
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Воспитательные возможности социальных проектов (Центр дополнительного профессионального образования)

Работа №	68726
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	65
Год сдачи	2021
Стоимость	2000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	262

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 60 учащихся 6-7-х классов в возрасте от 12 до 14 лет: из них 32 девочки, 28 мальчиков. 30 учащихся 6-х классов составили экспериментальную группу, 30 учащихся 7-х классов составили контрольную группу.
Есть приложения.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.

Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения проблемы использования социальных проектов в воспитательном процессе 6
1.1. Сущность социально-проектной деятельности 6
1.2. Воспитательные возможности социальных проектов 13
2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования социальных проектов в воспитательной работе для развития активности школьников 19
2.1. Анализ уровня развития активности школьников в воспитательной работе 19
2.2. Система воспитательной работы по развитию активности школьников средствами использования социальных проектов 26
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение 1. Диагностические методики 52
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование 56
Приложение 3. Информационная справка о реализованных социальных проектах 60

Введение

Работа над социальным проектом дает учащимся осознать значимость собственной деятельности, открыть новые возможности. В ходе этой деятельности каждый участник приобретает определенный социальный опыт, примеряет на себя новые социальные роли, что способствует более комфортному и уверенному взаимодействию с окружающими.
Включение школьников в социально-проектную деятельность является актуальным методом социального воспитания, формирования ответственности за состояние общества, освоения навыков и умений в области взаимоотношений. В связи с этим проблема изучения воспитательных возможностей социального проектирования, поиск средств, обеспечивающих эффективное содействие этому процессу, приобретает особую актуальность.
В работах исследователей нашли свое отражение различные аспекты проектной деятельности (Дж. Дьюи, Т.С. Кондратова и др.) и социального проектирования (В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, В.А. Луков, И.Н. Никитина, А.М. Щукина и др.). Отметим также существование исследований, в которых описаны воспитательные возможности социально-проектной деятельности для развития личности школьников – Н.А. Баранец, О.В. Захарова, Н.А. Лиман, Е.В. Сараева, Н.Г. Черныш и др.
Несмотря на то, что данная область исследований хорошо изучена в контексте социальной педагогики, проблема, связанная с изучением возможностей использования социального проектирования в воспитательном процессе школы, нуждается в теоретическом и практическом решении.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить воспитательные возможности социальных проектов.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы использования социальных проектов в воспитательном процессе.
2. Разработать педагогические условия для успешного формирования активности в социально-проектной деятельности школьников.
3. Экспериментально проверить и оценить успешность формирования активности школьников в социально-проектной деятельности.
Объект исследования: процесс использования метода социальных проектов в школе.
Предмет исследования: воспитательные возможности метода социального проектирования в школе.
Гипотеза исследования: формирование активности школьников в социально-проектной деятельности будет успешно, если:
- будут реализованы педагогические условия, учитывающие специфику этого процесса, обеспечивающие его эффективность;
- учтены личностные потребности, интересы и потенциальные возможности школьников;
- взаимодействие участников социального проекта будет реализовываться на основе позитивных, толерантных, партнерских отношений, усиления коммуникативной направленности;
- будут созданы специальные педагогические условия для развития социальной активности школьников в социально-проектной деятельности.
Методы исследования: теоретические методы – анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы аналогии, синтез и обобщение; экспериментальные – беседа, тестирование; методы количественной и качественной обработки данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведенного исследования, а также разработанная программа внеурочной деятельности «Социальное проектирование» могут быть использованы учителями в воспитательной работе со школьниками.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Социальное проектирование в школе предоставляет возможность школьникам участвовать в решении социально-значимых проблем своей школы, города, села, микрорайона, малой Родины. Социальное проектирование несет в себе еще и большую воспитательную значимость. Результаты анкетирования показали, что часть педагогов школы хотели бы заниматься социальным проектированием, но не знают как это делается, другая часть слышали кое-что об этом, но слабо себе это представляют, но есть учителя, которые не имеют никакого представления об этом.
Главный педагогический смысл технологии социальных проектов – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я-концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Школьник в состоянии взять на себя значительную долю ответственности за своё развитие и за изменения социальной ситуации. Он готов быть ответственным за серьёзные дела. И возможность дать детям в реальном деле попробовать свои силы открывает активное использование технологии социального проектирования.
Организация работы детей в социальных проектах требует продумывания каждой мелочи. В частности, педагогам-кураторам следует принимать во внимание такой важный момент, как «обратная связь». Например, социальные проекты, в которых участвуют школьники, поддерживают родители и жители района, и дети благодаря этому чувствуют свою значимость и причастность к общему делу. Таким образом, социальное проектирование помогает всем участникам процесса: и тем, кому оказывается помощь, и тем, кто эту помощь оказывает, – ощутить себя частью общества.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано и проведено экспериментальное исследование.
Анализ результатов констатирующего этапа показал, что у школьников как экспериментальной, так и контрольной групп в основном на среднем и низком уровнях развита социальная активность, на среднем и низком уровнях развиты коммуникативные и организаторские способности, преобладают личностные мотивы деятельности, выявлены престижные мотивы деятельности. Следовательно, необходима специальная работа по развитию у школьников социальной активности.
С целью развития социальной активности у школьников на формирующем этапе эмпирического исследования была разработана и апробирована программа внеурочной деятельности «Социальное проектирование». Основными задачами социальных технологий, согласно содержанию программы «Социальное проектирование», является стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности подростка в целях поддержания физического и духовного здоровья и самосовершенствования, создание условий для выявления и развития способностей личности младшего подростка, реализации ее творческого потенциала и позитивного самоутверждения.
По результатам контрольной диагностики можно отметить, что в экспериментальной группе школьников, в работе с которыми была реализована программа «Социальное проектирование», прослеживается значительная положительная динамика, в группе школьников, воспитательный процесс которых проходил традиционно, также есть положительная динамика, однако она незначительна.
Основываясь на полученных результатах, можно сформулировать вывод, что все условия, посредством которых происходило привлечение школьников в различные виды социального проектирования позволяют добиться положительной динамики процесса развития социальной активности.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. – М.: Академический проект: Альма Матер, 2016. – 672 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2017. – 458 с.
3. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности // Психология самосознания: хрестоматия. – Самара: Бахрах, 2014. – 254 с.
4. Арчер П. Половые роли в детстве: структура и развитие // Детство идеальное и настоящее. – Новосибирск, 2016. – 120 с.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2015. – 458 с.
6. Баландина Г.А. Основы социально-культурного проектирования: учебное пособие– Пермь: ПГИК, 2016. – 2-е изд., исправл. и доп. – 124 с.
7. Баранец H.A. Технология формирования социальной успешности школьника: автореф. дис. . .канд. пед. наук. – Тамбов, 2018. – 24 с.
8. Беденко Н.Н. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре: дис. … канд. филос. наук: 09.00.11. – Тверь, 2014. – 144 с.
9. Бюллер Ш. Смысл жизни и личностная реализация. – М.: АСТ, 2015. – 258 с.
10. Дьюи Дж. Школа и общество. – М.: Наука, 1964. – 174 с.
11. Дорофеев Д.Ю. Развитие «самости» и «самополагания» личности подростка // Психологические исследования. – 2016. – №1. – С. 54-59.
12. Зарипова Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Омск, 2015. – 215 с.
13. Журавлёв А.Л. Социально-психологическое пространство как частный случай психологического развития субъекта / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Вопросы психологии. – 2017. – №2. – С. 45-49.
14. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 402 с.
15. Захарова О.В. Социальная идентификация и социальная идентичность в изменяющемся обществе: учеб.-метод. пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2015. – 95 с.
16. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2018. – 228 с.
17. Кон И.С. В поисках себя // Вопросы психологии. – 2016. – №3. – С. 84-88.
18. Кондратова Т.С. Социальное проектирование в контексте педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2019. – № 94. – С. 119–123.
19. Курбатов В.И. Социальное проектирование. – Ростов-на-Дону: Феникс. 2017. – 187 с.
20. Леньков Р.В. Социальное прогнозирование и проектирование: учеб. пособие для бакалавров по направлениям подготовки 040100 «Социология», 080200 «Менеджмент». – М.: ЦСП и М, 2018. – 192 с.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – СПб.: Питер, 2014. – 745 с.
22. Леонтьев Д.А. Личностное измерение человеческого развития // Вопросы психологии. – 2018. – № 3. – С. 67–80
23. Лиман Н.А. Социально-проектная деятельность в подростковом возрасте // Педагогика. – 2016. – №4. – С. 56-62.
24. Луков В.A. Социальное проектирование: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Флинта, 2013. – 240 с.
25. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М.: АСТ, 2014. – 369 с.
26. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб.пособие. – М.: Академия, 2015. – 184 с.
27. Никитина,И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: автореферат дисс. канд. пед. наук. – М.: МГУ, 2007. – 24 с.
28. Сараева Е.В. Самопрогназирование как механихзм саморазвития // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2012. – Выпуск № 15. – С. 177-181.
29. Смирнова Я.К. Подход к суверенной самодетерминации поведения в контексте временных ориентаций личности // Изв. Алтайск. гос. ун-та. – 2014. – Т. 1. – № 2 (82). – С. 75–78.
30. Стенина Т.Л. Социальное проектирование в контексте реализации молодежной политики на региональном уровне. – Ульяновск: УлГТУ, 2011. – 129 с
31. Столяренко Л.Д. Социальная психология: учебное пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М.: КНОРУС, 2014. – 336 с.
32. Учурова С.А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе // Известия Уральского государственного университета. – 2017. – № 50. – С. 47-51.
33. Фалетрова О.М. Социальная педагогика. Социальный проект как средство психолого-педагогической коррекции. – М.: Юрайт. 2019. – 162 с.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2050. – 50 с.
35. Фирсов М.В. Социальная педагогика (для бакалавров) / М.В. Фирсов, И.Д. Лельчицкий. – М.: КноРус, 2017. – 397 c.
36. Щукина М.А. Саморазвитие личности: история и современное состояние проблемы в отечественной психологии // Вестник Санкт- Петербургского университета. – 2014. – №3. – С. 52-55.
37. Черныш Н.Г. Социализация подростков в условиях дополнительного образования // Социус. – 2018. – №5. – С. 42-46.
38. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 2015. – 288 с.
39. Юрчик, Р.О. Социальные проекты в работе с подростками // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 258-261.
40. Яковлев В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе / // Методическая копилка. – 2008. – № 1. – С. 15-22.
41. Янушевский В.Н. Учебное и социальное проектирование в основной и старшей школе: методическое пособие // Библиотека журнала Директор школы. – № 1. – 2017. – С. 82-85.