ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования слоговой структуры слова у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты преодоления нарушений слоговой структуры
слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 211
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Исследование состояния слоговой структуры слова у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 555
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Чистая и правильная речь является одним из важнейших условий нормального психического развития ребенка. При помощи речи ребенок общается, а также легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, при помощи речи выражает свои желания, мысли или требования. К сожалению, в наши дни у детей становится все больше и больше речевых нарушений, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствуют нарушения слоговой структуры слова, которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи.
Практика логопедической работы указывает на то, что коррекция слоговой структуры слова - одна из важнейших и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, которые имеют общее недоразвитие речи. Следует отметить, что данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушения лексики. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии.
Изучением особенностей состояния слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как З.Е. Агранович, Т.В. Ахутина, Г.В. Бабина, Н.Н. Волкова, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкина, Т.А. Ткаченко, Т.А. Фотекова, Н.С. Четверушкина и др. Авторы подчеркивают необходимость специального формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи, что необходимо для полного преодоления дефекта и успешного обучения.
А.Р. Лурия предложил нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Н.С. Жуковой предложена периодизация формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с общим недоразвитием речи.
Также немало работ посвящено рассмотрению процесса формирования слоговой структуры слова в онтогенезе (З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Сафонкина, и др.).
Такие авторы как Г.В. Гуровец, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, А.К. Маркова занимались изучением слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
Б.М. Теплов писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Л.С. Ванюкова, Н.В. Курдвановская, Н.Ю. Сафонкина, Н.С. Четверушкина разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Однако механизмы нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи еще изучены недостаточно. Очевидна необходимость совершенствования коррекционно-педагогической работы, а также поиска более эффективных путей формирования слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи. В связи с этим мы посвятили своё исследование изучению процесса преодоления нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка; а по данным последних исследований - от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и
динамической организации движений, способности к серийно-
последовательной обработке информации.
Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно¬педагогической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработка методических рекомендаций по совершенствованию системы коррекционной работы, направленной на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников.
Предмет исследования: условия успешного формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить уровень сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Проанализировать результаты обследования слоговой структуры слова.
4. Разработать методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования.
У старших дошкольников с общим недоразвитием речи выявляются нарушения слоговой структуры слова. В связи с этим работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективна, если:
- в основе коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будут лежать принцип комплексного подхода, принцип системного подхода, принцип ведущей деятельности, принцип наглядности;
- коррекционные задания, игры и упражнения будут составлены в соответствии с речевыми особенностями старших дошкольников.
Методы: теоретический анализ литературы, педагогический
эксперимент, количественный и качественный анализа результатов исследования.
Теоретико-методологическая база исследования представлена: мнения о закономерностях усвоения речи и языка в единстве с различными сторонами психического развития и познавательной активности ребенка в условиях дизонтогенетического развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия и др.); а также о структуре и проявлениях общего недоразвития речи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Вопросами изучения слоговой структуры слова занимались
З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Н. Волкова, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкина, Т.А. Ткаченко, Н.С. Четверушкина и др.
Экспериментальная база исследования. Базой исследования выступило муниципальное бюджетное детское образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г. Строитель».
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствуют нарушения слоговой структуры слова, которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи.
Практика логопедической работы указывает на то, что коррекция слоговой структуры слова - одна из важнейших и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, которые имеют общее недоразвитие речи.
Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.
Слоговая структура слова - это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре. Слог является минимальной единицей речевого потока.
Усвоение слогового состава слова детьми интенсивно протекает в раннем возрасте и заканчивается к началу дошкольного возраста. Усвоение звукового состава слова формируется позже, чем овладение слоговым составом. При нормальном развитии любая структура проходит определенные стадии развития, прежде чем ребенок овладеет нормативным механизмом этой структуры.
Искажения слова зависят как от уровня речевого недоразвития ребенка, так и от его характера. В одних случаях недоразвитие речи влияет на недостатки овладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении слоговых контуров. В других же случаях ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слоговых рядов.
В ходе анализа литературы мы выяснили, что многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Начинать работу необходимо с более легких, посильных заданий, постепенно переходя к трудным, требующим от ребенка максимальной концентрации внимания, умственных усилий, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами.
В обследовании принимало участие 10 детей с общим недоразвитием речи и 10 детей с нормальным речевым развитием.
Результаты, полученные в ходе диагностики, подверглись балльному и уровневому анализу. Балльный анализ заключался в подсчете количества баллов за правильные ответы обследуемого, их сопоставлении. Уровневый анализ заключался в распределении старших дошкольников по уровням сформированности слоговой структуры слова.
Проанализировав результаты методики, можно сделать вывод, о том, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают проблемы при воспроизведении слов разной структуры. Однако, стоит отметить, что данные проблемы носят разный уровень выраженности: от высокого до низкого. Комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения.
Мы выяснили, что дети имеют затруднения при выполнении заданий методики обследования слоговой структуры слова и нуждаются в системной коррекционной работе. На занятиях необходимо учитывать речевые особенности детей и использовать соответствующие игры и упражнения.
Характер логопедического воздействия при развитии слоговой
структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка. Для составления коррекционных занятий по развитию слоговой структуры слова необходимо учитывать ведущую деятельность, использовать системный подход. Для успешного результата важную роль играет взаимодействие нескольких специалистов, а именно логопеда, воспитателя, инструктора по физической культуры и музыкального работника.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
