ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Живописные основы передачи освещения в пейзаже. 6
1.1. Передача освещения как одна из основ выразительности 6 в картине.
1.2. Живописные средства передачи освещения в пейзаже. 16
ГЛАВА 2. Методические особенности передачи освещения в пейзаже. 24
2.1. Анализ педагогического опыта формирования представлений у детей, обучающихся в школе искусств,
о средствах передачи освещения в пейзаже. 24
2.2. Методические аспекты формирования у учащихся
школы искусств представлений о живописных средствах передачи освещения в изображении пейзажа. 30
ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ ЭСКИЗА ТВОРЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ ПЕЙЗАЖА 45
3.1. Обоснование выбора темы творческой работы «Утро в
Юсуповском парке». 45
3.2. Процесс разработки эскизов живописной композиции
пейзажа «Утро в Юсуповском парке». 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ
Живописное изображение пейзажа значительно отличается от фотографического в основном за счет особенностей тех средств, которые использует художник для передачи своего эмоционально-эстетического ощущения, переживания красоты и гармонии окружающей природы в картине. Особое значение в пейзаже играет освещение. Каждый человек многократно наблюдал один и тот же пейзаж в разных состояниях освещения. Освещение меняется от времени суток, погоды, времени года. Одни и те природные объекты под воздействием разного характера освещения солнцем и луной приобретают совершенно разные цветовые оттенки, изменяются их пластические характеристики.
В школах искусств на занятиях рисунком и живописью педагоги большое внимание уделяют обучению детей способам передачи освещения в изображении. Однако детские работы редко передают особенности освещения изображаемых предметов. В основном используется одна из наиболее важных закономерностей - светотень. Светотень позволяет передать направление освещения, его светосилу. Однако такие средства, как цветовой рефлекс, контраст по теплохолодности, хотя и используются в живописи, но, чаще всего, не осознаются детьми как средства передачи эффектов освещения в живописи. Именно поэтому в методике преподавания живописи в школе искусств возникает определенное противоречие: в истории живописи накоплен богатейший опыт передачи освещения в изображении, однако этот опыт не в полной мере используется в системе обучения детей. Причина заключается в не разработанности методических аспектов обучения детей средствам передачи освещения в живописном изображении.
Проблема исследования - каковы методические особенности освоения средств передачи освещения в живописи детьми в школе искусств?
Цель исследования - разработать систему освоения средств передачи освещения в живописи пейзажа на занятиях пленэром в школе искусств.
Объект исследования - освоение средств живописной организации пейзажа на занятиях пленэром в школе искусств.
Предмет исследования - методические особенности освоения закономерностей живописной передачи освещения в пейзаже на занятиях пленэром в школе искусств.
Гипотеза исследования. Освоение детьми средств передачи освещения в пейзажной живописи на занятиях пленэром в школе искусств будет происходить более эффективно, если:
1) будут выявлены наиболее значимые средства передачи освещения в живописи пейзажа;
2) профессиональные живописные средства передачи освещения будут адаптированы до уровня восприятия детьми подросткового возраста;
3) будут выявлены методические особенности и последовательность освоения живописных средств передачи освещения.
Задачи исследования.
1. Выявить живописные средства передачи освещения в пейзаже
2. Выяснить какие из живописных средств передачи освещения могут быть освоены детьми в процессе работы на пленэре в детской школе искусств.
3. Определить последовательность освоения детьми живописных средств передачи освещения в пейзаже на занятиях пленэром в школе искусств.
4. Разработать методические аспекты освоения детьми живописных средств передачи освещения в пейзаже на занятиях пленэром.
Методология исследования: научные труды по искусствоведению (М.В. Алпатов, Б.Р. Виппер, М.В. Доброклонский, Д.В. Сарабьянов), научные исследования в области педагогики и психологии (В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Е. Игнатьева, И.Ф. Исаева, В.С. Кузина, А.Н. Леонтьева), методические исследования и пособия художников - педагогов (В.В. Визер, Н.Н. Крымов, С.П. Ломов, В.А. Могилевский, Р.В. Паранюшкин, Д.Е. Стариченко).
Методы исследования:
- теоретический анализ искусствоведческой, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение;
- изучение результатов художественной деятельности учащихся;
- анализ полученных результатов.
- проведение констатирующего и формирующего экспериментов.
Теоретическая значимость заключается в выявлении и описании живописных средств передачи освещения в картине, а также определении возможности дифференцированного их освоения подростками, обучающимися в школах искусств на пленэрных занятиях живописью пейзажа.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные материалы и наглядные пособия могут быть использованы в практической деятельности педагогов школ искусств и художественных школ на пленэрных занятиях для освоения детьми живописных средств передачи освещения в этюдах. Кроме того, в работе описаны некоторые, наиболее значимы методы обучения живописи, адаптированные для возраста учащихся художественных школ. Эти материалы могут быть включены в программы по живописи на пленэре. Полагаем, что в дальнейшем можно разработать учебно-методическое пособие для учащихся школ искусств и художественных школ.
Экспериментальная база исследования МБУ ДО «ДШИ им. В.П. Рудина п. Ракитное». Экспериментальная работа проводилась в двух группах 4 класса данной школы.
Дипломная работа состоит из теоретической и творческой частей. Теоретическая часть представлена в виде текста (введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения), общее количество страниц - 87. Творческая часть работы представлена в виде эскиза композиции пейзажа «Утро в Юсуповском парке» разм. 90 х 70, холст, масло.
В дипломной работе были поставлены следующие задачи:
1. Выявить живописные средства передачи освещения в пейзаже
2. Выяснить какие из живописных средств передачи освещения могут быть освоены детьми в процессе работы на пленэре в детской школе искусств.
3. Определить последовательность освоения детьми живописных средств передачи освещения в пейзаже на занятиях пленэром в школе искусств.
4. Разработать методические аспекты освоения детьми живописных средств передачи освещения в пейзаже на занятиях пленэром.
В разделе 1.1. была решена первая задача исследования. Здесь дан анализ работ художников, в которых наиболее полно прослеживаются те или иные художественные средства передачи освещения в пейзаже. относительное соблюдение хронологической последовательности позволяет проследить исторические аспекты открытия и разработки тех или иных средств передачи освещения. В разделе 2.2. художественные средства освещения были выявлены и описаны.
В первом параграфе второй главы был проведен краткий анализ современного состояния обучения детей пленэрной живописи и выяснена последовательность возможного освоения детьми живописных средств передачи освещения. Тем самым была решена третья задача исследования. Во втором параграфе этой же главы решена четвертая задача исследования, описан формирующий эксперимент и приведены наиболее эффективные методы обучения детей пленэрной живописи.
В начале исследовательской работы мы предположили, что освоение детьми средств передачи освещения в пейзажной живописи на занятиях пленэром в школе искусств будет происходить более эффективно, если:
1) будут выявлены наиболее значимые средства передачи освещения в живописи пейзажа;
2) профессиональные живописные средства передачи освещения будут адаптированы до уровня восприятия детьми подросткового возраста;
3) будут выявлены методические особенности и последовательность освоения живописных средств передачи освещения.
Полагаем, что построенная нами гипотеза полностью доказана. Действительно, выявление живописных средств передачи освещения в этюде пейзажа, четкое описание позволяет достаточно полно и развернуто их проиллюстрировать их не только работами художников - мастеров, но и показать детям реальный процесс использования этих средств непосредственно в пленэрной живописи. Что и было нами продемонстрировано в собственных работах непосредственно на пленэре (в виде мастер-класса). В своих этюдах, написанных в присутствии детей, мы стремились передать то конкретное живописное средство, которое в данный момент дети изучали. Эти этюды представлены нами в разделе 3.1. Построение последовательности освоения выявленных живописных средств, из дифференциация, позволила адаптировать достаточно сложный профессиональный художественный материал до уровня восприятия подростков, обучающихся в школе искусств. В то же время насыщение занятий только содержательным материалом, к сожалению, не приводит к положительным результатам. Огромное значение в освоении живописных средств имеют методы обучения, организация системы общения педагога и учащихся. Именно поэтому мы обратили внимание на описание некоторых, наиболее значимых методов, которые применяли в ходе учебных занятий.
Таким образом, в исследовании гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута. В целом проведенная исследовательская работа позволила не только разработать методику преподавания определенной темы в школе искусств, но и значительно повлияла на способность самого педагога использовать живописные средства передачи освещения в собственных творческих работах. В разделе 3.1. и 3.2. описан творческий процесс разработки эскиза живописной композиции «Пруд в Юсуповском парке п. Ракитного».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
