Введение 8
Глава 1 Теоретические аспекты профильного обучения в старшей школе 12
1.1 Понятие профильного обучения 12
1.2 Характеристика структуры и основных направлений профильного
обучения 18
1.3 Особенности реализации направлений профильного обучения в
старшей школе 23
1.4 Особенности развития и психофизиологические характеристики
старших школьников в условиях профильного обучения 34
Выводы по первой главе 41
Глава 2 Использование текстов профессиональной направленности для реализации профильного обучения на уроках иностранного языка в старшей школе 43
2.1 Понятие текста профессиональной направленности и критерии его
отбора 43
2.2 Анализ современных УМК по иностранному языка на предмет
наличия в них текстов профессиональной направленности и их соответствие критериям отбора текстов данного вида 55
2.3 Характеристика комплекта текстов профессиональной
направленности для изучения иностранного языка в профильных классах старшей школы 66
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список использованных источников 82
Приложение
Переход старшей школы на профильное обучение отнесен
Правительством России к числу приоритетных направлений модернизации
российского образования в целом и общего образования в частности.
Согласно статистике, 40% выпускников институтов и университетов не
работают по выбранной когда-то специальности, что свидетельствует о
низком уровне сформированности профессионального самоопределения
выпускников школ. Это стало одной из главных причин усиления
профориентационной работы и повсеместного открытия профильных
классов, а с первого сентября 2020 года Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, предусматривающий профильное обучение в 10 и 11-х классах, станет обязательным для
всех школ. В соответствии с новым стандартом, к 2024 году большинство
школ должны будут закончить процесс перехода к профильному обучению.
Необходимость профильного обучения была обоснована в
нормативных документах в сфере образования, в соответствии с которыми
профильная школа, став началом профессионального образования, должна
заложить основы непрерывного профессионального образования и тем
самым помочь обучающимся в осознанном выборе будущей профессии.
В настоящее время происходит поиск необходимых средств и способов реализации профильного обучения. На наш взгляд, дисциплина
«Иностранный язык» обладает большим потенциалом в реализации
профильного обучения. Являясь существенным элементом культуры народа
и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение
иностранным языком повышает уровень общего образования школьников,
способствует формированию личности и ее социальной адаптации к
условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Помимо этого, дисциплина «Иностранный язык» помогает ориентировать
школьников в огромном мире современных профессий, что способствует
профессиональному становлению личности. Иностранный язык дает доступ
к информации, значимой для будущей профессиональной деятельности.
Одним из средств реализации профильного обучения на уроках
иностранного языка являются тексты профессиональной направленности. В
ходе чтения таких текстов на уроках иностранного языка обучающиеся
знакомятся с различными сферами деятельности, особенностями профессии,
что в дальнейшем может помочь им с профессиональным самоопределением. Однако тексты профессиональной направленности в настоящее время
изучены недостаточно. Кроме этого, нет учебников по иностранному языку,
которые включали бы в себя тексты профессиональной направленности
отдельно для каждого профиля обучения.
Всё вышесказанное послужило основанием считать проблему
реализации профильного обучения в старшей школе посредством текстов
профессиональной направленности на уроках иностранного языка
актуальной. Данная проблема определила тему нашего исследования:
«Тексты профессиональной направленности как средство реализации
профильного обучения на уроках иностранного языка в старшей школе».
В педагогической, психологической и методической литературе
уделяется значительное внимание вопросам организации и совершенствования профильного образования обучающихся: определено понятие
«профильное обучение» и его содержание (И. Л. Бим, Т. Г. Новикова,
Л. М. Серебреникова, Е. Н. Головина); изучены методологические аспекты
реализации целей и задач профильного обучения (Т. А. Фуфурина,
В. Г. Кашинцева, З. Н. Фесенко); определены основные направления по
введению профильного обучения в образовательный процесс школы
(В. В. Абатурова, С. С. Кравцов, Э. И. Печерица); выявлены различные
аспекты методического и дидактического сопровождения процесса
профильного образования (Е. Н. Асеева, Т. А. Гордеева, И. Г. Жоговаи др.);
выделены особенности построения профильного обучения в условиях10
преемственности школьного, дополнительного и вузовского образования
(В. Г. Кашинцева, П. И. Образцов, Т. Г. Новикова и др.)
Вопросом особенностей развития и психофизиологических
характеристик старших школьников в условиях профильного обучения
занимались М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фербер, Н. П. Гребняк,
Е. В. Вербаховская, Д. Б. Эльконини, Г. С. Костюк и другие. Определение
понятия текста профессиональной направленности и критерии его отбора
представлены в работах С. К. Фоломкиной, С. В. Харитоновой,
Н. Е. Кирсанова, Т. А. Гордеевой и других авторов. Результаты исследований перечисленных авторов послужили теоретической базой данной
дипломной работы.
Переход к профильной школе на старшей ступени обучения является
одним из важнейших направлений современной системы школьного
образования. Профильное обучение является средством дифференциации и
индивидуализации обучения, позволяющим более полно учитывать
интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для
обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Перечень профилей, предлагаемых школой в рамках данного вида
обучения, определен ФГОС СОО, и включает в себя пять основных
профилей: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический,
технологический и универсальный.
Выявлен ряд особенностей профильного обучения в старшей школе.
Новое содержание профильного образования формируется за счет введения
в школьную программу обязательных часов и часов согласно профилю
обучения. Анализ практического опыта реализации профильного обучения в
школе позволил выделить преимущества и недостатки данного процесса.
Одним из главных преимуществ профилизации обучения является содействие профессиональному самоопределению старших школьников.
Одной из проблем является недостаток необходимых средств и
способов реализации профильного обучения. Доказано, что дисциплина
«Иностранный язык» обладает большим потенциалом в реализации
профильного обучения. Реальный информационный мир немыслим без
специалистов, владеющих иностранным языком. Кроме этого, иностранный
язык помогает обучающимся сориентироваться в огромном мире
профессий.
Условия обучения в профильных классах характеризуются резким
увеличением объема информации, сложностью и спецификой изучаемого80
материала, что предъявляет повышенные требования к учебной
деятельности. Особенности развития и психофизиологические
характеристики старших школьников обеспечивают успешность учебной
деятельности в условиях профильного обучения.
Одним из средств реализации профильного обучения на уроках
иностранного языка являются тексты профессиональной направленности.
Для отбора данных текстов мы разработали критерии: тематическая направленность отбираемого текстового материала, соответствующая профилю
обучения; наличие терминированной лексики; методическая адаптация
аутентичного текстового материала; наличие межпредметных связей;
содействие формированию положительной мотивации к изучению
иностранного языка на профильном уровне.
Анализ 1599 текстов из восьми учебных пособий, входящих в состав
четырех УМК по иностранному языку, предназначенных для 10-11 классов
показал, что данные пособия не ориентированы ни на одно из направлений
профильного обучения; не содержат текстов профессиональной направленности для работы в профильных классах; небольшое количество имеющиеся
в учебниках текстов для чтения частично соответствуют критериям отбора
текстов профессиональной направленности.
Составлен комплект текстов профессиональной направленности для
реализации профильного обучения на уроках иностранного языка в старшей
школе. Подобранные нами тексты полностью соответствуют разработанным
критериям отбора текстов данного вида. Данный комплект текстов был
апробирован учителями иностранного языка МБОУ «СОШ № 12 имени
Героя Советского Союза Черновского С. А.», в которой реализуется
социально-экономический профиль подготовки. В опытном обучении
приняли участие 50 человек (обучающиеся 10 и 11-го класса).
Результат апробации составленного нами комплекта текстов профессиональной направленности для обучающихся социально-экономического
профиля обозначил актуальность использования текстов такого плана на81
уроках иностранного языка в старшей школе. Повышенный интерес обучающихся к тематике, содержанию, терминированной лексике предложенных
к работе текстов профессиональной направленности подтвердил необходимость использования их на уроках иностранного языка как средства
реализации профильного обучения.
Проблема использования потенциала учебной дисциплины
«Иностранный язык» для реализации профильного обучения не решена
полностью в рамках данной дипломной работы. Нами предложены лишь
тексты профессиональной направленности для работы в профильных
классах различных направлений.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
