📄Работа №68692
Тема: СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОПЕДЕВТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
111 листов
Год:
2018
Просмотров:
634
4950
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОПЕДЕВТИКИ НАРУШЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.. 11
1.1. Психолого-педагогические предпосылки овладения смысловым
компонентом чтении 11
1.2. Понимание как результат и как процесс перцептивно-смысловой
обработки текста 19
1.3. Психоречевые особенности старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 26
1.4. Анализ методических подходов по пропедевтике нарушения
понимания при чтении у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРОПЕДЕВТИКЕ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 56
2.1. Изучение готовности к пониманию читаемого текста старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.2. Система работы по пропедевтике смысловой стороны чтения у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 76
2.3. Анализ эффективности предложенной пропедевтической работы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОПЕДЕВТИКИ НАРУШЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.. 11
1.1. Психолого-педагогические предпосылки овладения смысловым
компонентом чтении 11
1.2. Понимание как результат и как процесс перцептивно-смысловой
обработки текста 19
1.3. Психоречевые особенности старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 26
1.4. Анализ методических подходов по пропедевтике нарушения
понимания при чтении у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРОПЕДЕВТИКЕ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 56
2.1. Изучение готовности к пониманию читаемого текста старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 56
2.2. Система работы по пропедевтике смысловой стороны чтения у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 76
2.3. Анализ эффективности предложенной пропедевтической работы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
📖 Введение
Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает воспитание детей в дошкольной организации как уровень образования. Впервые дошкольное образование стало первой ступенью общего образования, именно поэтому возникла необходимость в стандарте, обеспечивающем предъявление единых требованиях к системе дошкольного образования и обеспечение преемственности его с начальным общим образованием. С 2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина - где бы он ни проживал в нашей огромной стране - качественного образования.
Как и все дети, ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако, путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.
Особую категорию детей с ОВЗ представляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Впервые термин «общие недоразвитие речи» был введен Розой Евгеньевной Левиной в 50-60-х годах ХХ века. Она определяла общие недоразвитие речи, как сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы (фонетического, лексического, грамматического) при сохранном слухе и интеллекте.
В ходе многочисленных исследований было доказано, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью (Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). Нарушение всех компонентов речевой деятельности накладывает отпечаток и на процесс чтения. Изучением нарушения чтения занимались многие ученые, это - Лалаева Р.И, Левина Р.Е., Беккер Р., Хватцев М.Е и другие.
В специальной педагогике особое внимание уделяется вопросам предупреждения и преодоления нарушений чтения у детей с ОНР, так как для правильного овладения навыком чтения важны когнитивные (память, внимание, мышление, воображение) и речевые предпосылки. Кроме того, необходима целостная деятельность мозга ребенка: высоко
координированная аналитическая деятельность височных, затылочных и нижнелобных отделов обоих полушарий с дифференцированным участием речевых центров левого полушария, а также межцентральные взаимодействия, которые относятся к функциональной системе, ответственной за процесс опознания вербальных стимулов (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова).
Важным направлением в данной области стали исследования Р.И. Лалаевой, по мнению которой для успешного овладения данным навыком необходима сформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти.
В настоящее время продолжается разработка методических подходов к формированию чтения в русле фундаментальных исследований P.E. Левиной, согласно которым особое внимание отводится развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Т.А. Алтухова, O.E. Грибова, Т.А. Аристова. Т.С. Резниченко и другие). А.В. Лагутиной разработана методика формирования начальных навыков чтения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР, учитывающая их стартовые возможности в плане готовности как вербального, так и невербального компонента функционального базиса чтения.
В последнее десятилетие в специальной педагогике проводится изучение вопроса о формировании смыслового компонента чтения у детей с ОНР (Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, O.E. Грибова, И.Н. Карачевцева). Что касается составляющих, необходимых для овладения смысловым компонентом чтения, то Т.Ю. Губарева относит к ним следующие: достаточный уровень интеллектуального и речевого развития; способность к логическому суждению; адекватное психическое состояние, развитие высших психических функций согласно возрастным особенностям.
Важным направлением в работе по формированию смыслового компонента чтения у детей с нарушениями речи является разработка превентивного воздействия. В настоящее время, как отмечает И.Н. Карачевцева, интенсивно разрабатываются и внедряются методики, позволяющие своевременно скорректировать ранние признаки нарушения чтения у детей дошкольного возраста. В основу своей работы автор положила систему коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР, разработанную Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Выбранное направление пропедевтической работы позволяет акцентировать свое внимание на словообразовательном и формообразующем компонентах, которые являются основой для формирования операций, обеспечивающие лингвистический уровень понимания читаемого.
К.Э. Панфилова, ссылаясь на Примерную основную образовательную программу начального общего образования, рекомендует под смысловым чтением понимать осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей.
Однако в специальной психологии и коррекционной педагогике большая часть исследований посвящена проблемам школьного возраста, где успешно решаются задачи обучения разных категорий детей чтению, разрабатывались подходы, обеспечивающие усвоение текстов школьной программы. Во многих исследованиях (Т.Н.Алтухова, Е.Л.Гончарова и др.) были получены данные, свидетельствующие о дисбалансе между содержанием обучения чтению и уровнем развития читательской деятельности учащихся. Эти свидетельства не только послужили поиску более эффективных методов обучения, но и дали возможность задуматься о том, что недостатки читательской деятельности, выявленные у воспитанников разных типов школ, могут быть связаны с нарушениями их читательского развития на более ранних его этапах. Обращение к трудностям начальных этапов читательского развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями стимулирует развитие понимания закономерностей нормального читательского развития.
B настоящее время, исследования не дают еще ясного ответа на ключевые для понимания читательского развития - и его поддержки вопросы о том, что, собственно, происходит с читательским развитием в дошкольном детстве. Этот период — время общеразвивающей подготовки ребенка к школьному обучению, когда складываются и предпосылки для развития читательской деятельности, или же это период, в котором читательское развитие берет свое начало как самостоятельная линия развития? Развитие ребенка как читателя начинается только при обучении чтению или, напротив, к началу школьного обучения основные компоненты читательской компетентности уже должны быть сформированы и далее происходит только их совершенствование?
Не имеет ответов на эти вопросы и дефектология, несмотря на то, что она в настоящее время располагает ценными материалами об особенностях и условиях обучения чтению разных категорий учащихся: детей с
нарушениями зрения (Г.П. Коваленко, Н.С. Костючек, Н.А.Крылова и др.); с нарушениями слуха (Н.Г. Морозова, Б.Д.Корсунская, С.А.Зыков, М.И. Никитина, Л.В.Никулина и др.); речи (Р.Е.Левина, Т.Н.Алтухова, Н.Л.Крылова, М.Н.Русецкая, Л.Ф.Спирова и др.); слепоглухих детей (И.А.Соколянский, О.И.Скороходова, Е.Л.Гончарова и др.); детей с интеллектуальными нарушениями (Г.Я.Трошин, В.Я.Василевская, Т.Б.Баширова, К.Карлеп, Л.А.Одинаева и др.); детей с задержкой психического развития (Н.А.Цыпина, Н.Л.Белопольская и др.) и ранним детским аутизмом (О.С.Никольская, Н.Б.Лаврентьева).
Таким образом, можно говорить о противоречии между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР готовности к пониманию текстов, и недостаточной проработанностью системы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей данной категории.
Данное противоречие позволяет рассматривать проблему совершенствования системы работы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с ОНР как актуальную, приобретающую особую значимость в условиях интегрированного образования.
Целью исследования является обоснование и апробация системы работы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс пропедевтики нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание и средства пропедевтики нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что несформированность всех компонентов функционального базиса чтения могут обусловливать трудности в формировании готовности детей дошкольного возраста к пониманию прочитанных текстов. Эффективной подготовкой к формированию смыслового компонента читательской деятельности будет система коррекционно-пропедевтического воздействия, включающая целенаправленное формирование мотивационной
готовности к овладению чтением и формирование навыков смыслового восприятия текста.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, логопедическую, методическую
литературу по проблеме пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
2. Изучить готовность к пониманию читаемых текстов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Разработать систему пропедевтики нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить ее эффективность.
Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы:
1. Анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2. Анализ анамнестических данных, изучение психолого-педагогической и медицинской документации.
3. Анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прослушанных текстов.
4. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
5. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности и представления о чтении как особом виде речевой деятельности в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева и др; системный подход к изучению и коррекции речевых нарушений и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей Р.Е. Левиной; теория смысловой обработки текста, представленная в работах А.А. Брудного, Л.П. Доблаева, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней,
З.И. Клычниковой; представления о базовой структуре читательской компетентности Е.Л. Гончаровой; направления работы по формированию смыслового компонента читательской деятельности и профилактики дислексии Т. А. Алтуховой, И.Н. Карачевцевой. Г.Н. Васильевой, Г.В. Бабиной, А.В. Лагутиной, А.В. Огаркиной, Л.А. Евдокимовой.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Научная новизна исследования.
Впервые теоретически обоснована и экспериментально проверена система логопедической работы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1) Углублено представление о психолого-педагогических
предпосылках овладения смысловым компонентом чтения.
2) Расширено представление о понимании как процессе перцептивно-смысловой обработки текста.
3) Научно обоснованы методические подходы по пропедевтике нарушения понимания текста у старших дошкольников с ОНР.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
1) Разработан методический инструментарий для изучения
готовности к пониманию читаемого текста старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2) Разработана и апробирована система работы по пропедевтике
понимания художественных текстов у старших дошкольников с ОНР, которая включает в себя организацию работы по
формированию мотивационной готовности к овладению чтением, формированию функционального базиса чтения и формированию навыков работы с художественным текстом с целью развития смыслового восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Как и все дети, ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако, путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.
Особую категорию детей с ОВЗ представляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Впервые термин «общие недоразвитие речи» был введен Розой Евгеньевной Левиной в 50-60-х годах ХХ века. Она определяла общие недоразвитие речи, как сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы (фонетического, лексического, грамматического) при сохранном слухе и интеллекте.
В ходе многочисленных исследований было доказано, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью (Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). Нарушение всех компонентов речевой деятельности накладывает отпечаток и на процесс чтения. Изучением нарушения чтения занимались многие ученые, это - Лалаева Р.И, Левина Р.Е., Беккер Р., Хватцев М.Е и другие.
В специальной педагогике особое внимание уделяется вопросам предупреждения и преодоления нарушений чтения у детей с ОНР, так как для правильного овладения навыком чтения важны когнитивные (память, внимание, мышление, воображение) и речевые предпосылки. Кроме того, необходима целостная деятельность мозга ребенка: высоко
координированная аналитическая деятельность височных, затылочных и нижнелобных отделов обоих полушарий с дифференцированным участием речевых центров левого полушария, а также межцентральные взаимодействия, которые относятся к функциональной системе, ответственной за процесс опознания вербальных стимулов (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова).
Важным направлением в данной области стали исследования Р.И. Лалаевой, по мнению которой для успешного овладения данным навыком необходима сформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти.
В настоящее время продолжается разработка методических подходов к формированию чтения в русле фундаментальных исследований P.E. Левиной, согласно которым особое внимание отводится развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Т.А. Алтухова, O.E. Грибова, Т.А. Аристова. Т.С. Резниченко и другие). А.В. Лагутиной разработана методика формирования начальных навыков чтения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР, учитывающая их стартовые возможности в плане готовности как вербального, так и невербального компонента функционального базиса чтения.
В последнее десятилетие в специальной педагогике проводится изучение вопроса о формировании смыслового компонента чтения у детей с ОНР (Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, O.E. Грибова, И.Н. Карачевцева). Что касается составляющих, необходимых для овладения смысловым компонентом чтения, то Т.Ю. Губарева относит к ним следующие: достаточный уровень интеллектуального и речевого развития; способность к логическому суждению; адекватное психическое состояние, развитие высших психических функций согласно возрастным особенностям.
Важным направлением в работе по формированию смыслового компонента чтения у детей с нарушениями речи является разработка превентивного воздействия. В настоящее время, как отмечает И.Н. Карачевцева, интенсивно разрабатываются и внедряются методики, позволяющие своевременно скорректировать ранние признаки нарушения чтения у детей дошкольного возраста. В основу своей работы автор положила систему коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР, разработанную Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Выбранное направление пропедевтической работы позволяет акцентировать свое внимание на словообразовательном и формообразующем компонентах, которые являются основой для формирования операций, обеспечивающие лингвистический уровень понимания читаемого.
К.Э. Панфилова, ссылаясь на Примерную основную образовательную программу начального общего образования, рекомендует под смысловым чтением понимать осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей.
Однако в специальной психологии и коррекционной педагогике большая часть исследований посвящена проблемам школьного возраста, где успешно решаются задачи обучения разных категорий детей чтению, разрабатывались подходы, обеспечивающие усвоение текстов школьной программы. Во многих исследованиях (Т.Н.Алтухова, Е.Л.Гончарова и др.) были получены данные, свидетельствующие о дисбалансе между содержанием обучения чтению и уровнем развития читательской деятельности учащихся. Эти свидетельства не только послужили поиску более эффективных методов обучения, но и дали возможность задуматься о том, что недостатки читательской деятельности, выявленные у воспитанников разных типов школ, могут быть связаны с нарушениями их читательского развития на более ранних его этапах. Обращение к трудностям начальных этапов читательского развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями стимулирует развитие понимания закономерностей нормального читательского развития.
B настоящее время, исследования не дают еще ясного ответа на ключевые для понимания читательского развития - и его поддержки вопросы о том, что, собственно, происходит с читательским развитием в дошкольном детстве. Этот период — время общеразвивающей подготовки ребенка к школьному обучению, когда складываются и предпосылки для развития читательской деятельности, или же это период, в котором читательское развитие берет свое начало как самостоятельная линия развития? Развитие ребенка как читателя начинается только при обучении чтению или, напротив, к началу школьного обучения основные компоненты читательской компетентности уже должны быть сформированы и далее происходит только их совершенствование?
Не имеет ответов на эти вопросы и дефектология, несмотря на то, что она в настоящее время располагает ценными материалами об особенностях и условиях обучения чтению разных категорий учащихся: детей с
нарушениями зрения (Г.П. Коваленко, Н.С. Костючек, Н.А.Крылова и др.); с нарушениями слуха (Н.Г. Морозова, Б.Д.Корсунская, С.А.Зыков, М.И. Никитина, Л.В.Никулина и др.); речи (Р.Е.Левина, Т.Н.Алтухова, Н.Л.Крылова, М.Н.Русецкая, Л.Ф.Спирова и др.); слепоглухих детей (И.А.Соколянский, О.И.Скороходова, Е.Л.Гончарова и др.); детей с интеллектуальными нарушениями (Г.Я.Трошин, В.Я.Василевская, Т.Б.Баширова, К.Карлеп, Л.А.Одинаева и др.); детей с задержкой психического развития (Н.А.Цыпина, Н.Л.Белопольская и др.) и ранним детским аутизмом (О.С.Никольская, Н.Б.Лаврентьева).
Таким образом, можно говорить о противоречии между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР готовности к пониманию текстов, и недостаточной проработанностью системы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей данной категории.
Данное противоречие позволяет рассматривать проблему совершенствования системы работы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с ОНР как актуальную, приобретающую особую значимость в условиях интегрированного образования.
Целью исследования является обоснование и апробация системы работы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс пропедевтики нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: содержание и средства пропедевтики нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что несформированность всех компонентов функционального базиса чтения могут обусловливать трудности в формировании готовности детей дошкольного возраста к пониманию прочитанных текстов. Эффективной подготовкой к формированию смыслового компонента читательской деятельности будет система коррекционно-пропедевтического воздействия, включающая целенаправленное формирование мотивационной
готовности к овладению чтением и формирование навыков смыслового восприятия текста.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, логопедическую, методическую
литературу по проблеме пропедевтике нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
2. Изучить готовность к пониманию читаемых текстов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Разработать систему пропедевтики нарушений понимания при чтении у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить ее эффективность.
Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы:
1. Анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2. Анализ анамнестических данных, изучение психолого-педагогической и медицинской документации.
3. Анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прослушанных текстов.
4. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
5. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности и представления о чтении как особом виде речевой деятельности в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева и др; системный подход к изучению и коррекции речевых нарушений и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей Р.Е. Левиной; теория смысловой обработки текста, представленная в работах А.А. Брудного, Л.П. Доблаева, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней,
З.И. Клычниковой; представления о базовой структуре читательской компетентности Е.Л. Гончаровой; направления работы по формированию смыслового компонента читательской деятельности и профилактики дислексии Т. А. Алтуховой, И.Н. Карачевцевой. Г.Н. Васильевой, Г.В. Бабиной, А.В. Лагутиной, А.В. Огаркиной, Л.А. Евдокимовой.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Научная новизна исследования.
Впервые теоретически обоснована и экспериментально проверена система логопедической работы по пропедевтике нарушений понимания при чтении у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1) Углублено представление о психолого-педагогических
предпосылках овладения смысловым компонентом чтения.
2) Расширено представление о понимании как процессе перцептивно-смысловой обработки текста.
3) Научно обоснованы методические подходы по пропедевтике нарушения понимания текста у старших дошкольников с ОНР.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
1) Разработан методический инструментарий для изучения
готовности к пониманию читаемого текста старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2) Разработана и апробирована система работы по пропедевтике
понимания художественных текстов у старших дошкольников с ОНР, которая включает в себя организацию работы по
формированию мотивационной готовности к овладению чтением, формированию функционального базиса чтения и формированию навыков работы с художественным текстом с целью развития смыслового восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
✅ Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать несколько выводов.
В ходе многочисленных исследований было доказано, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью (Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). Нарушение всех компонентов речевой деятельности накладывает отпечаток и на смысловой компонент речевой деятельности.
Проведя теоретическое обоснование проблемы пропедевтики нарушения понимания при чтении у старших дошкольников с общим недоразвитием речи можно сделать следующие выводы. Овладение чтением - сложный многоуровневый процесс, который состоит из множества компонентов, несформированность которых может вызвать трудности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к обучению чтению. Понимание текста в дошкольном возрасте
рассматривается как целенаправленный мотивированный аналитико-синтетический процесс овладения разными видами текстовой информации, сопровождающийся активностью психической деятельности ребенка. Основным критерием понимания является перевод во внешнеречевой план содержания текста и его концепта. Объективной основой понимания является сам текст, а субъективную основу составляют приемы понимания, используемые читателем. Развитие психоречевых особенностей старших дошкольников с ОНР значительно отстает от уровня сформированности у детей с нормальным речевым развитием. Среди трудностей усвоения процесса чтения у детей с ОНР отмечается недостаточность различных видов восприятия, недостаточный уровень развития мышления, низкая мотивация к овладению процессом чтения. Результаты проведённых учеными исследований показали, что в данный момент остается «открытым» вопрос о системе логопедической работы по формированию готовности к пониманию читаемых текстов.
Проведенное экспериментально исследование, показало низкий уровень готовности к пониманию читаемого текста старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучение смыслового восприятия текстов на констатирующем этапе эксперимента показало, что высокий уровень развития смыслового восприятия рассказов у детей с ОНР - 0 %; средний - 25 %; низкий - 75 % . По результатам экспериментального исследования нами была разработана системы работы по пропедевтике смысловой стороны чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, которая представляла два взаимосвязанных и соответствующих основной цели этапа: подготовительный и основной. Подготовительный этап включал в себя организацию работы по формирование мотивационной готовности к овладению чтением и развитие функционального базиса чтения у детей с ОНР. Основной этап предполагал формирование навыков работы с текстом на различных уровнях, с целью развития смыслового восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Контрольный этап эксперимента показал, что разработанная система способствовала преодолению трудностей в готовности детей к пониманию читаемых текстов. Проведенное диагностическое исследование позволило нам констатировать следующие уровни сформированности смыслового восприятия текстов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием на момент контрольного среза: высокий уровень развития наблюдался у 50 %; средний уровень отмечен у 33,3 %; низкий уровень выявлен у 16,7 %, что говорит об эффективности проведенной работы.
В ходе многочисленных исследований было доказано, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью (Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). Нарушение всех компонентов речевой деятельности накладывает отпечаток и на смысловой компонент речевой деятельности.
Проведя теоретическое обоснование проблемы пропедевтики нарушения понимания при чтении у старших дошкольников с общим недоразвитием речи можно сделать следующие выводы. Овладение чтением - сложный многоуровневый процесс, который состоит из множества компонентов, несформированность которых может вызвать трудности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к обучению чтению. Понимание текста в дошкольном возрасте
рассматривается как целенаправленный мотивированный аналитико-синтетический процесс овладения разными видами текстовой информации, сопровождающийся активностью психической деятельности ребенка. Основным критерием понимания является перевод во внешнеречевой план содержания текста и его концепта. Объективной основой понимания является сам текст, а субъективную основу составляют приемы понимания, используемые читателем. Развитие психоречевых особенностей старших дошкольников с ОНР значительно отстает от уровня сформированности у детей с нормальным речевым развитием. Среди трудностей усвоения процесса чтения у детей с ОНР отмечается недостаточность различных видов восприятия, недостаточный уровень развития мышления, низкая мотивация к овладению процессом чтения. Результаты проведённых учеными исследований показали, что в данный момент остается «открытым» вопрос о системе логопедической работы по формированию готовности к пониманию читаемых текстов.
Проведенное экспериментально исследование, показало низкий уровень готовности к пониманию читаемого текста старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучение смыслового восприятия текстов на констатирующем этапе эксперимента показало, что высокий уровень развития смыслового восприятия рассказов у детей с ОНР - 0 %; средний - 25 %; низкий - 75 % . По результатам экспериментального исследования нами была разработана системы работы по пропедевтике смысловой стороны чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, которая представляла два взаимосвязанных и соответствующих основной цели этапа: подготовительный и основной. Подготовительный этап включал в себя организацию работы по формирование мотивационной готовности к овладению чтением и развитие функционального базиса чтения у детей с ОНР. Основной этап предполагал формирование навыков работы с текстом на различных уровнях, с целью развития смыслового восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Контрольный этап эксперимента показал, что разработанная система способствовала преодолению трудностей в готовности детей к пониманию читаемых текстов. Проведенное диагностическое исследование позволило нам констатировать следующие уровни сформированности смыслового восприятия текстов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием на момент контрольного среза: высокий уровень развития наблюдался у 50 %; средний уровень отмечен у 33,3 %; низкий уровень выявлен у 16,7 %, что говорит об эффективности проведенной работы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.