ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Экологическая развивающая среда дошкольного учреждения: сущность,
принципы организации, структура 8
1.2. Теоретические подходы к исследованию проблемы проектирования экологической развивающей среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 20
1.3. Алгоритм проектирования экологической развивающей среды в дошкольном учреждении 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ
ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Анализ состояния проблемы проектирования экологической развиваю¬
щей среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в педагогической практике 37
2.2. Проект экологической развивающей среды дошкольного учреждения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
В настоящее время, организация современного педагогического процесса в дошкольном образовании, характеризуется поиском решений актуальных проблем и задач для первой ступени образования. Система образования в Российской Федерации качественно изменяется, выдвигая на первый
план дошкольный возраст. Именно дошкольный период детства рассматривался отечественными и зарубежными учеными и педагогами как сенситивный, использующийся для формирования и развития базовых качеств личности.
Следовательно, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), качественно влияет на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования и выдвигает новые требования к развивающей предметно – пространственной среде. На первый план выходит необходимость переосмысления
подходов к организации развивающей предметно – пространственной среды
дошкольного образовательного учреждения вообще и экологической развивающей среды – в частности. Поэтому, правильно спроектированная экологическая развивающая среда, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, будет являться одним из главных критериев оценки качества экологического
образования.
Исследованием общих проблем развивающей среды занимались отечественные ученые И.А. Колесникова (18), Ю.С. Мануйлов (27), Л.И. Новикова(34) и др.
Вопросами развивающей предметной среды в дошкольном учреждении
занимались С.Л. Новоселова (35), В.А. Петровский (43) и др.
Исследованием экологической развивающей среды в дошкольном
учреждении занимались такие отечественные ученые – педагоги С.Н. Николаева (31), Н.А. Рыжова (48).4
Многие отечественные ученые – психологи, такие как Л.С. Выготский(6), Н.Н. Поддъяков и др., обращали внимание на тот факт, что ребенок
развивается посредством окружающего его предметного мира, а не только в
определенной деятельности.
Известный зарубежный педагог И.Г. Песталоцци (40) отмечал значение предметной среды в обучении детей. Он считал, что чем ближе ребенок
взаимодействует с окружающими его предметами, тем более четкие и прочные представления он может получить.
На сегодняшний момент в дошкольных учреждениях реализуется
предметно – средовая модель образовательного процесса, которая требует, в
свою очередь, грамотную организацию среды. Эта среда должна обеспечивать как совместную деятельность взрослого и ребенка, так и самостоятельную деятельность дошкольников.
Правильно организованная экологическая среда может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, выполнять развивающую,
познавательную, эстетическую, нравственную функции. В связи с этим представляется актуальным вопрос ее проектирования.
Изучением проблемы проектирования в области педагогики занимались такие отечественные и зарубежные авторы, как В.И. Загвязинский (11),
А.А. Измайлова (14), Е.А. Крюкова (14), Н.В. Кузьмина (20), Л. Тонда (52),
И. Пейша (52), А.А.Петренко (41), Н.О. Яковлева (50) и др.
В настоящее время одним из приоритетных подходов к исследованию
проблемы организации проектирования предметно – развивающей среды является средовой. Изучением сущности и особенностей средового подхода в
образовательном процессе занимались такие отечественные исследователи,
как Ю.С. Мануйлов (24), Л.И. Новикова (34) и др.
Исследованием проблемы проектирования среды в дошкольном учреждении занимались такие отечественные исследователи как Е.А. Алисов (60),5
Г.В. Зайцева (61), А.О. Кравцов (62), А.И. Садретдинова (63), А.К. Сорина(64) и др.
Актуальность вышеизложенного позволила определить тему нашего
исследования: «Проектирование экологической развивающей среды дошкольного учреждения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
Проблема исследования заключается в разработке, теоретическом
обосновании и реализации проекта экологической развивающей среды дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС ДО.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования – процесс проектирования экологической развивающей среды дошкольного учреждения.
Предмет исследования – педагогический проект экологической развивающей среды дошкольного учреждения.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проектирование экологической развивающей среды дошкольного учреждения будет способствовать экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, если:
- в основе проектирования будут лежать средовой и деятельностный
подходы;
- проект экологической развивающей среды будет представлен взаимодействием участников педагогического процесса;
- при условии разработки алгоритма проектирования экологической
развивающей среды в дошкольном учреждении.
Решение проблемы проектирования экологической развивающей среды
дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС ДО является актуальным и
имеет важное значение для системы экологического образования дошкольников.
Анализ специальной литературы позволяет констатировать тот факт,
что в результате качественного изменения подходов к образованию произошли изменения в требованиях к организации экологической развивающей
среды в дошкольном учреждении. При проектировании данной среды необходимо своевременное повышение экологической компетентности не только
педагогов, но и родителей.
Вышеизложенные факты, а также результаты эмпирического исследования по изучаемой проблеме позволили сделать вывод о том, что при проектировании экологической развивающей среды необходимо учитывать социальный тип и индивидуальность каждого ребенка, а также обогащение экологической среды позволяет опосредованно управлять экологическим развитием ребенка.
Это обусловило необходимость исследования и решения проблемы
проектирования экологической развивающей среды дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС ДО, на что и было направлено предпринятое
нами исследование. В процессе его проведения получены следующие научные выводы и практические результаты.
Анализ философской, психологической, педагогической и специальной
литературы позволил рассмотреть понятие: «среда», с точки зрения средового подхода. Мы определили термин «среда» как окружение ребенка, создание
которой должно способствовать развитию разнообразных форм деятельности, опосредованно влиять на развитие личности и способствовать комфортному пребыванию в ней.67
Рассмотрев понятие «среда» с разных сторон, мы приходим к выводу,
что существует многообразие видов «сред»: психологическая, окружающая,
образовательная и т.д.
В нашем исследовании специальное внимание уделялось понятию
«экологическая развивающая среда». Анализ различных подходов к определению исследуемого понятия показал, что «экологическая развивающая среда» характеризуется как окружающий мир, среда обитания и деятельности
человека (Т.А. Серебрякова); совокупность всех материальных тел, сил и явлений природы, ее вещество и пространство, любая деятельность человека,
находящиеся в непосредственном контакте с живыми организмами (А.В. Хуторской); конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при
этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада
знали экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается (С.Н. Николаева).
Исходя из этих характеристик, мы рассматриваем «экологическую развивающую среду» как систему определенных экологических зон на территории и в помещении, которые способствуют экологическому развитию детей
(С.Н. Николаева).
«Средовой подход» мы определили, как подход со стороны среды, которая выступает фактором развития личности, при условии целенаправленного управления этим процессом (Ю.С. Мануйлов).
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
