Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 60 учащихся 6-7-х классов в возрасте от 12 до 14 лет: из них 32 девочки, 28 мальчиков. 30 учащихся 6-х классов составили экспериментальную группу, 30 учащихся 7-х классов составили контрольную группу.
Есть приложения.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения проблемы использования социальных проектов в воспитательном процессе 6
1.1. Сущность социально-проектной деятельности 6
1.2. Воспитательные возможности социальных проектов 13
2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования социальных проектов в воспитательной работе для развития активности школьников 19
2.1. Анализ уровня развития активности школьников в воспитательной работе 19
2.2. Система воспитательной работы по развитию активности школьников средствами использования социальных проектов 26
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение 1. Диагностические методики 52
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование 56
Приложение 3. Информационная справка о реализованных социальных проектах 60
Работа над социальным проектом дает учащимся осознать значимость собственной деятельности, открыть новые возможности. В ходе этой деятельности каждый участник приобретает определенный социальный опыт, примеряет на себя новые социальные роли, что способствует более комфортному и уверенному взаимодействию с окружающими.
Включение школьников в социально-проектную деятельность является актуальным методом социального воспитания, формирования ответственности за состояние общества, освоения навыков и умений в области взаимоотношений. В связи с этим проблема изучения воспитательных возможностей социального проектирования, поиск средств, обеспечивающих эффективное содействие этому процессу, приобретает особую актуальность.
В работах исследователей нашли свое отражение различные аспекты проектной деятельности (Дж. Дьюи, Т.С. Кондратова и др.) и социального проектирования (В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, В.А. Луков, И.Н. Никитина, А.М. Щукина и др.). Отметим также существование исследований, в которых описаны воспитательные возможности социально-проектной деятельности для развития личности школьников – Н.А. Баранец, О.В. Захарова, Н.А. Лиман, Е.В. Сараева, Н.Г. Черныш и др.
Несмотря на то, что данная область исследований хорошо изучена в контексте социальной педагогики, проблема, связанная с изучением возможностей использования социального проектирования в воспитательном процессе школы, нуждается в теоретическом и практическом решении.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить воспитательные возможности социальных проектов.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы использования социальных проектов в воспитательном процессе.
2. Разработать педагогические условия для успешного формирования активности в социально-проектной деятельности школьников.
3. Экспериментально проверить и оценить успешность формирования активности школьников в социально-проектной деятельности.
Объект исследования: процесс использования метода социальных проектов в школе.
Предмет исследования: воспитательные возможности метода социального проектирования в школе.
Гипотеза исследования: формирование активности школьников в социально-проектной деятельности будет успешно, если:
- будут реализованы педагогические условия, учитывающие специфику этого процесса, обеспечивающие его эффективность;
- учтены личностные потребности, интересы и потенциальные возможности школьников;
- взаимодействие участников социального проекта будет реализовываться на основе позитивных, толерантных, партнерских отношений, усиления коммуникативной направленности;
- будут созданы специальные педагогические условия для развития социальной активности школьников в социально-проектной деятельности.
Методы исследования: теоретические методы – анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы аналогии, синтез и обобщение; экспериментальные – беседа, тестирование; методы количественной и качественной обработки данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведенного исследования, а также разработанная программа внеурочной деятельности «Социальное проектирование» могут быть использованы учителями в воспитательной работе со школьниками.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.
Социальное проектирование в школе предоставляет возможность школьникам участвовать в решении социально-значимых проблем своей школы, города, села, микрорайона, малой Родины. Социальное проектирование несет в себе еще и большую воспитательную значимость. Результаты анкетирования показали, что часть педагогов школы хотели бы заниматься социальным проектированием, но не знают как это делается, другая часть слышали кое-что об этом, но слабо себе это представляют, но есть учителя, которые не имеют никакого представления об этом.
Главный педагогический смысл технологии социальных проектов – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я-концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Школьник в состоянии взять на себя значительную долю ответственности за своё развитие и за изменения социальной ситуации. Он готов быть ответственным за серьёзные дела. И возможность дать детям в реальном деле попробовать свои силы открывает активное использование технологии социального проектирования.
Организация работы детей в социальных проектах требует продумывания каждой мелочи. В частности, педагогам-кураторам следует принимать во внимание такой важный момент, как «обратная связь». Например, социальные проекты, в которых участвуют школьники, поддерживают родители и жители района, и дети благодаря этому чувствуют свою значимость и причастность к общему делу. Таким образом, социальное проектирование помогает всем участникам процесса: и тем, кому оказывается помощь, и тем, кто эту помощь оказывает, – ощутить себя частью общества.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано и проведено экспериментальное исследование.
Анализ результатов констатирующего этапа показал, что у школьников как экспериментальной, так и контрольной групп в основном на среднем и низком уровнях развита социальная активность, на среднем и низком уровнях развиты коммуникативные и организаторские способности, преобладают личностные мотивы деятельности, выявлены престижные мотивы деятельности. Следовательно, необходима специальная работа по развитию у школьников социальной активности.
С целью развития социальной активности у школьников на формирующем этапе эмпирического исследования была разработана и апробирована программа внеурочной деятельности «Социальное проектирование». Основными задачами социальных технологий, согласно содержанию программы «Социальное проектирование», является стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности подростка в целях поддержания физического и духовного здоровья и самосовершенствования, создание условий для выявления и развития способностей личности младшего подростка, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.
По результатам контрольной диагностики можно отметить, что в экспериментальной группе школьников, в работе с которыми была реализована программа «Социальное проектирование», прослеживается значительная положительная динамика, в группе школьников, воспитательный процесс которых проходил традиционно, также есть положительная динамика, однако она незначительна.
Основываясь на полученных результатах, можно сформулировать вывод, что все условия, посредством которых происходило привлечение школьников в различные виды социального проектирования позволяют добиться положительной динамики процесса развития социальной активности.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
