ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Особенности развития словарного запаса у младших
школьников 9
1.2. Формирование словарного запаса у младших школьников с
интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Содержание работы по формированию словарного запаса у
младших дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью 20
1.4. Анализ педагогических подходов по использованию дидактических игр в процессе формирования словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Изучение уровня сформированности словарного запаса у младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью 34
2.2. Методические рекомендации по формированию словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами
дидактических игр 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Купить

Современная реформа образования требует новых подходов к воспитанию и обучению подрастающего поколения. Большое внимание государство уделяет проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья. Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» закрепляется право каждого человека на образование. При этом «создаются условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Как и все дети, ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.
Особую категорию детей с ОВЗ представляют дети с интеллектуальной недостаточностью. Особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью выражаются в
нарушении речевой деятельности, ограниченном представлении об окружающем мире, слабой потребности в коммуникации, обусловливая тем самым качественное своеобразие процесса развития речи, темп которого у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности словаря (В.Г. Петрова). Поэтому, одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, является развитие речи и речевых форм общения.
Успешность этой деятельности во многом зависит от объема словаря, используемого в общении, от точности и правильности понимания значения слова, от возможностей его выбора и включения в требуемый контекст. Поскольку базисом речевой организации человека является словарный запас, то различные недостатки его функционирования значительно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с нарушением интеллекта ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к дефицитарности социально-бытовой ориентировки (В.В. Воронкова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова и др.).
В специальной литературе достаточно подробно освещены такие особенности учащихся с нарушенным интеллектом, как ограниченность словарного запаса, неточность употребления слов разной грамматической природы (М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Р.К Луцкина, А.Р. Маллер, В.Г.Петрова, З.Н.Смирнова, М.С.Соловьева, Н.В. Тарасенко, Ж.И. Шиф, М.П. Феофанов). Проанализировано использование слов различных тематических групп (З.Д. Будаева, В.В.Воронкова, Г.И. Данилкина, Т.Н.Иванова, Н.В. Тарасенко, Т.К.Ульянова, Ж.И. Шиф). Исследователями отмечается патологический разрыв между активным и пассивным словарем учащихся с нарушенным интеллектом (А.К.Аксенова, Г.М. Дульнев, В.Г.Петрова, З.Н.Смирнова).
Особенности словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью привлекали внимание многих авторов (Н.В. Павлова.
Л.Г. Парамонова, А.И. Дмитриева, Р.И. Лалаева и др.), которые отмечали, что нарушения познавательной деятельности накладывают отпечаток на формирование пассивного и активного словаря, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря. Причинами бедности словарного запаса у этих детей является низкий уровень их умственного развития, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах, а также слабость вербальной памяти.
Однако следует констатировать, что современная практика развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью организована
недостаточно эффективно, без учета индивидуальных речевых возможностей детей, объема их словарного запаса, соотношения активного и пассивного словаря. При существующем положении дел нельзя ожидать существенных сдвигов в развитии коммуникации, речевой практики ребенка, в приобретении им умений и навыков связно выражать свои мысли, которые в свою очередь должны стать основным средством формирования лексической системности, познания сущности слова, основой развития положительной динамики словаря, закрепления его в памяти, а в целом формирования речеслуховой и речемыслительной деятельности.
В этой связи представляется важным исследовать
особенности овладения словарным запасом и
возможности целенаправленного формирования словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Центральным местом в воспитании и обучении младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является тезис о том, что между речью и игрой существует двухсторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием речи. Еще в 30-е годы Л.С.Выготский указывал на общность законов развития нормальных и аномальных детей. Можно полагать, что игра не менее значима для развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, чем для их нормально развивающихся сверстников.
Анализ ныне действующих программ по обучению и воспитанию младших школьников с интеллектуальной
недостаточностью, методической литературы по развитию речи детей данной категории и проведенных наблюдений позволяет утверждать, что в настоящее время игровая деятельность недостаточно целенаправленно используется как средство активизации речевого общения детей данной категории.
Так, необходимость формированию словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами дидактических игр определила актуальность выбранной темы исследования.
Анализ литературных данных по речевому развитию детей с интеллектуальной недостаточностью, и в частности их словаря, позволил выявить противоречия:
- между потенциальными возможностями учащихся школ с
интеллектуальной недостаточностью и недостаточной разработанностью научно-методических основ
их речевого развития;
- между традиционными формами подачи словарного материала и
необходимостью разработки новых подходов
к методическому обеспечению занятий по развитию
словаря школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами дидактических игр.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и ее значение для решения вопросов развития детей с интеллектуальной
недостаточностью обуславливают актуальность исследования.
Проблема исследования: каковы пути совершенствования
коррекционно-развивающей работы по формированию словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами дидактических игр.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: методические рекомендации по
формированию словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами дидактических игр.
Гипотеза исследования: формирование словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью будет эффективной, если:
- коррекционно-развивающая работа по формированию словарного запаса будет проводиться систематически и последовательно;
- использование дидактических игр будет одним из основных методов в процессе формирования словарного запаса.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему исследования.
2. Организовать и провести изучение уровня сформированности словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Разработать методические рекомендации по формированию
словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами дидактических игр.
Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретико-методологическая база исследования: положения о
симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, С.Я. Рубинштейн); концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (П.С. Выготский, И.Т. Власенко, Н.И. Горелов, А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.); лингвистические и психолингвистические представления о процессе развития лексики (O.E. Громова, М.Б. Елисеева, A.A. Залевская, A.B. Захарова, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова, С.Н. Цейтлин, С.Н. Шаховская и др.); концепции о развития лексической стороны речи у детей с нарушениями интеллекта (Г.И. Данилкина, В.Г. Петрова, Н.В. Тарасенко, Г.М. Дульнев и др.); концепции о развивающем воздействии различных видов игр на психическое и социальное развитие школьников (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова и др.).
База исследования: ГБОУ «Алексеевская СКО Школа-интернат VIII вида», 1 «А» класс.

Купить