Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Проектная деятельность: сущность и основные типы проектов,
реализуемых дошкольной образовательной организацией 15
1.3. Педагогические условия развития математических представлений у
детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Выявление уровня развития математических представлений у детей
старшего дошкольного возраста 36
2.2. Разработка проекта, связанного с развитием математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Проектная деятельность: сущность и основные типы проектов,
реализуемых дошкольной образовательной организацией 15
1.3. Педагогические условия развития математических представлений у
детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Выявление уровня развития математических представлений у детей
старшего дошкольного возраста 36
2.2. Разработка проекта, связанного с развитием математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
Одним из важных аспектов образовательной области «Познавательное развитие» является формирование и развитие математических представлений у детей дошкольного возраста. В условиях дошкольной образовательной организации мы формируем и развиваем количественные, величинные, пространственные, геометрические и временные представления.
В современных психолого-педагогических исследованиях находит свое отражение мысль о том, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития и обеспечивает готовность к обучению в школе (З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Е.В. Щербакова, Т.В. Тарунтаева).
Вопросы развития математических представлений у дошкольников освещали в своих работах такие ученые как А.В. Белошистая, З.А. Михайлова, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербакова, О. Фунтикова, Т.Д. Рихтерман, и другие. З.А. Михайловой были предложены игры с логическими блоками Дьенеша и палочками Кюизенера. М. Монтессори развивала идеи сенсорного воспитания для развития математических представлений у дошкольников. Е.В. Колесникова для развития математических представлений у дошкольников предлагала использовать малые фольклорные жанры. Н.М. Перова разработала дидактические игры для развития у детей пространственных, временных, геометрических и количественных представлений.
Е.А. Носова и Р.Л. Непомнящая разработали методику использования логических игр для дошкольников. В работах Е.И. Щербаковой, Р.Л. Непомнящей рассматривалась методика ознакомления дошкольников с величиной. Е.И. Щербакова и О. Фунтикова для развития временных представлений у детей предложили использовать объемную модель времени в виде спирали, которая позволяла наглядно показать динамику и основные свойства времени: необратимость, текучесть, периодичность.
Развитие математических представлений у дошкольников может решаться различными способами, в том числе и в рамках включения в проектную деятельность. В связи с введением ФГОС ДО возросла и роль проектной деятельности, это заключается, прежде всего, в том, что в нем отражается комплексный подход к решению образовательных задач, интеграция образовательных областей, увеличение доли самостоятельной и совместной деятельности детей, а данные позиции вполне могут быть реализованы через включение дошкольников в проектную деятельность.
Изучением общих вопросов, связанных с проектной деятельностью занимались такие ученые как: И.В. Штанько, Н.А. Виноградова, Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова. Л.Н. Волошина освещала в своих работах социально - игровые проекты для дошкольников. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса была разработана технология проектной деятельности дошкольников.
Можно сказать о том, что именно проблема развития математических представлений у детей дошкольного возраста в проектной деятельности является недостаточно освещенной. В связи с этим мы выбрали следующую тему выпускной квалифицированной работы: «Развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности».
Проблема нашего исследования заключается в выявлении педагогических условий развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Цель исследования: определить и теоретически обосновать
педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности, разработать проект, связанный с развитием математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Предметом данного исследования являются педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Гипотеза исследования: успешно развиваться математические
представления у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности будут, если:
-обогащать развивающую предметно-пространственную среду которая включает в себя разнообразные объекты, а также средства для экспериментирования с ними;
-развивать у детей исследовательскую активность, инициативность и самостоятельность;
-включать в работу родителей для осуществления партнерского взаимодействия взрослый - ребенок по реализации проекта, а также в целях помощи детям;
Для того чтобы подтвердить гипотезу исследования, нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности развития математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «проектная деятельность» и основные типы проектов, реализуемых в дошкольной образовательной организации.
3. Теоретически обосновать педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
4. Разработать проект, связанный с развитием математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
В своей работе мы использовали следующие методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме
исследования;
-эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование, анкетирование;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47 г. Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
В современных психолого-педагогических исследованиях находит свое отражение мысль о том, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития и обеспечивает готовность к обучению в школе (З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Е.В. Щербакова, Т.В. Тарунтаева).
Вопросы развития математических представлений у дошкольников освещали в своих работах такие ученые как А.В. Белошистая, З.А. Михайлова, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербакова, О. Фунтикова, Т.Д. Рихтерман, и другие. З.А. Михайловой были предложены игры с логическими блоками Дьенеша и палочками Кюизенера. М. Монтессори развивала идеи сенсорного воспитания для развития математических представлений у дошкольников. Е.В. Колесникова для развития математических представлений у дошкольников предлагала использовать малые фольклорные жанры. Н.М. Перова разработала дидактические игры для развития у детей пространственных, временных, геометрических и количественных представлений.
Е.А. Носова и Р.Л. Непомнящая разработали методику использования логических игр для дошкольников. В работах Е.И. Щербаковой, Р.Л. Непомнящей рассматривалась методика ознакомления дошкольников с величиной. Е.И. Щербакова и О. Фунтикова для развития временных представлений у детей предложили использовать объемную модель времени в виде спирали, которая позволяла наглядно показать динамику и основные свойства времени: необратимость, текучесть, периодичность.
Развитие математических представлений у дошкольников может решаться различными способами, в том числе и в рамках включения в проектную деятельность. В связи с введением ФГОС ДО возросла и роль проектной деятельности, это заключается, прежде всего, в том, что в нем отражается комплексный подход к решению образовательных задач, интеграция образовательных областей, увеличение доли самостоятельной и совместной деятельности детей, а данные позиции вполне могут быть реализованы через включение дошкольников в проектную деятельность.
Изучением общих вопросов, связанных с проектной деятельностью занимались такие ученые как: И.В. Штанько, Н.А. Виноградова, Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова. Л.Н. Волошина освещала в своих работах социально - игровые проекты для дошкольников. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса была разработана технология проектной деятельности дошкольников.
Можно сказать о том, что именно проблема развития математических представлений у детей дошкольного возраста в проектной деятельности является недостаточно освещенной. В связи с этим мы выбрали следующую тему выпускной квалифицированной работы: «Развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности».
Проблема нашего исследования заключается в выявлении педагогических условий развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Цель исследования: определить и теоретически обосновать
педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности, разработать проект, связанный с развитием математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Предметом данного исследования являются педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Гипотеза исследования: успешно развиваться математические
представления у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности будут, если:
-обогащать развивающую предметно-пространственную среду которая включает в себя разнообразные объекты, а также средства для экспериментирования с ними;
-развивать у детей исследовательскую активность, инициативность и самостоятельность;
-включать в работу родителей для осуществления партнерского взаимодействия взрослый - ребенок по реализации проекта, а также в целях помощи детям;
Для того чтобы подтвердить гипотезу исследования, нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности развития математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «проектная деятельность» и основные типы проектов, реализуемых в дошкольной образовательной организации.
3. Теоретически обосновать педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
4. Разработать проект, связанный с развитием математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
В своей работе мы использовали следующие методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме
исследования;
-эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование, анкетирование;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47 г. Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
На современном этапе проблема формирования и развития математических представлений у детей является весьма актуальной, так как данная позиция находит свое отражение и в ФГОС ДО, и в комплексных и парциальных образовательных программах в области «Познавательное развитие».
Вопросы развития математических представлений у дошкольников раскрывались учеными с позиции ознакомления с величиной (Е.И. Щербакова), с пространственно-временными отношениями (Т.Д. Рихтерман). Идею развития математических представлений в ходе сенсорного воспитания дошкольников развивала в своих трудах М. Монтессори. В практике дошкольных образовательных учреждений используются различные средства развития математических представлений: конструкторы, логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, материалы М. Монтессори, модели, календари, конструкторы, познавательная литература, дидактические пособия и др.
Развивать математические представления можно в различных видах детской деятельности, в том числе и в рамках проектной, это связано с тем, что в ФГОС ДО обозначены такие позиции как увеличение доли самостоятельной и совместной деятельности, интеграция образовательных областей, которые вполне могут реализоваться в ней.
Вопросы, отражающие проектную деятельность, ее сущность, основные типы проектов, реализуемых в ДОО, освещали в своих работах такие ученые как: Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова, И.В. Штанько, Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса и другие. Л.Н. Волошина раскрывала в своих работах социально - игровые проекты для дошкольников. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса было разработано пособие для педагогов дошкольных учреждений «Проектная деятельность дошкольников». Проблема развития математических представлений в процессе проектной деятельности на данном этапе является недостаточно освещенной. Проекты, связанные с развитием математических представлений разрабатывали А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева.
На основе анализа литературы нами были определены следующие педагогические условия, которые будут способствовать успешному развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности:
-обогащение развивающей предметно-пространственной среды, которая включает в себя разнообразные объекты, а также средства для экспериментирования с ними;
-развитие у детей исследовательской активности, инициативности и самостоятельности;
-включение в работу родителей для осуществления партнерского взаимодействия взрослый - ребенок по реализации проекта, а также в целях помощи детям.
Изучив теоретические вопросы по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности, мы приступили выполнению практической части нашего исследования. В педагогическом эксперименте приняло участие 20 детей в возрасте 5-6 лет МБДОУ детский сад комбинированного вида №47 города Белгорода. Эксперимент состоял из констатирующего этапа. Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении исходного уровня развития математических представлений у старших дошкольников.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы также выявили критерии уровней развития математических представлений у старших дошкольников. Результаты нашего исследования были следующими: 1) высокий уровень был отмечен у 3 детей, что составляет 15%; 2) нормальный уровень был выявлен у 8 детей, что составило 40%; 3) уровень ниже среднего наблюдается у 5 детей, что составляет 25%; 4) низкий уровень развития математических представлений выявлен у 4 детей, что составляет 20%.
По результатам констатирующего этапа нами было выявлено, что особые трудности у детей возникли с выполнением заданий, целью которых было выявление умения ориентироваться в пространстве. Исходя из этого, мы разработали для детей старшего дошкольного возраста проект «Что такое пространство?». В нем работа осуществляется по трем направлениям: работа с детьми старшей группы, педагогами и родителями.
Так как пространство существует во времени, мы решили добавить в проект задания, связанные с временными представлениями. Данный проект может быть реализован в ДОО. Таким образом, все поставленные задачи решены, цель достигнута.
Вопросы развития математических представлений у дошкольников раскрывались учеными с позиции ознакомления с величиной (Е.И. Щербакова), с пространственно-временными отношениями (Т.Д. Рихтерман). Идею развития математических представлений в ходе сенсорного воспитания дошкольников развивала в своих трудах М. Монтессори. В практике дошкольных образовательных учреждений используются различные средства развития математических представлений: конструкторы, логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, материалы М. Монтессори, модели, календари, конструкторы, познавательная литература, дидактические пособия и др.
Развивать математические представления можно в различных видах детской деятельности, в том числе и в рамках проектной, это связано с тем, что в ФГОС ДО обозначены такие позиции как увеличение доли самостоятельной и совместной деятельности, интеграция образовательных областей, которые вполне могут реализоваться в ней.
Вопросы, отражающие проектную деятельность, ее сущность, основные типы проектов, реализуемых в ДОО, освещали в своих работах такие ученые как: Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова, И.В. Штанько, Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса и другие. Л.Н. Волошина раскрывала в своих работах социально - игровые проекты для дошкольников. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса было разработано пособие для педагогов дошкольных учреждений «Проектная деятельность дошкольников». Проблема развития математических представлений в процессе проектной деятельности на данном этапе является недостаточно освещенной. Проекты, связанные с развитием математических представлений разрабатывали А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева.
На основе анализа литературы нами были определены следующие педагогические условия, которые будут способствовать успешному развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности:
-обогащение развивающей предметно-пространственной среды, которая включает в себя разнообразные объекты, а также средства для экспериментирования с ними;
-развитие у детей исследовательской активности, инициативности и самостоятельности;
-включение в работу родителей для осуществления партнерского взаимодействия взрослый - ребенок по реализации проекта, а также в целях помощи детям.
Изучив теоретические вопросы по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности, мы приступили выполнению практической части нашего исследования. В педагогическом эксперименте приняло участие 20 детей в возрасте 5-6 лет МБДОУ детский сад комбинированного вида №47 города Белгорода. Эксперимент состоял из констатирующего этапа. Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении исходного уровня развития математических представлений у старших дошкольников.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы также выявили критерии уровней развития математических представлений у старших дошкольников. Результаты нашего исследования были следующими: 1) высокий уровень был отмечен у 3 детей, что составляет 15%; 2) нормальный уровень был выявлен у 8 детей, что составило 40%; 3) уровень ниже среднего наблюдается у 5 детей, что составляет 25%; 4) низкий уровень развития математических представлений выявлен у 4 детей, что составляет 20%.
По результатам констатирующего этапа нами было выявлено, что особые трудности у детей возникли с выполнением заданий, целью которых было выявление умения ориентироваться в пространстве. Исходя из этого, мы разработали для детей старшего дошкольного возраста проект «Что такое пространство?». В нем работа осуществляется по трем направлениям: работа с детьми старшей группы, педагогами и родителями.
Так как пространство существует во времени, мы решили добавить в проект задания, связанные с временными представлениями. Данный проект может быть реализован в ДОО. Таким образом, все поставленные задачи решены, цель достигнута.