Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Характеристика навыка письма младших школьников 7
1.2. Особенности формирования навыка письма у младших школьников с
общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ современных подходов в логопедической работе по
формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА II ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА
ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ
2.1. Исследование уровня сформированности функционального базиса
письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию
навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Характеристика навыка письма младших школьников 7
1.2. Особенности формирования навыка письма у младших школьников с
общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ современных подходов в логопедической работе по
формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА II ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА
ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ
2.1. Исследование уровня сформированности функционального базиса
письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию
навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
Готовность ребенка к школе в настоящее время рассматривается не как владение им определенными качествами, требующимися школьнику, а как наличие предпосылок для формирования этих качеств. А.В. Запорожец указывал, что готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребенка отдельных свойств и умений. Она представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств личности ребенка. Родители заинтересованы в том, чтобы ребенок рос физически и психически здоровым и хорошо учился. Однако существуют особые дети, которым трудно дается овладение школьной программой, они нуждаются в более тщательной подготовке к обучению.
По данным специальных исследований Института возрастной физиологии, от 40 до 60 % учащихся начальной школы имеют не
проходящие трудности обучения письму. Данная статистика является неутешительной, поскольку среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным и важным.
По мнению таких ученых, как М.М. Безруких, Е.Н. Соколова, Л.Я. Желтовская, С.О. Филиппова и многих других, в формировании навыков письма решающее значение имеют показатели развития ребенка: интеллектуального, речевого, моторного, а также интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухо-моторных.
В исследованиях Н.А. Агарковой, О.Б. Иншаковой, Р.Д. Тригер, Н.С. Пантиной, посвященных проблеме подготовки детей к школе, навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма».
Наряду с указанными выше интегративными умениями одной из важных составляющих готовности ребенка к письму, по мнению С.П. Ефимовой, является наличие у него развитых функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и навыков.
В работах Н.М. Барской, А.К. Аксеновой, Е.Н. Моргачевой, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Э.В. Якубовской подчеркивается, что дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности при овладении навыками письма, что значительно осложняет начальный этап их обучения в школе.
Сложность освоения механизма письма и его значимость в процессе обучения в общеобразовательном учреждении для детей с общим недоразвитием речи обуславливает актуальность нашего исследования.
С самого начала освоения грамоты предметом осмысления для первоклассника должен стать не только процесс звукового анализа слов, четкой дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а также способов их воспроизведения на бумаге.
Проблемой исследования является совершенствование
логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить направления логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: функциональный базис письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: направления логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: исследование основывается на
предположении, что для успешного формирования навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи, следует уделять внимание формированию графомоторного навыка, развитию фонематического восприятия, зрительной памяти у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать необходимость совершенствования логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень сформированности функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования: в своей работе мы опирались на теорию развития высших психических функций Л.С. Выготского; исследования принципа системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой; исследования по психофизиологии письма А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьева, Е.В. Гурьянова; исследования развития произвольных движений А.В. Запорожца; положения теории развивающего обучения
первоначальному письму Н.Г. Агарковой.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ специальной литературы по теме
исследования;
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент;
3. Метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение (МБОУ) «Средняя общеобразовательная школа № 27» г.
Белгорода. В исследовании принимали участие 10 детей, имеющие общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.
По данным специальных исследований Института возрастной физиологии, от 40 до 60 % учащихся начальной школы имеют не
проходящие трудности обучения письму. Данная статистика является неутешительной, поскольку среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным и важным.
По мнению таких ученых, как М.М. Безруких, Е.Н. Соколова, Л.Я. Желтовская, С.О. Филиппова и многих других, в формировании навыков письма решающее значение имеют показатели развития ребенка: интеллектуального, речевого, моторного, а также интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухо-моторных.
В исследованиях Н.А. Агарковой, О.Б. Иншаковой, Р.Д. Тригер, Н.С. Пантиной, посвященных проблеме подготовки детей к школе, навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма».
Наряду с указанными выше интегративными умениями одной из важных составляющих готовности ребенка к письму, по мнению С.П. Ефимовой, является наличие у него развитых функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и навыков.
В работах Н.М. Барской, А.К. Аксеновой, Е.Н. Моргачевой, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Э.В. Якубовской подчеркивается, что дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности при овладении навыками письма, что значительно осложняет начальный этап их обучения в школе.
Сложность освоения механизма письма и его значимость в процессе обучения в общеобразовательном учреждении для детей с общим недоразвитием речи обуславливает актуальность нашего исследования.
С самого начала освоения грамоты предметом осмысления для первоклассника должен стать не только процесс звукового анализа слов, четкой дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а также способов их воспроизведения на бумаге.
Проблемой исследования является совершенствование
логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить направления логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: функциональный базис письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: направления логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: исследование основывается на
предположении, что для успешного формирования навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи, следует уделять внимание формированию графомоторного навыка, развитию фонематического восприятия, зрительной памяти у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать необходимость совершенствования логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень сформированности функционального базиса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования: в своей работе мы опирались на теорию развития высших психических функций Л.С. Выготского; исследования принципа системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой; исследования по психофизиологии письма А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьева, Е.В. Гурьянова; исследования развития произвольных движений А.В. Запорожца; положения теории развивающего обучения
первоначальному письму Н.Г. Агарковой.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ специальной литературы по теме
исследования;
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент;
3. Метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение (МБОУ) «Средняя общеобразовательная школа № 27» г.
Белгорода. В исследовании принимали участие 10 детей, имеющие общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.
Таким образом, можно сделать вывод, что письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. Анализ литературы показал, что у первоклассников слабо развиты мышцы руки, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма для ребенка 6-7 лет и, следовательно, требует строгого нормирования объема письменной работы.
ОНР у детей является препятствием для полноценного изучения письменной речи. Навык письма у многих детей формируется с теми или иными трудностями. Несформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики руки или двигательного контроля - являются основными причинами возникновения трудностей в формировании навыка письма у младших школьников с ОНР.
Проведенное нами экспериментальное исследование по изучению сформированности функционального базиса письма у младших школьников с ОНР показало, что у 60% детей с ОНР низкий уровень сформированности предпосылок к овладению письмом.
Поэтому мы разработали направления логопедической работы по формированию готовности к овладению навыками письма. Данная работа рассматривается как целостная методическая система, направленная на развитие общей ручной моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, слухо-моторной координации, базовых графических умений и навыков. Выделенные направления работы будут способствовать успешному формированию навыка письма у младших школьников с ОНР.
ОНР у детей является препятствием для полноценного изучения письменной речи. Навык письма у многих детей формируется с теми или иными трудностями. Несформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики руки или двигательного контроля - являются основными причинами возникновения трудностей в формировании навыка письма у младших школьников с ОНР.
Проведенное нами экспериментальное исследование по изучению сформированности функционального базиса письма у младших школьников с ОНР показало, что у 60% детей с ОНР низкий уровень сформированности предпосылок к овладению письмом.
Поэтому мы разработали направления логопедической работы по формированию готовности к овладению навыками письма. Данная работа рассматривается как целостная методическая система, направленная на развитие общей ручной моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, слухо-моторной координации, базовых графических умений и навыков. Выделенные направления работы будут способствовать успешному формированию навыка письма у младших школьников с ОНР.