ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В
ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие об общении, коммуникации и коммуникативных
навыках 8
1.2. Особенности формирования диалогической формы
общения у детей дошкольного возраста в норме 14
1.3. Особенности диалогической формы общения у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Роль игры в формировании диалогической формы общения
дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В
ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 32
2.1. Изучение уровня сформированности диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи... 32
2.2 Методические рекомендации по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

Купить

В настоящее время одной из актуальных проблем в теории и практике логопедии является проблема развития диалогической речи у детей, имеющих нарушения речи, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Многие авторы (В.А. Петровский, А.Г. Рузская, О.В. Трошин) называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.
Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В. Запорожец, М.И. Лисина). Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно¬мыслительных процессов (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, А.М. Матюшкин и др.). При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.). Существует и обратная зависимость - недоразвитие речевых средств снижает уровень общения (Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др.).
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвития речи, но изученность диалогической речи дошкольников до сих пор мало изучена (Б.Н. Гришина, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Л.Б. Халилова). У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается несформированность отдельных компонентов дилогической речи: дефицит мотивационного компонента, низкая
познавательная активность, несформированность этапа порождения речевого высказывания (нарушение связи слов в предложении, длительные паузы с поиском нужных слов, нарушение порядка слов), грамматического строя речи, звукопроизношения.
Особенности диалогической речи у дошкольников с недоразвитием речи требуют особого подхода к организации и проведению коррекционно-педагогической работы. Для развития диалогической формы общения у детей данной категории необходим подбор соответствующих приемов, методов, средств и форм организации работы. Так, важнейший вид деятельности ребенка дошкольного возраста общеизвестен - это игра. В дошкольной педагогике на большую роль игры в овладении детьми всеми сторонами языка указывали Р.И. Жуковская, Е.В. Зворыгина, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина и др. Установлено, что в игре создаются благоприятные условия для развития основных стадий эгоцентрической речи: сопровождающей, констатирующей, планирующей (Ф.И. Фрадкина). Отмечаются богатые возможности игровой деятельности для развития инициативной речи (М.И. Попова), для формирования форм и функций речи (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, М.А. Степанова), для обогащения и активизации словарного запаса (Н.Б. Кудыкина, Д.В. Менджерицкая, А.Д. Саар).
Заметное снижение потребности в общении, изолированность от группы сверстников, характерные для детей с речевыми нарушениями, определяют актуальность данной проблемы для логопедии. Вместе с тем, положение игры в коррекционно-развивающем процессе дошкольной речевой группы не вполне определено, что связано с разным уровнем разработанности различных аспектов данной проблемы. Анализ литературы показывает, что большинство работ, посвященных игровой деятельности детей с речевыми нарушениями, не выходит за пределы изучения речи индивида (Л.Н. Усачева, Е.А. Харитонова). Исследований речевого общения, диалога в игре сравнительно мало. Имеющиеся же работы в качестве основы обучения детей диалогической речи рассматривают процесс овладения ребенком под руководством взрослого вопрос-ответными структурами диалога, при этом проблема использования самостоятельной сюжетно-ролевой игры не находит отражения (Л.М. Коровина, Н.К. Усольцева). Недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса и связанный с ней дефицит конкретных методических разработок для педагогов ставит их перед необходимостью применять приемы и методы, рассчитанные на детей с нормальным речевым развитием без учета особенностей обучаемого контингента.
Таким образом, социальная значимость проблемы обучения общению, недостаточная ее теоретическая разработанность, своеобразие вербальной коммуникации детей с речевыми нарушениями, необходимость совершенствования педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи определяют актуальность настоящего исследования: «Коррекционно-педагогическая работа по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры».
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры.
Цель исследования: разработка методических рекомендаций по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры.
Объектом исследования: формирование диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: методические рекомендации по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: формирование диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- активное использование сюжетно-ролевой игры в коррекционном процессе;
- отработка навыков ведения диалога на логопедических занятиях;
- планирование работы воспитателем по организации проведения сюжетно-ролевых игр с целью формирования дилогической формы общения;
- взаимодействие логопеда с воспитателями и родителями.
Выдвинутая цель определила следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа литературных источников теоретически обосновать проблему формирования диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры.
2. Выявить уровень сформированности диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию диалогической формы общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе сюжетно-ролевой игры.
Методы исследования:
- методы теоретического исследования (анализ научной литературы);
- педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о выделении игровой деятельности в качестве ведущей у детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); специальные исследования по проблеме формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи (Л.М. Коровина, С.А. Миронова, Л.Н. Усачева, Е.А. Харитонова и др.). Работы по изучению проблемы развития диалогической речи детей: психологов - Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна и др. и лингвистов - А.К. Соловьевой, Э.А. Трофимовой, Н.Ю. Шведовой и др. Проблема развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи нашла свое отражение в работах В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой и др.
База исследования: в исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №3 пос. Чернянка».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Купить