ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ГРАММАТИЧЕСКОГО
ПРОГНОЗИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Условия формирования смысловой стороны чтения 7
1.2. Особенности смысловой стороны процесса чтения у младших
школьников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Анализ традиционной системы работы над пониманием прочитанного
материала на уроках чтения 19
1.4. Особенности работы по формированию навыка грамматического
прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи... 24 ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ГРАММАТИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация исследования и анализ результатов сформированности
навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием
речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Одним из важных направлений совершенствования системы специального образования является поиск оптимальных условий и средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди детей с особыми образовательными потребностями, большую часть составляют дети, имеющие общее недоразвитие речи. Эта категория детей может обучаться в массовой школе при создании специальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих удовлетворение их особых образовательных потребностей. Они способны освоить программу начального обучения не хуже, чем их сверстники, не имеющие особых образовательных потребностей.
Недостаточность или неравномерность развития у многих учащихся общеобразовательных школ высших психических функций, обеспечивающих готовность к овладению письменной речью, приводят к увеличению распространенности несформированности навыков чтения.
В ходе многочисленных исследований Р.И. Лалаевой, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и многих других было доказано, что учащиеся с общим недоразвитием речи испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью и процессом чтения.
Продолжается разработка методических подходов к формированию чтения в русле фундаментальных исследований Р.Е. Левиной, согласно которым особое внимание отводится развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Об этом говорят в своих работах О.Е. Грибова, Г.Г. Мисаренко и другие.
В последнее десятилетие в специальной педагогике, согласно работам Г.В. Бабиной, О.Е. Грибовой, В.В. Строгановой, проводится изучение вопроса о трудностях формирования смыслового компонента чтения у детей с общим недоразвитием речи. Смысловая обработка текстовой информации при чтении является одним из трудно осваиваемых видов деятельности. Коррекционные педагоги, такие как Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев и другие, отмечают, что дети с общим недоразвитием речи испытывают специфические сложности в понимании смысла прочитанного.
В связи с этим в последнее десятилетие Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева активно разрабатывают направление работы по изучению смысловой стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи. Авторы отмечают, что процесс смысловой обработки текста является многоуровневым. Они определяют такие уровни как смысловой (вероятностное прогнозирование), предметно-денотативный (операция выбора ключевых слов), лингвистический (грамматическое
прогнозирование).
Значительный интерес в этом плане представляет для нас лингвистический уровень, а именно вопрос о механизмах грамматического прогнозирования в процессе чтения. Поскольку у детей с общим недоразвитием речи часто продолжает оставаться неконтекстное восприятие фразы. Они воспринимают при чтении изолированные слова и притом как равноценные. Они не учитывают лексико- грамматические связи слов, а если и учитывают, то не всегда обладают достаточной речевой подготовкой к их восприятию. Младшие школьники с общим недоразвитием речи часто не могут сгруппировать слова по принципу лексической и грамматической сочетаемости, так как у этих детей нет достаточной речевой опоры.
Недостаточно полное понимание смысла предложения приводит к тому, что ребенок не понимает, что читает. А сам процесс чтения становится бездумным.
По данным К.А. Зимней, прогнозирование как один из важнейших универсальных механизмов речевой деятельности имеет уровневую структуру, в которой неразрывно связаны механизмы прогнозирования грамматической формы высказывания и его семантики. Использование в работе различных видов упражнений по развитию навыка грамматического прогнозирования будет способствовать тому, что младшие школьники с общим недоразвитием речи будут овладевать процессом чтения, не испытывая трудностей при понимании прочитанного.
Данные исследования позволяют рассматривать работу по формированию навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи как актуальную, приобретающую особую значимость в условиях образования школьников при реализации федерального государственного образовательного стандарта.
Проблема исследования:каковы особенности формирования навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи как профилактика нарушения чтения.
Цель исследования: совершенствование системы работы по
формированию навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи в системе профилактики нарушения чтения.
Объект исследования: профилактика нарушения чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования:методические рекомендации по
формированию навыка грамматического прогнозированияу младших школьников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать теоретические основы проблемы формирования навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи;
2) подобрать диагностический материал для изучения сформированности навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3) выявить уровень сформированности навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи.
4) разработать методические рекомендации по формированию навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: основывается на предположении, что профилактика нарушения чтения как особого вида речевой деятельности при опоре на направленное формирование механизма грамматического прогнозирования у младших школьников с общим недоразвитием речи будет более эффективным методом, по сравнению с традиционным обучением чтению. Условием успешного формирования навыка грамматического прогнозирования является сформированность процессов словоизменения, навыка согласования частей речи в предложении, понимание грамматического значения слова.
Теоретико-методологическая база исследования: в своем
исследовании мы опирались на теорию речевой деятельности и представления о чтении как особом виде речевой деятельности в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева; теорию смысловой обработки текста, представленная в работах А.А. Брудного, Л.П. Доблаева, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней, З.И. Клычниковой; особенности формирования смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи И.Н. Карачевцевой.
Методы исследования: методы теоретического исследования (изучение и анализ литературы по данной проблеме), психолого-педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Ломовская средняя общеобразовательная школа Корочанского района, Белгородской области» (МБОУ«Ломовская СОШ Корочанского района Белгородской области»).
Таким образом, можно сделать вывод, что чтение - сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Многие авторы выделяют техническую и смысловую стороны чтения. Но если техника чтения с переходом ребенка из одного класса в другой может улучшиться, то над смысловой стороной чтения нужно проводить работу.
Н.Г. Морозова, А.А. Леонтьев говорят о том, понимание прочитанного текста достигается не только за счет понимания отдельных слов, но и синтаксических связей между словами в предложении.
В традиционных формах работы по формированию понимания прочитанного используются такие методы, как словарная работа, вопросы на ответы, выделение главных героев в произведении, чтение учителем и беседа по прослушанному материалу.
Анализ литературы показал, что между недоразвитием речи и сложностью обучения чтению существует тесная взаимосвязь. Дети с ОНР - это особая категория лиц с недостаточными предпосылками для обучения чтению. Затруднения и ошибки у детей с ОНР в первую очередь связаны с нарушением согласования частей речи в предложениях, несформированность процессов словоизменения и словообразования. Данные трудности ведут к трудностям овладения навыка грамматического прогнозирования при чтении.
С.Ю. Горбунова, И.Н. Карачевцева, А.А. Мигурская уделяют внимание формированию навыка грамматического прогнозирования как методу профилактики нарушения понимания чтения. Они предлагают различного рода игры и упражнения, которые будут способствовать эффективному формированию навыка грамматического прогнозирования.
Для того чтобы выявить уровень сформированности навыка грамматического прогнозирования у младших школьников с ОНР, мы проведи экспериментальное исследование на базе МБОУ «Ломовская СОШ». Полученные нами результаты показали, что 20% детей имеют высокий уровень сформированности навыка грамматического прогнозирования, 30% - средний уровень навыка грамматического прогнозирования, а 50% детей относятся к низкому уровню навыка грамматического прогнозирования.
В связи с низкими показателями младших школьников с ОНР нами были разработаны методические рекомендации по формированию навыка грамматического прогнозирования. Игры и упражнения подобраны по уровням: слово, предложение, текст. Кроме традиционных частей речи, существительное, прилагательное, глагол, навыки грамматического прогнозирования формируются на материале квазиформ.
Данные игры и упражнения позволят младшим школьникам с ОНР выявить закономерности словоизменения русского языка, что потом позволит им избежать трудностей в процессе понимания прочитанного материала и на письме.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
