ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ……………………………….9
1.1. Понятие эмотивной лексики…………………………………………………9
1.2. Взаимосвязь речи и эмоциональной сферы личности…………................15
1.3. Особенности овладения эмотивной лексикой дошкольниками с общим
недоразвитием речи……………………………………………………………...21
1.4. Организационно-методические аспекты логопедической работы по формированию эмотивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….27
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ............................................................................................................................33
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………………...33
2.2. Анализ результатов изучения эмотивной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………....42
2.3. Методические рекомендации по формированию эмотивной лексики у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях…………………………………………………………………………….58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………...………………..72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..75
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Для полноценного общения ребенку необходимо быть уверенным в
том, что он будет правильно понят и воспринят. Но общение между людьми
имеет субъект-субъектный характер, поэтому необходимо так же умение понимать чувства другого человека, от этого зависит успех в межличностных
отношениях, развитие у ребенка эмоционального интеллекта.
На современном этапе развития образования в связи с появлением программ развивающего обучения уже в начальной школе от детей требуется
использование точной, эмоционально окрашенной речи в процессе обучения.
В социально-психологических исследованиях показано, что адекватность понимания и употребления эмотивной лексики позволяет значительно
повысить качество коммуникации, благотворно влияет на социальноперцептивные процессы, способствует взаимопониманию общающихся. Следовательно, Е.А. Кизимова, О.Л. Леханова считают что, эмотивная лексика и
процесс ее употребления является средоточием воли, аффекта и интеллекта, а
процесс формирования эмотивной лексики может выступить основой для
развития коммуникативно-речевой и мыслительной деятельности дошкольника.
Развитие лексической стороны речи, в том числе эмотивной лексики,
является одним из условий успешной интеграции выпускников групп компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи в
образовательные организации. Одной из основных задач коррекционного
обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи является практическое усвоение лексических средств языка. В научной литературе неоднократно поднималась проблема особенностей развития лексики детей, имеющих нарушения речи (Г.В. Бабина, Т.Б. Барминкова, В.К. Воробьева, О.Е.
Грибова и др.).
В исследованиях выявлено количественное и качественное своеобразие
словарного запаса детей с различными речевыми расстройствами (Н.С. Жу4
кова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы свидетельствуют о несформированности целостной
системы лексических значений.
В научно-методических работах авторов Ю.Ф. Гаркуши, Т.И. Гомозовой, Ж.В. Зигангировой, Е.А. Кизимовой, И.Ю. Кондратенко, О.Л. Лехановой, Л.А. Тахтауловой, О.Н. Тверской и др. описаны особенности эмотивной
лексики дошкольников с нарушениями речи, а также представлены направления, этапы, содержание логопедической работы по формированию эмотивной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исследования показали, что дети с общим недоразвитием речи наиболее часто употребляют лишь обиходные слова и выражения, относящиеся к
нейтральной лексике, эмотивная лексика применяется только фрагментарно.
И.Ю. Кондратенко отмечает, что дети с речевым недоразвитием затрудняются в адекватном выборе слов с правильным оттенком значения, у
них отмечается малый запас эмотивной, оценочной, абстрактной лексики.
Это приводит к выраженным затруднениям в обучении уже на начальном
этапе.
Ж.В. Зигангирова и О.Н. Тверская раскрывают особенности развития
эмотивного словаря дошкольников, методы и приемы его формирования.
Проблема обогащения речи детей эмотивной лексикой исследовалась
О.Л. Лехановой, Л.А. Тахтауловой. Овладение эмотивной лексикой рассматривается учеными как условие формирования социально активной личности
старшего дошкольника. Развитие эмотивной лексики позволяет совершенствовать социальные контакты дошкольников с окружающими.
Следовательно, по рассматриваемой нами теме имеется разнообразие
исследований, методических разработок авторов, однако, в логопедической
практике недостаточно целенаправленно и систематично ведѐтся работа в
данном направлении.
Это позволяет нам выявить следующие противоречия:5
1) между требованиями к речевому развитию выпускников ДОО и
трудностями овладения эмотивной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи;
2) между имеющимися научно-методическими разработками по формированию эмотивной лексики и реализацией их в логопедической практике.
Проблема исследования: оптимизация организации и содержания логопедических занятий по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить направления, содержание, организацию коррекционно-педагогической работы по формированию эмотивной
лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объект исследования: особенности формирования эмотивной лексики
старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты
коррекционно-педагогической работы по формированию эмотивной лексики
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических
занятиях.
Гипотеза исследования:
1. Когнитивно-языковые особенности дошкольников с общим недоразвитием речи, а также отсутствие целенаправленной и систематической
коррекционно-педагогической работы по формированию эмотивной лексики
на логопедических занятиях может привести к трудностям овладения ею
данной категорией детей.
2. При организации логопедической работы по формированию эмотивной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо учитывать следующие условия:
1) реализация взаимосвязи направлений по формированию эмотивной
лексики;6
2) обеспечение последовательного перехода от усвоения значений
эмотивной лексики к формированию еѐ во фразовой и связной речи;
3) организация различных ситуаций общения на логопедических занятиях, позволяющих включать в речевые высказывания эмотивную лексику.
В соответствии с выдвинутой целью исследования были определены
следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования;
2) организовать экспериментальную работу по изучению особенностей эмотивной лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) разработать методические рекомендации по формированию эмотивной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на
логопедических занятиях.
Теоретико-методологическая основа исследования: в своем исследовании в области изучения особенностей формирования и развития эмотивной лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы опираемся на учения об эмоциональной сфере личности Л.С. Выготского, К. Изарда, А.Н. Леонтьева, Р. Плутчика, У.В. Фризена, П. Экмана и др., исследования в области изучения лексики детей с речевыми нарушениями Г.В. Бабиной, Т.Б. Барминковой, В.К. Воробьевой, О.Е. Грибовой, Т.Б. Филичевой и
др., исследования в области формирования и развития эмотивной лексики
дошкольников с общим недоразвитием речи Ю.Ф. Гаркуши, Т.И. Гомозовой,
Ж.В. Зигангировой, Е.А. Кизимовой, И.Ю. Кондратенко, О.Л. Лехановой,
Л.А. Тахтауловой, О.Н. Тверской и др.
Научная новизна исследования:
1. Проведено изучение и получены данные об особенностях владения
эмотивной лексикой старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи
(на примере детей Белгородской области).7
2. Разработаны методические рекомендации по формированию эмотивной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на
логопедических занятиях.
Теоретическая значимость исследования: полученные в процессе
исследования факты позволили подтвердить научно-теоретические данные
об особенностях овладения и использования эмотивной лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования: разработаны методические
рекомендации для логопедов-практиков по формированию эмотивной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических
занятиях.
В работе использовались следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ литературы по теме исследования;
2) эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей;
3) количественный и качественный анализ данных.
База проведения исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
№ 15 «Дружная семейка» (г. Белгород); Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Борисовский детский сад «Ягодка»
(пгт Борисовка).
Этапы проведения исследования:
1. На первом этапе (2015 – 2016 гг.) изучалась и анализировалась
научная литература по педагогике, психологии, психолингвистике, логопедии формировалась основная идея исследования, определялась гипотеза, задачи и методы исследования.
2. На втором этапе (2016 – 2017 гг.) проводился констатирующий эксперимент и анализировались его результаты.
Купить