарного запаса создаёт трудности для общения детей с задержкой психического развития с другими людьми. Может затрудняться понимание обращённой к ним речи и построением собственных высказываний. Поэтому, формирование лексических представлений имеет большое значение для развития познавательной деятельности детей, т.к. слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Проблема исследования: совершенствование работы по развитию предметного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования: рассмотреть особенности и разработать
методические рекомендации по развитию предметного словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития предметного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические условия организации работы по развитию предметного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза - работа над развитием предметного словаря будет эффективна при учете когнитивных и речевых особенностей дошкольников с задержкой психического развития, а также с опорой на закономерности онтогенетического развития лексико-грамматического строя речи.
Учитывая цель исследования были определены задачи исследования:
1) Теоретически обосновать проблему развития предметного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития.
2) Выявить уровень развития предметного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3) Разработать методические рекомендации для развития предметного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1) Теоретические - анализ научной литературы по теме исследования.
2) Эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий этап).
3) Количественный и качественный анализ результатов.
Теоретико-методологической базой исследования являются работы по изучению сформированности словаря существительных у детей с задержкой психического развития и созданию методик коррекционной работы Р.И Лалаева, В.И. Лубовский, Е.В. Мальцева, Л.Г. Парамонова, В.Г. Петрова, Е.С. Слепович, С.Г. Шевченко и др.
База исследования: МАДОУ «ЦРР - детский сад №2 г.Шебекино».
Структура работы: Работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка использованных литературы и приложения.
Развитие предметного словаря детей тесно связано, как с развитием мышления и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.
С помощью речи, многих слов дети обозначают лишь то, что доступно для их понимания. Поэтому в словаре детей рано появляются слова конкретного значения, позднее слова обобщающего характера.
Развитие предметного словаря в онтогенезе тесно связано с развитием представлений детей с окружающей действительностью. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Ознакомление окружающей действительности детей происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при данном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Развитие слов у детей происходят как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. В процессе формировании лексики происходит и уточнение значения слова.
Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.
Предметный словарь старшего дошкольника изучается в качестве национальной языковой модели, так как к этому возрасту, ребенок успевает усвоить все основные модели родного языка. В этот период развивается ядро словаря, которое в последующим особо не меняется. По мере развития психических процессов (памяти, восприятия, представлений, мышления), развития сенсорного опыта ребенка, расширение контактов с окружающим миром, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.
У детей с задержкой психического развития встречаются такие виды ошибок, как: замена обобщающего слова функциональным определением отсутствие обобщающего понятия; замена обобщающего слова названием ситуации; замена обобщающего понятия, замена словом конкретного значения; неадекватность использования обобщающих слов;.
Процесс конкретизации у детей с ЗПР осуществляется легче, чем процесс обобщения. В активном словаре детей с ЗПР преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего характера вызывают большие трудности.
Дети с задержкой психического развития определяют несущественные детали вместо значимых признаков предмета, различные данные, не являющиеся опознавательными. Дети с задержкой психического развития выделяют признаки предметов, но не дифференцируют существенные, опознавательные для данного предмета, и несущественные, незначимые для данного опознания предмета.
Анализ литературы и данные экспериментального исследования показало, что у детей с задержкой психического развития отмечается ограниченный словарный запас, неточное употребление слов, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, трудности актуализации словаря.
В процессе исследования были рассмотрены основные аспекты развития предметного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития. Нами было определено, что развитие словаря в онтогенезе имеет свои закономерности, последовательность и особенности. Его развитие зависит от таких факторов как развитие представлений ребенка об окружающей действительности, развития мышления, внимания, памяти и других психических процессов.
Мы установили, что имеются трудности в назывании предметных картинок по темам, не знают названий предметов, называют только обобщениями, путают картинки со сходными чертами. Дети давали ответы после многократного повторения и с помощью логопеда.
Экспериментальное исследование подтвердило теоретические данные. После проведения диагностики на базе МАДОУ «ЦРР - детский сад №2 г. Шебекино», были сделаны выводы, что старшие дошкольники с задержкой психического развития имеют низкий уровень развития предметного словаря.
Таким образом, для развития и активизации словаря необходима целенаправленная совместная работа логопеда и воспитателя. Для развития и активизации словаря нами был подобран материал. На основе этого материала было разработано примерное тематическое планирование, с использованием разнообразных видов деятельности детей. В планировании предусмотрены виды работы не только логопеда, но также воспитателя и самостоятельной деятельности ребенка.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
