ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...
6
1.1 Понятие проектная деятельность и её виды. Цели и задачи
проектной деятельности
1.2 Типология проектов и их содержание 12
1.3 Этапы работы над проектом и трудности при проектировании 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методика и организация проектной деятельности на уроках
изобразительного искусства в пятом классе общеобразовательной школы 19
2.2. Теоретическое и экспериментальное обоснование содержания
занятий по организации проектной деятельности на уроках изобразительного искусства в пятом классе общеобразовательной школе 23
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНОЙ
РАБОТЫ 31
3.1 Художественно- творческое обоснование замысла изготовления
карты костюма Белгородской области 31
3.2 Технологические приемы выполнения карты костюма
Белгородской области 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Купить

Актуальность исследования состоит в том, что проектный метод получает все большее распространение в системах образования разных стран мира. Разрабатываются новые стандарты образования, появляются новые предметы и специальности, новые требования не только к учителям, образовательному процессу, но и к ученикам. Сейчас основная цель состоит в том, чтобы учащиеся сами могли сформулировать цели и задачи урока, найти материал и выполнить задание. Учитель же выступает своеобразным куратором их действий.
Проектное обучение соединяет в себе практические и теоретические составляющие деятельности человека, помогает развивать и раскрывать творческие способности личности, формирует проектировочный стиль мышления, развивает коммуникативные способности учащихся и позволяет им глубже взглянуть на проблему. Этот метод обучения только вводят в школах и, как правило, только в качестве эксперимента или на факультативных занятиях. К тому же, проектный метод применяется для таких предметов, как география, история, литература и другие. На уроках изобразительного искусства проектный метод практически не применяется. Хотя именно в этой сфере проектное обучение могло бы принести наибольшую пользу, так как при подготовке самого проекта задействовались все способности учащихся, и повышался бы интерес к самому предмету.
Учитель же должен создать соответствующие условия для обучения, чтобы ученик мог максимально использовать свои способности и современные технологии, применяемые в обучении.
Н.В. Короткова положила различные виды учебной деятельности в основу своей классификации форм учебных занятий:
-игры-реконструкции (предполагаемая ситуация на заданную тему с распределением ролей);
— игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);
— игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъектно-объектных отношений).
На основе дискуссионной деятельности:
— семинары (индивидуальная работа);
— структурированные дискуссии (групповая работа);
— проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).
На основе исследовательской деятельности:
— практические занятия (коллективная деятельность класса);
— проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);
— исследовательские уроки (индивидуальная работа)(1,9).
Обоснование актуальности - имеющиеся противоречия образования между необходимостью творческого использования классно -урочной системы и её преимуществ и недостаточной разработанностью технологии проектирования современного урока изобразительного искусства на основе проектного метода.
Таким образом, перед нами встает проблема исследования: как организовать проектную деятельность на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
Объект исследования: педагогические условия по организации проектной деятельности в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства в пятом классе.
Предмет исследования: специфика проектной деятельности на уроках изобразительного искусства в пятом классе общеобразовательной школы.
Цель исследования: раскрыть возможности педагогических условий организации проектной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства, осуществляемую в рамках школьного образовательного проекта.
Гипотеза - проектная деятельность на уроках изобразительного искусства поможет учащимся получить коммуникативные и организационные навыки, углубит их знания по изучаемому предмету.
Цель определила следующие задачи:
- Проанализировать имеющуюся литературу по проектной деятельности;
-Составить технологическую карту для урока с использованием методов проекта.
Методология исследования основана на трудах ученых в области методики обучения изобразительному искусству(Пахомова Н.Ю., Сумишова Т.Н.), педагогики(Ростовцев Н.Н., Пьянкова Н.Н., Короткова М.В.) ,
психологии( Матяш Н.В., Бандурка А.М.), достижениях современной педагогической науки, раскрывающие деятельно-творческий подход к образованию.
Методы исследования: анализ, обобщение, наблюдение, педагогический эксперимент.
Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ "Северная средняя общеобразовательная школа №2 Белгородского района Белгородской области".

Купить