Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЖИВОПИСНОГО НАТЮРМОРТА НА УРОКАХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Натюрморт как жанр изобразительного искусства 9
1.1. История развития, становления и особенности
живописного натюрморта как жанра изобразительного искусства 9
1.2. Организация педагогического процесса выполнения
живописного натюрморта на уроках в
общеобразовательной школе 18
ГЛАВА11. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыковнаписания живописного натюрморта на уроках вобщеобразовательной школе 24
2.1. Исследование методики преподавания живописного
натюрморта как средства развития навыков написания живописного натюрморта на уроках в
общеобразовательной школе 24
2.2. Апробация методики преподавания живописного
натюрморта на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе, анализ и оценка результатовисследования 30
ГЛАВА111 Описание творческой части работы 50
3.1. Обоснование выбора композиции, материала, сюжета 50
3.2. Ход работы, заключительный этап 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
ГЛАВА I. Натюрморт как жанр изобразительного искусства 9
1.1. История развития, становления и особенности
живописного натюрморта как жанра изобразительного искусства 9
1.2. Организация педагогического процесса выполнения
живописного натюрморта на уроках в
общеобразовательной школе 18
ГЛАВА11. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыковнаписания живописного натюрморта на уроках вобщеобразовательной школе 24
2.1. Исследование методики преподавания живописного
натюрморта как средства развития навыков написания живописного натюрморта на уроках в
общеобразовательной школе 24
2.2. Апробация методики преподавания живописного
натюрморта на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе, анализ и оценка результатовисследования 30
ГЛАВА111 Описание творческой части работы 50
3.1. Обоснование выбора композиции, материала, сюжета 50
3.2. Ход работы, заключительный этап 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Процесс обучения это взаимодействие двух процессов: обучения (деятельность обучаемого) и преподавания (деятельность обучающего). Учебный процесс должен быть структурирован по отбору и организации содержания обучения, по организации усвоения содержания, коммуникативной деятельности, рефлексивной деятельности,
самообразовательной деятельности.
Важной задачей образования является гармоничноеразвитие ребенкакак личности, в том числе очень важнои эстетическое воспитание,привить художественный вкусрастущему поколению. Эта задачадостаточно сложная и многоплановая, поскольку в разные периоды жизни ребенокможет усваивать разный по сложности материал.
Первые эстетические впечатления ребенок получает в раннем детствеОн может различать такие формы как: круг, квадрат, прямоугольник; цвета: -красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый.Мышление ребенка формируется также в ходе педагогического процесса средствами познавательной деятельности, в результате чего, развивается наглядно-образное мышление.Идет интенсивное восприятие цвета, формы, величины и соотнесение предметов с этими образцами.Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира, ощущений и восприятий.
Младшие школьники (7 -10лет)отличаются напряженностью и свежестью восприятия,наблюдательностью и
любознательностью,слюбопытством воспринимают окружающую их среду. Это не может не отразиться на развитии художественного вкуса при правильной организации учебного процесса[42, с.12].В этом возрасте наиболее ярко происходит интеллектуальное развитие, а именно ориентировка в окружающем мире, запас знаний, развитие мыслительных
способностей (обобщать, сравнивать, классифицировать), разных типов памяти (слуховой, зрительной, механической и др.), произвольного внимания. Ребенок хочет идти в школу,потому что там интересно, он хочет многое узнать [39,с.30].Будучи взрослым и посетив как-то выставку детских рисунков, Пабло Пикассо сказал:«В их возрасте я рисовал как Рафаэль, но мне потребовалась целая жизнь, чтобы научиться рисовать как они»[27,с.23].
Живопись обладает почти всем набором выразительных средств, свойственных искусству.Правдивая передача внешнего облика предмета, его внешних признаков возможна и графическими средствами-линией и тоном, но передать все многообразие может только живопись.
Ребенка чаще всего окружают предметы быта,которые можно представить в виде геометрических фигур. Натюрморт должен использоваться для того, чтобы изучить, как смешиваются краски,для овладения техниками. Может являться и подготовительным этапом для выполнения более сложных задач, например,для написания пейзажа и портрета.Известный художник Поль Сезаннсчитал натюрморт идеальным объектом для изучения: «Лучше всего работать, используя натюрморт как лабораторный образец для опробования новых идей в компоновке и композиции»[39, с.29].
Натюрморт давно стал излюбленным жанром в художественных школах и студиях, но в общеобразовательной школе этому жанру не уделяют должного внимания.
Наблюдения за процессом изобразительной деятельности показывает, что учащиеся испытывают затруднения в создании изображения, если не владеют живописными навыками. Когда они не могут изобразить то, что они хотят, это вызывает недовольство собой, эмоциональное отрицательное отношение к этой деятельности, отказ от рисования вообще. Учащиеся сами пытаются найти решение, и чаще всего это неправильные приемы. В результате форма искажается, вызывая недовольство собой. Таким образом, актуальностьтемы данной выпускной квалификационной работы в необходимости включения различных современных методик преподавания живописного натюрморта в учебный процесс, поскольку в результате их применения развиваются навыки изображения живописного натюрморта, что подготавливает ребенка для решения более сложных изобразительных задач.
Учебную деятельность необходимо формировать. Поэтому задача общеобразовательной школы в частности,в том, чтобы обучить ребенканавыкам написания живописного натюрморта.Повысить качество обучения можно, либо увеличив количество учебных часов,что сделать практически невозможно, поскольку это пойдет в ущерб другим не менее важным предметам, либо повысить результативность за счет применения новых, более эффективных методик.
Существует огромное желание общества обучить детей художественной грамоте, развить в них художественный вкус, привить любовь к искусству, но в школьной программе возникает противоречие между необходимостью обучения живописному натюрморту младших школьников и отсутствием условий для этого процесса, а именно отсутствием новых, современных методик.
Проблема данного исследования в том, что существующие методики преподавания живописного натюрморта в учебном процессе общеобразовательной школы недостаточно эффективны. Вследствие этого, учащиеся не получают необходимые знания и навыки для выполнения живописного натюрморта.
Цель исследования - сформировать у детей целостное, гармоничное восприятие мира, активизировать творческую деятельность, развить интерес и потребность в общении с искусством, воспитать эмоциональную отзывчивость и культуру восприятия произведений изобразительного искусства.
Объектомисследования является методика преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе.
Предметом исследованияявляются формирование у школьников
знания основных законов изображения живописного натюрморта.
Гипотеза: обучение написанию живописного натюрморта в живописи на уроках в общеобразовательной школебудет эффективнее, если:
- педагог будет применять на практике новые, более эффективные методики преподавания живописного натюрморта, включающие в себя больше несложных упражнений и творческих заданий;
- учащиеся будут реализовывать учебные задачи на основе наблюдения натурной постановки;
- будет найдена последовательность в подаче учебного материала.
Задачи исследования:
- помочь овладеть выразительными средствами изобразительного искусства и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве представления об окружающем мире;
- развить творческий потенциал ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира и произведений искусства;
- воспитать интерес и уважение к изобразительному творчеству, формировать художественные и эстетические предпочтения,
- выявить последовательность в освоении живописных средств
- разработать систему упражнений, нацеленную на освоение художественных средств в живописи натюрморта.
Методологической базой исследования служат труды искусствоведов, художников, педагогов - исследователей по проблемам исторического развития языка изобразительного искусства: В.В. Алексеевой, А.Д. Алехина, М.В. Алпатова, Р. Арнхейма, Б.М. Бернштейна, Н.Н. Волкова, К. Горанова, Г.Л. Ермаш, Л.Ф. Жегина, В.И. Костина, А. Лилова, Б. Мейлах, А. Федоров-Давыдова, В.С. Щербакова, В.А. Юматова,
Б.П. Юсова.Положение Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева об определяющей роли деятельности в формировании сознания личности. Основные положения теории познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному. Концепция художественного образования Б.М. Неменского, направленная на развитие у детей эстетического отношения к жизни.
Методы исследования:
1. Методы теоретического анализа.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Метод тестирования.
4. Анализ работ учащихся.
5. Экспериментальные методы (констатирующий срез, поисковый эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный срез).
Научная новизна исследования
Сформировано целостное понятие о цвете, форме, композиции в живописи. Данный материал адаптирован к системе преподавания живописи на специальности 44.03.01 Изобразительное искусство в
общеобразовательной школе. Описана методика преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе.
Теоретическая и практическая значимость исследования
1. Выявлены отличительные особенности живописного натюрморта.
2. Описаны методические аспекты написания живописного натюрморта на уроках общеобразовательной школе.
3. Материалы исследования могут быть использованы для проведения на уроках изобразительного искусства в школе.
Этапы исследования:
Этап 1.В процессе обучения на 4 курсе был сформулирован замысел исследования, его тема. На данном этапе была сформулирована проблема исследования и научный аппарат.
Этап 2. В 2016-17 учебном году была разработана модель формирующего эксперимента на базе МОУ Северная СОШ №2п. Северный Белгородского района.В это же время мы определили характер и содержание станковой живописной работы, составляющей творческую часть дипломной работы, а также характер и содержание учебного пособия по изучению методики преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе.
Этап 3.В 2016-17 учебном году мы провели формирующий эксперимент по ознакомлению детей 3-х классов общеобразовательной школы со сложившимися в истории изобразительного
искусствапредставлениями о цвете, форме предмета и композиции. По окончанию эксперимента мы подвели итоги, оформили текстовую часть дипломной работы.
Выпускная квалификационная работа состоитизвведения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.
1. Творческая живописная работа «Герберы»(50х60), «Пионы» (50х70);
2. Теоретическая часть, в которой содержится материал по краткому анализу методики преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе. Здесь же приведен анализ приобретения навыков написания живописного натюрморта в процессе преподавания живописи младшим школьникам на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
3. Методическая часть, в которой описана проведенная
экспериментальная работа с учащимися в МОУ Северная СОШ № 2 п. Северный Белгородского района. Дляпроведения экспериментальной работы была разработана система заданий по написанию живописного натюрморта для учащихся 3 классов и подготовлен теоретический материал. Здесь же рассмотрены некоторые методические аспекты развития навыков написания живописного натюрморта у младших школьников на уроках изобразительного искусства вобщеобразовательной школе в
профессиональной подготовке учителя изобразительного искусства. В приложении представлены работы, выполненные детьми в процессе эксперимента.
самообразовательной деятельности.
Важной задачей образования является гармоничноеразвитие ребенкакак личности, в том числе очень важнои эстетическое воспитание,привить художественный вкусрастущему поколению. Эта задачадостаточно сложная и многоплановая, поскольку в разные периоды жизни ребенокможет усваивать разный по сложности материал.
Первые эстетические впечатления ребенок получает в раннем детствеОн может различать такие формы как: круг, квадрат, прямоугольник; цвета: -красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый.Мышление ребенка формируется также в ходе педагогического процесса средствами познавательной деятельности, в результате чего, развивается наглядно-образное мышление.Идет интенсивное восприятие цвета, формы, величины и соотнесение предметов с этими образцами.Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира, ощущений и восприятий.
Младшие школьники (7 -10лет)отличаются напряженностью и свежестью восприятия,наблюдательностью и
любознательностью,слюбопытством воспринимают окружающую их среду. Это не может не отразиться на развитии художественного вкуса при правильной организации учебного процесса[42, с.12].В этом возрасте наиболее ярко происходит интеллектуальное развитие, а именно ориентировка в окружающем мире, запас знаний, развитие мыслительных
способностей (обобщать, сравнивать, классифицировать), разных типов памяти (слуховой, зрительной, механической и др.), произвольного внимания. Ребенок хочет идти в школу,потому что там интересно, он хочет многое узнать [39,с.30].Будучи взрослым и посетив как-то выставку детских рисунков, Пабло Пикассо сказал:«В их возрасте я рисовал как Рафаэль, но мне потребовалась целая жизнь, чтобы научиться рисовать как они»[27,с.23].
Живопись обладает почти всем набором выразительных средств, свойственных искусству.Правдивая передача внешнего облика предмета, его внешних признаков возможна и графическими средствами-линией и тоном, но передать все многообразие может только живопись.
Ребенка чаще всего окружают предметы быта,которые можно представить в виде геометрических фигур. Натюрморт должен использоваться для того, чтобы изучить, как смешиваются краски,для овладения техниками. Может являться и подготовительным этапом для выполнения более сложных задач, например,для написания пейзажа и портрета.Известный художник Поль Сезаннсчитал натюрморт идеальным объектом для изучения: «Лучше всего работать, используя натюрморт как лабораторный образец для опробования новых идей в компоновке и композиции»[39, с.29].
Натюрморт давно стал излюбленным жанром в художественных школах и студиях, но в общеобразовательной школе этому жанру не уделяют должного внимания.
Наблюдения за процессом изобразительной деятельности показывает, что учащиеся испытывают затруднения в создании изображения, если не владеют живописными навыками. Когда они не могут изобразить то, что они хотят, это вызывает недовольство собой, эмоциональное отрицательное отношение к этой деятельности, отказ от рисования вообще. Учащиеся сами пытаются найти решение, и чаще всего это неправильные приемы. В результате форма искажается, вызывая недовольство собой. Таким образом, актуальностьтемы данной выпускной квалификационной работы в необходимости включения различных современных методик преподавания живописного натюрморта в учебный процесс, поскольку в результате их применения развиваются навыки изображения живописного натюрморта, что подготавливает ребенка для решения более сложных изобразительных задач.
Учебную деятельность необходимо формировать. Поэтому задача общеобразовательной школы в частности,в том, чтобы обучить ребенканавыкам написания живописного натюрморта.Повысить качество обучения можно, либо увеличив количество учебных часов,что сделать практически невозможно, поскольку это пойдет в ущерб другим не менее важным предметам, либо повысить результативность за счет применения новых, более эффективных методик.
Существует огромное желание общества обучить детей художественной грамоте, развить в них художественный вкус, привить любовь к искусству, но в школьной программе возникает противоречие между необходимостью обучения живописному натюрморту младших школьников и отсутствием условий для этого процесса, а именно отсутствием новых, современных методик.
Проблема данного исследования в том, что существующие методики преподавания живописного натюрморта в учебном процессе общеобразовательной школы недостаточно эффективны. Вследствие этого, учащиеся не получают необходимые знания и навыки для выполнения живописного натюрморта.
Цель исследования - сформировать у детей целостное, гармоничное восприятие мира, активизировать творческую деятельность, развить интерес и потребность в общении с искусством, воспитать эмоциональную отзывчивость и культуру восприятия произведений изобразительного искусства.
Объектомисследования является методика преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе.
Предметом исследованияявляются формирование у школьников
знания основных законов изображения живописного натюрморта.
Гипотеза: обучение написанию живописного натюрморта в живописи на уроках в общеобразовательной школебудет эффективнее, если:
- педагог будет применять на практике новые, более эффективные методики преподавания живописного натюрморта, включающие в себя больше несложных упражнений и творческих заданий;
- учащиеся будут реализовывать учебные задачи на основе наблюдения натурной постановки;
- будет найдена последовательность в подаче учебного материала.
Задачи исследования:
- помочь овладеть выразительными средствами изобразительного искусства и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве представления об окружающем мире;
- развить творческий потенциал ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира и произведений искусства;
- воспитать интерес и уважение к изобразительному творчеству, формировать художественные и эстетические предпочтения,
- выявить последовательность в освоении живописных средств
- разработать систему упражнений, нацеленную на освоение художественных средств в живописи натюрморта.
Методологической базой исследования служат труды искусствоведов, художников, педагогов - исследователей по проблемам исторического развития языка изобразительного искусства: В.В. Алексеевой, А.Д. Алехина, М.В. Алпатова, Р. Арнхейма, Б.М. Бернштейна, Н.Н. Волкова, К. Горанова, Г.Л. Ермаш, Л.Ф. Жегина, В.И. Костина, А. Лилова, Б. Мейлах, А. Федоров-Давыдова, В.С. Щербакова, В.А. Юматова,
Б.П. Юсова.Положение Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева об определяющей роли деятельности в формировании сознания личности. Основные положения теории познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному. Концепция художественного образования Б.М. Неменского, направленная на развитие у детей эстетического отношения к жизни.
Методы исследования:
1. Методы теоретического анализа.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Метод тестирования.
4. Анализ работ учащихся.
5. Экспериментальные методы (констатирующий срез, поисковый эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный срез).
Научная новизна исследования
Сформировано целостное понятие о цвете, форме, композиции в живописи. Данный материал адаптирован к системе преподавания живописи на специальности 44.03.01 Изобразительное искусство в
общеобразовательной школе. Описана методика преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе.
Теоретическая и практическая значимость исследования
1. Выявлены отличительные особенности живописного натюрморта.
2. Описаны методические аспекты написания живописного натюрморта на уроках общеобразовательной школе.
3. Материалы исследования могут быть использованы для проведения на уроках изобразительного искусства в школе.
Этапы исследования:
Этап 1.В процессе обучения на 4 курсе был сформулирован замысел исследования, его тема. На данном этапе была сформулирована проблема исследования и научный аппарат.
Этап 2. В 2016-17 учебном году была разработана модель формирующего эксперимента на базе МОУ Северная СОШ №2п. Северный Белгородского района.В это же время мы определили характер и содержание станковой живописной работы, составляющей творческую часть дипломной работы, а также характер и содержание учебного пособия по изучению методики преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе.
Этап 3.В 2016-17 учебном году мы провели формирующий эксперимент по ознакомлению детей 3-х классов общеобразовательной школы со сложившимися в истории изобразительного
искусствапредставлениями о цвете, форме предмета и композиции. По окончанию эксперимента мы подвели итоги, оформили текстовую часть дипломной работы.
Выпускная квалификационная работа состоитизвведения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.
1. Творческая живописная работа «Герберы»(50х60), «Пионы» (50х70);
2. Теоретическая часть, в которой содержится материал по краткому анализу методики преподавания живописного натюрморта на уроках в общеобразовательной школе. Здесь же приведен анализ приобретения навыков написания живописного натюрморта в процессе преподавания живописи младшим школьникам на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
3. Методическая часть, в которой описана проведенная
экспериментальная работа с учащимися в МОУ Северная СОШ № 2 п. Северный Белгородского района. Дляпроведения экспериментальной работы была разработана система заданий по написанию живописного натюрморта для учащихся 3 классов и подготовлен теоретический материал. Здесь же рассмотрены некоторые методические аспекты развития навыков написания живописного натюрморта у младших школьников на уроках изобразительного искусства вобщеобразовательной школе в
профессиональной подготовке учителя изобразительного искусства. В приложении представлены работы, выполненные детьми в процессе эксперимента.
Изобразительное искусство как образовательный предмет, отвечает за развитие эмоционально - образной сферы, которая развивает художественный тип мышления и образную память, которая обеспечивает запоминание и хранениеинформации в виде образов.
Педагог может привлечь пристальное внимание к учебному материалу,если будет применять на практике новые, более эффективные методики преподавания живописного натюрморта, включающие в себя больше несложных упражнений и творческих заданий. Современный урок требует от педагога определенной организации образовательного пространства. Расширение информативного поля знаний, способствует развитию познавательной активности, повышает мотивацию и должно строиться на тесном сотрудничестве педагога и ученика. Сотрудничество будет успешным, если педагог будет применять дидактические принципы обучения (научности и доступности, систематичности и
последовательности,наглядности обучения, осознанности и активности и др.)
В обсуждение нового материала учитель должен включать личный опыт знаний, добытый собственным трудом. Только в таком случае материал будут прочно усваиваться учеником.
Обязательным условием формирования активного образовательного пространства будет позитивное, открытое и доброжелательное отношение к ребенку и уважение личности учащегося,сделав урок современным и интересным, включая в образовательную деятельность современные методики, простые упражнения на формирование цветочувствительности, понятия формы и на составление композиции, больше уделяя внимание учебному натюрморту, написанию живописного натюрморта с натуры.А также используя разные материалы и приемы, учитывая специфику данного возраста, индивидуальность, темперамент каждого ребенка позволит повысить заинтересованность и продуктивность занятий. Это будет возможно сделать, если учитель обладает высоким профессионализмом и хорошими знаниями предмета, изученностью темы, в соответствии с целями и задачами учебной программы.
Одно из условий в учебном процессе является тщательный подбор дидактического материала, материальное обеспечение, бережное отношение к результату детской деятельности. Проведенное по данной теме исследование выявило, что дети с интересом занимаются, добиваясь хороших результатов при написании живописного натюрморта. Основная мысль гипотезы полностью подтверждается.
Педагог может привлечь пристальное внимание к учебному материалу,если будет применять на практике новые, более эффективные методики преподавания живописного натюрморта, включающие в себя больше несложных упражнений и творческих заданий. Современный урок требует от педагога определенной организации образовательного пространства. Расширение информативного поля знаний, способствует развитию познавательной активности, повышает мотивацию и должно строиться на тесном сотрудничестве педагога и ученика. Сотрудничество будет успешным, если педагог будет применять дидактические принципы обучения (научности и доступности, систематичности и
последовательности,наглядности обучения, осознанности и активности и др.)
В обсуждение нового материала учитель должен включать личный опыт знаний, добытый собственным трудом. Только в таком случае материал будут прочно усваиваться учеником.
Обязательным условием формирования активного образовательного пространства будет позитивное, открытое и доброжелательное отношение к ребенку и уважение личности учащегося,сделав урок современным и интересным, включая в образовательную деятельность современные методики, простые упражнения на формирование цветочувствительности, понятия формы и на составление композиции, больше уделяя внимание учебному натюрморту, написанию живописного натюрморта с натуры.А также используя разные материалы и приемы, учитывая специфику данного возраста, индивидуальность, темперамент каждого ребенка позволит повысить заинтересованность и продуктивность занятий. Это будет возможно сделать, если учитель обладает высоким профессионализмом и хорошими знаниями предмета, изученностью темы, в соответствии с целями и задачами учебной программы.
Одно из условий в учебном процессе является тщательный подбор дидактического материала, материальное обеспечение, бережное отношение к результату детской деятельности. Проведенное по данной теме исследование выявило, что дети с интересом занимаются, добиваясь хороших результатов при написании живописного натюрморта. Основная мысль гипотезы полностью подтверждается.
