ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ КОПИНГ- СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИИ
КИБЕРБУЛЛИНГА 14
1.1. Особенности копинг-стратегий подростков в ситуации
кибербуллинга 14
1.2. Коррекция копинг-стратегий подростков в ситуации
кибербуллинга 24
1.3. Методы коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации
кибербуллинга 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИИ КИБЕРБУЛЛИНГА 46
2.1.Организация исследования, описание методов диагностики копинг-стратегий и склонности к виктимному поведению у подростков 46
2.2. Анализ результатов диагностики копинг-стратегий и
склонности к виктимному поведению у подростков 52
2.3. Проект тренинга ассертивности по коррекции копинг-
стратегий подростков в ситуации кибербуллинга 69
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета «Кибербуллинг среди подростков» 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. А. Джеймс, М. И. Паркер; адаптированный вариант Т. А. Крюковой) 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика исследования виктимного поведения (О. О. Андронникова)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Результаты корреляционного анализа копинг-стратегий в стрессовых ситуациях и виктимного поведения подростков с использованием коэффицента корреляций R-Спирмена 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Конспекты занятий психолого-педагогического проекта по коррекции копинг-стратегий у подростков в ситуации кибербуллинга
Купить

Социальную ситуацию в России в последние годы можно охарактеризовать как кризисная, нестабильная. Нестабильность общества, неблагоприятная социально-психологическая атмосфера в нем, разрушение фундамента морально-этических норм, низкая степень регулируемости правовых аспектов, все эти факторы напрямую повлияли на аномалии личностного развития человека и общества в целом.
Равнодушие, озлобленность, безответственность, зависть, предпочтение материальных ценностей духовным, безнаказанность, все эти качества все чаще и чаще можно наблюдать среди людей.
В Конституции Российской Федерации в главе «Права и свободы человека и гражданина» прописан пункт о том, что «каждому гарантируется свобода мысли и слова» [57, с. 18]. Казалось бы, оптимальный и демократичный подход для выражения собственной индивидуальности каждого субъекта нашего государства, но именно эта фраза, как показала практика за последние десятилетия, была исковеркана во всех смыслах этого слова. Правомерность этой фразы стала проводником к огромному спектру мнений на различные тематики в различных сферах жизни.
В последнее время можно часто наблюдать, как выражение собственной индивидуальности, вышло за пределы бытовых условий, личное мнение и оценку относительно ситуаций и качеств человека проще выразить в социальных сетях, интернет форумах, блогах. Универсальность, простота и быстрота в доставке информации, все эти функции неотъемлемая часть виртуального общения. Анонимное общение предоставляет возможность для удовлетворения сознательных и подсознательных потребностей пользователей.
Так же можно отметить, что при интенсивном времяпровождении в интернет-пространстве оказывается глубокое воздействие на психику и сознание человека. Благодаря общению в интернете люди, склонные к зависимостям, компенсируют свои потребности в общении и чувстве защищенности [45].
Рассматривая данные последних исследований, отмечен высокий показатель количества несовершеннолетних зарегистрированных в социальных сетях, нежели представителей других возрастных групп [44].
Идентификация, сепарация от семьи и родителей, интимность и принадлежность — это основной список аспектов взросления и причины, которые способствуют многочисленному времяпровождению подростка в киберпространстве.
В социальных сетях можно общаться друг с другом в независимости от пола, социальной принадлежности, внешней привлекательности или непривлекательности. Все эти факторы приводят к разрушению определенных коммуникативных преград. В социальных сетях у подростка нет ограничений для реального социума [43].
Насколько просто и быстро можно поделиться полезной информацией, хорошими впечатлениями, красивыми фото, выложенными в социальных сетях, настолько же быстро, можно получить неадекватную и негативную оценку в свой адрес от других пользователей, с элементами запугивания и агрессии, с преследованием сообщений, содержащих оскорбления, а так же социального бойкотирования с помощью различных интернет-серверов.
Систематическая виртуальная травля и террор подростка с помощью информационно-коммуникативных технологий, при эмоциональной неустойчивости, сверхчувствительности, искаженном восприятии собственной личности и объективной реальности, может привести к различным аддиктивным и девиантным вариантам поведения. Не всегда подросток может выстроить адекватную стратегию поведения при столкновении с трудной ситуацией. Все это определяет актуальность темы исследования.
В качестве теоретической основы изучения кибербуллинга как феномена, в работе применялись научные труды зарубежных авторов, таких как Г. Берсон, К. Блайа, О. Иббара, С. Кит, М. Е. Мартин [34].
Исследования российских педагогов и психологов, таких как О. С. Демушкина, Л. А. Найденова, К. Д. Хломов, А. А. Бочавер, А. С. Зинцова, Г. А. Шушарина и т. д., указывают на последствия от систематической кибертравли, и способов нанесения психологического вреда [9].
Проблемные ситуации, в которые попадает подросток, связанные с проявлениями кибербуллинга, приобретают все более извращенные варианты выражения своего негативного отношения к окружающим и к себе. В ситуациях преодолевания стресса, необходимо формировать процессы совладающего поведения.
В отечественной психологии совладающее (копинг) поведение активно обсуждается. Преодолению стресса посвящены исследования многих авторов (Л. И. Анцыферова, В А. Бодров, В. А. Ганзен, Л. П. Гримак, Е. П. Ильин, Л. А. Китаев-Смык, А. Б. Леонова, Б. Ф. Ломов, В. И. Медведев, С. К. Нартова- Бочавер, В. Д. Небылицын, К. В. Судаков, С. С. Чшмаритян, М. Г. Ярошевский и др.) [5].
Под влиянием кибербуллинга подросток оценивает ситуацию и то, что она значит именно для него. Это оценивание субъективно и, как правило, вызывает неадекватную реакцию на ситуацию.
Можно сделать вывод, что подросток, даже имея определенный набор стратегий, которые помогли бы ему выйти из сложившейся ситуации, понимает свое абсолютное бессилие. Ему недостаточно тех ресурсов, которые он имеет в виду того, что у данной ситуации своя специфика. Кибербуллинг требует новых стратегий совладания.
Вышеперечисленные обстоятельства позволяют рассматривать изучение механизмов психологической защиты и стратегий преодоления стрессовых ситуаций. В данной работе мы остановимся на методах коррекции копинг- стратегий подростка, способствующих выходу из стрессовых ситуаций, связанных с кибербуллингом.
В ходе изучения литературы по теме исследования было обнаружено противоречие между необходимостью коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга и недостаточным методическим обеспечением реализации данного процесса.
Проблема исследования заключается в определении методов коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
Актуальность и выявленная проблема позволили сформулировать тему исследования: «Методы коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга».
Объект исследования: коррекция копинг-стратегий подростка в ситуации кибербуллинга.
Предмет исследования: методы коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
Цель исследования: обосновать методы коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга, разработать тренинг ассертивности.
Гипотеза: предполагаем, что сочетание методов групповой дискуссии, мозгового штурма, интервью, метода «дерево решений» в тренинге ассертивности будет способствовать успешной коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга, поскольку:
— снижают виктимизацию личности;
— формируют независимость и ответственность за свое поведение;
— позволяют развивать навыки разрешения конфликтных ситуаций и преодоления стресса.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования можно определить следующие задачи:
1. На основе изучения и анализа литературы по проблеме исследования определить особенности коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
2. Охарактеризовать методы коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
3. Изучить копинг-стратегии подростков и особенности их виктимного поведения.
4. Выявить взаимосвязь между копинг-стратегиями подростков в ситуации кибербуллинга и виктимным поведением.
5. Разработать тренинг ассертивности по коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный и личностно-ориентированный подходы к анализу психолого-педагогических и социальных явлений; идеи об антисоциальном и агрессивном поведении у подростков (Е. В. Змановская Д. Коннор, Г. Солдатова, О. С. Черкасенко и др.); представления о психологических явлениях совладающего поведения (Т. Л. Крюкова, В. О. Левченко, Е. И. Рассказова); подходы изучения виртуальной коммуникации и концепции личностно-ориентированного подхода в организации коррекционной работы (А. Ю. Егорова, Е. В. Маняповой, В. М. Ялтонский и др.).
Методы исследования:
— теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение;
— эмпирические: тестирование с использованием стандартизированных психодиагностических методик:
1. Анкета «Кибербуллинг среди подростков» позволяет определить участников кибербуллинга.
2. Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. А. Джеймс, М. И. Паркер; адаптированный вариант Т. А. Крюковой) способствует выявлению особенностей копинг-поведения в стрессовых ситуациях у подростков.
3. Методика исследования виктимного поведения (О. О. Андронникова) позволяет выявить предрасположенность у подростков к реализации различных форм виктимного поведения.
— методы статистической обработки полученных данных: ранговая корреляция с использованием критерия R-Спирмена для определения степени тесноты связи порядковых признаков, количественный и качественный анализ.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 п. Горноуральский Горноуральского городского округа. В исследовании участвовали дети подросткового возраста. Общий объём выборочной совокупности составил 53 респондента.
Основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось с 2017 по 2019 гг.
На первом теоретико-поисковом этапе (октябрь 2017 — январь 2018 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы, изучались диссертационные материалы и научные труды, касающиеся проблем кибербуллинга среди подростков.
На основании анализа данной проблемы мы определили методологическую основу исследования, понятийный аппарат, объект и предмет, сформулировали цель, задачи и рабочую гипотезу исследования.
На втором опытно-поисковом этапе (февраль 2018 — июнь 2019 гг.) проводилось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, разрабатывался и реализовался в ходе опытно-поисковой работы психолого-педагогический проект, направленный на коррекцию копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
На третьем итогово-обобщающем этапе (июль 2019 — январь 2020 г.) осуществлялась систематизация и обобщение полученных материалов, обрабатывались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, проводилась работа по текстовому оформлению выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования тренинга ассертивности, направленного на коррекцию копинг- стратегий подростков в ситуации кибербуллинга, в общеобразовательных организациях, психологических центрах.
Научная новизна исследования
В результате проведения исследования:
1. Получены новые данные, определяющие особенности копинг- стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
2. Выявлены значимые статистические связи между некритичным поведением и ориентацией на избегание, некритичным поведением и ориентацией на эмоции.
3. Разработан тренинг ассертивности по коррекции копинг-стратегий подростков в ситуации кибербуллинга.
Апробация результатов исследования
Основные результаты и выводы выпускной квалификационной работы были представлены на заседании кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиала) ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», на всероссийской студенческой научно-методической конференции с международным участием «Актуальные проблемы образования в период детства» (Нижний Тагил, 2018). Основные предложения проектной части были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования в фокусе перемен: национальные приоритеты, научные подходы, эффективные практики» (Екатеринбург, 2019).
Список работ, опубликованных автором:
1. Степченко, Я. О. Ассертивное поведение как способ адекватного
реагирования подростка в ситуации кибербуллинга [Текст] / Я. О. Степченко // Актуальные проблемы образования в период детства: сборник материалов Всероссийской студенческой научно-методической конференции с международным участием, Нижний Тагил, 26.04.2018 г. / отв. ред. Ю. В. Скоробогатова. — Нижний Тагил: Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) ФГАОУ ВО «РГППУ», 2018. — С. 117-123.
2. Кузнецова, Я. О., Скоробогатова, Ю. В. Проект дистанционного
психологического консультирования субъектов образования [Текст] / Я. О. Кузнецова, Ю. В. Скоробогатова // Психология образования в фокусе перемен: национальные приоритеты, научные подходы, эффективные практики: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 22.11.2019 г. / науч. ред. Н. Н. Васягина. — Екатеринбург, 2020. (в печати).
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

Купить