ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Мышление и его развитие в дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности мышления старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 14
1.3. Возможности использования ТРИЗ в развитии мышления
старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ
2.1. Изучение мышления детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 25
2.2. Методические рекомендации по развитию мышления старших
дошкольников с общим недоразвитием речи средствами ТРИЗ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Одной из важнейших психических функций человека является мышление. Мышление является основным средством логического познания окружающего мира. В нём выявляются сущность предметов и явлений, причинно-следственные связи. Эффективность мышления во многом зависит от жизненного опыта, накопленных в памяти знаний, умений ими оперировать.
Исследователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Изучение особенностей развития детей с ОНР, в том числе и отдельных психических процессов, таких как мышление, важно для совершенствования содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционной работы в условиях речевого детского сада.
Основные логические структуры мышления формируются в возрасте с пяти до одиннадцати лет, этим вопросом занимались Л.С. Выготский, А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков. Эти данные подчеркивают важность старшего дошкольного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфических для возраста, т.к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым.
Такие ученые как Р.А. Белова, М.В. Богданов - Березовский, И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Н.С. Жукова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.В. Нестерова, Т.С. Овчинникова, В.М. Тарновский, Н.Н. Трауготт, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, М.Е. Хватцев занимались мышлением детей с различными речевыми нарушениями. Они подчеркивают, что дети, имеющие нарушения речи, интеллектуально сохранны, а их трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к недоразвитию устной речи. Для таких детей характерно своеобразие в развитии отдельных сторон мышления (снижение самоорганизации, замедленность мыслительных операций, несформированность некоторых понятий), несмотря на достаточную развитость у детей предметно-практической и игровой деятельности, а также сохранность познавательного интереса. При этом отмечается явная связь между видом речевого расстройства и характерными особенностями в протекании мыслительных процессов.
По мнению Т.Н. Синяковой и О.Н. Усановой, дети с общим недоразвитием речи испытывают затруднения при обобщении признаков и явлений, классификации предметов. Нередко их суждения и умозаключения логически не связанны друг с другом, отрывочны, бедны.
О.В. Преснова отмечает неравномерность развития операций мышления у дошкольников с ОНР III уровня (анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, сравнения, классификации, абстракции) при лучшей сформированности операций классификации.
Особенности развития мышления дошкольников с ОНР определяют необходимость поиска эффективных средств коррекционно - развивающей работы.
В связи с вышесказанным можно рассмотреть выбранную нами тему ВКР: «Логопедическая работа по развитию мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием ТРИЗ», как актуальную.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию мышления старших дошкольников с ОНР.
Цель исследования - определить организационно-содержательные аспекты логопедической работы по развитию мышления у старших дошкольников с ОНР средствами ТРИЗ.
Объектом исследования являются особенности мышления старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты
логопедической работы по развитию мышления у старших дошкольников с ОНР средствами ТРИЗ.
Гипотеза: Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи будут характерны особенности словесно - логического мышления, обусловленные речевым недоразвитием. Для оптимизации логопедической работы по развитию словесно-логического мышления в ходе логопедических занятий систематически необходимо использовать технологию обучения составлению загадок, разработанную на основе методов и приемов ТРИЗ.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературных источников обосновать проблему развития мышления детей с ОНР.
2. Выявить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать методические рекомендации по развитию мышления старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях средствами ТРИЗ.
Теоретико-методологическая основа исследования: положение о
системности речевых нарушений, взаимосвязи речи с другими высшими психическими функциями (Р.Е. Левина, 1968); исследования в области мышления детей с ОНР (В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
В работе используются следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы по теме исследования;
- эмпирические: тестирование;
- метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение при МБОУ СОШ №24 г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Анализ научно-методической литературы по теме исследования позволил сделать нам вывод, что мышление - это функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Язык - это объективная материальная форма мышления. С помощью языка люди общаются между собой и передают культурно - исторический опыт. Благодаря мышлению человек познает явления и предметы, а также связи и отношения между ними. Выделяется три вида мышления: наглядно - действенное, наглядно - образное и словесно - логическое. Все три вида мышления тесно связаны друг с другом.
ОНР - это расстройство речи, при котором нарушается развитие всех компонентов речевой системы. Для детей с ОНР характерны трудности в установлении причинно-следственных связей явлений, недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности.
В исследованиях отмечается, что, несмотря на сохранность у таких детей познавательного интереса, для них характерно своеобразие отдельных сторон мышления: замедленность мыслительных процессов, снижение
самоорганизации несформированность некоторых понятий и др. В мышлении иногда могут проявляться признаки астении, которые также сказываются на их памяти и внимании. Овладевая предпосылками для развития мыслительных операций, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают синтезом, классификацией, анализом.
Количественный и качественный анализ полученных в нашем исследовании данных позволил подтвердить имеющиеся в литературе сведения об особенностях мышления детей с ОНР. Нами было установлено, что большинство детей имеют уровни мышления - средний и ниже среднего. Они выражают сомнение в возможности самостоятельного выполнения задания. У некоторых детей задание вызывает хаотичный перебор составных элементов, повышенную двигательную активность. Это можно объяснить недостаточной сформированностью пространственного анализа и синтеза, импульсивностью таких детей, а так же несформированными функциями произвольного внимания.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения словесно-логического мышления. Для них было характерно недостаточное понимание логико-грамматических конструкций, замедленность
усвоения временных и пространственных взаимоотношений, причинно-следственных закономерностей, низкий уровень сформированности операций синтеза, анализа, сравнения, классификации и обобщения, затруднения при определении и формулировании логической последовательности. Значительных отличий в уровне развития наглядно-образного и наглядно-действенного видов мышления в ходе эксперимента выявлено не было.
На основе теоретического анализа научно-методической литературы и полученных результатов мы определили направления коррекционно-развивающей работы по развитию словесно - логического мышления и разработали дидактический и наглядный материал для составления загадок в соответствии с лексическими темами, изучаемыми в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Данный практический материал при систематическом применении на логопедических занятиях позволит оптимизировать работу по развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
