Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА (НА МАТЕРИАЛЕ ФИТОНИМОВ)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов) 8
1.1. Содержание понятия «языковая картина мира» 8
1.2. Детская языковая картина мира 15
1.3. Фитонимы как фрагмент языковой картины мира 20
Глава 2. Содержание работы по формированию у младших школьников представления о языковой картине мира в современной начальной школе 31
2.1. Проблема формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (обзор методической литературы) 31
2.2. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 42
Заключение 59
Библиографический список 62
Приложение
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов) 8
1.1. Содержание понятия «языковая картина мира» 8
1.2. Детская языковая картина мира 15
1.3. Фитонимы как фрагмент языковой картины мира 20
Глава 2. Содержание работы по формированию у младших школьников представления о языковой картине мира в современной начальной школе 31
2.1. Проблема формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (обзор методической литературы) 31
2.2. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 42
Заключение 59
Библиографический список 62
Приложение
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО ставит новые цели и новые требования к освоению ООП НОО. Одним из требований ФГОС НОО является формирование языковой личности младшего школьника (ФГОС НОО, 2016, 18). Государство и общество России через ФГОС НОО определили заказ в системе образования в виде формирования языковой личности младшего школьника, поскольку в связи с глобализацией системы образования возникла потребность в грамотных и образованных людях. Сформированная языковая личность младшего школьника является основой функциональной грамотности школьника. И поэтому в последние годы в современной школе значительно вырос интерес к изучению языковой личности и проблеме ее развития в процессе лингвистического образования.
Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Известно, что научные понятия становятся доступными ребёнку не сразу. В частности, они могут быть долго непостижимы в системе, хотя каждое из них порознь и понятно ребёнку.
Это особенно актуализирует необходимость ответственности учителей начальной школы за формирование у младших школьников языковой картины мира. В процессе обучения в начальной школе дети получают многообразную информацию об окружающем их мире в семье, в школе, из средств массовой информации, литературных источников и др. Но такие сведения часто носят отрывочный, не упорядоченный характер, они не формируют целостного научного представления об окружающем мире, научной картины мира. Именно в начальной школе необходимо специально формировать у младших школьников представления о языковой картине мира, т.е. комплекс знаний о мире, отражающих мировоззрение народа и заключенных в языке, в значениях слов.
В процессе обучения языку в сознании формируется ребёнка целостная картина мира, выраженная через единицы языка, то есть языковая картина мира (Ю.Д. Апресян, Н.Ю. Шведова, В.А. Маслова, Г.В. Колшанский). В сознании обучающегося формируется национально и индивидуально обусловленная картина мира (В.А. Маслова). Чем глубже познаёт ребёнок родной язык, тем шире и разнообразнее картина мира в его сознании (Е.Ю. Никитина, Е.В. Тарасенко).
Поскольку проблема формирования представления о языковой картине сложна и многогранна, то мы в своем исследовании останавливаемся на одном аспекте данной проблемы, а именно формировании представления о языковой картине мира на материале определенной лексико-тематической группы, к ко-торой относятся наименования растений, именуемые в лингвистике - фитонимы. При определении тематических групп для организации работы по формированию представления о языковой картине мира на уроках русского языка необходимо исходить из «социального заказа» общества о воспитании подрастающего поколения. В настоящее время обществу необходимо молодое поколение, которое обратит особое внимание на природу, её сохранение и восстановление. Растительный мир - часть природы. Мы принимали во внимание значимость растений для человека и для всего живого на Земле.
Лексика, связанная с растительным миром, всегда привлекала внимание лингвистов (Т.А. Боброва, Н.Я. Ягумова, Л.В. Хапаева, А.Ф. Сагипова, Н.И. Коновалова, Ю.А. Дьяченко и др.). Непреходящий интерес к её изучению в различных аспектах обусловлен, прежде всего, тем, что растительный мир для человека является одним из важнейших составляющих его жизнедеятельности, поэтому в номинациях флоры репрезентирована специфика мировидения народа, в них отражены его практический опыт и система ценностей. Это и определило тему нашего исследования: «Формирование у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов). Под фитонимом в настоящем исследовании понимается наименование объекта расти-тельного мира (обозначение луговых и лесных травянистых цветковых растений, а также обозначения деревьев, кустарников, комнатных и садовых растений, овощных, ягодных и иных культур).
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в формирование у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов). Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов).
Предмет исследования - содержание работы по формирование у младших школьников представления о языковой картине мира на материале фитонимов: упражнения, задания, дидактический материал и т.п.
Гипотеза исследования: процесс формирования у младших школьников представления о языковой картине мира при знакомстве с фитонимами будет эффективным, если:
- работа по обогащению словаря учащихся фитонимами будет целенаправленной и систематичной;
- будет использоваться специально отобранный языковой материал, снабженный разнообразным лингвистическим комментарием (этимологическим, семантическим, лингвокультуроведческим).
В процессе исследования решались следующие задачи:
1. Выявить сущность понятия «языковая картина мира».
2. Охарактеризовать особенности детской языковой картины мира.
3. Описать и проанализировать фитонимы, которые являются фрагментом русской языковой картины мира.
4. Провести обзор методической литературы по проблеме исследования.
5. Организовать экспериментально-методическую работу по проблеме исследования с тем, чтобы проверить эффективность предложенной гипотезы.
В процессе выполнения исследования нами использовались следующие методы исследования: анализ лингвистической и методической литературы; метод сплошной выборки, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ передового педагогического и методического опыта, методы элементарной математической статистики.
Методической основой исследования являются:
- теория языковой картины мира и языковой личности, исходные положения когнитивной лингвистики о связи языка и восприятия, о структуре лексического значения слова и языковой картине мира, о роли знаний, представлений и понятий в структуре языковой картины мира (Ю.Д. Апресян, Н.Ю. Шведова, В.А. Маслова, Г.В. Колшанский, Е.С. Яковлева и др.);
- теория детской языковой картины мира (Е.Ю. Никитина, Е.В. Тарасенко, М.Я. Блох, Н.В. Дуброва и др.);
- теория номинации в русской лексике и в частности в фитонимии русского языка (Т.А. Боброва, Н.Я. Ягумова, Ю.А. Дьяченко, Л.В. Хапаева, А.Ф. Сагипова, Н.И. Коновалова);
- положения психолингвистики о формировании речи в онтогенезе (Н.И. Жинкин, А.К. Маркова, А.С. Дёмышева и др.).
Практическая значимость исследования состоит в разработке упражнений и заданий, направленных на формирование у младших школьников представления о языковой картине мира на материале фитонимов, которые могут быть использованы учителями начальных классов в процессе начального языкового образования.
Экспериментальной базой исследования стал 3 класс МОУ «Двулученская СОШ» Валуйского р-на Белгородской области.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов)» раскрывается сущность понятий «картина мира» и «языковая картина мира», описываются особенности детской языковой картины мира, характеризуются фитонимы как фрагмент языковой картины мира.
Во второй главе «Содержание работы по формированию у младших школьников представления о языковой картине мира в современной начальной школе» представлен обзор методической литературы по проблеме исследования и описывается экспериментально-методическая работа.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 73 наименования источников.
В приложении представлены материалы, характеризующие ход экспериментально-методической работы.
Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Известно, что научные понятия становятся доступными ребёнку не сразу. В частности, они могут быть долго непостижимы в системе, хотя каждое из них порознь и понятно ребёнку.
Это особенно актуализирует необходимость ответственности учителей начальной школы за формирование у младших школьников языковой картины мира. В процессе обучения в начальной школе дети получают многообразную информацию об окружающем их мире в семье, в школе, из средств массовой информации, литературных источников и др. Но такие сведения часто носят отрывочный, не упорядоченный характер, они не формируют целостного научного представления об окружающем мире, научной картины мира. Именно в начальной школе необходимо специально формировать у младших школьников представления о языковой картине мира, т.е. комплекс знаний о мире, отражающих мировоззрение народа и заключенных в языке, в значениях слов.
В процессе обучения языку в сознании формируется ребёнка целостная картина мира, выраженная через единицы языка, то есть языковая картина мира (Ю.Д. Апресян, Н.Ю. Шведова, В.А. Маслова, Г.В. Колшанский). В сознании обучающегося формируется национально и индивидуально обусловленная картина мира (В.А. Маслова). Чем глубже познаёт ребёнок родной язык, тем шире и разнообразнее картина мира в его сознании (Е.Ю. Никитина, Е.В. Тарасенко).
Поскольку проблема формирования представления о языковой картине сложна и многогранна, то мы в своем исследовании останавливаемся на одном аспекте данной проблемы, а именно формировании представления о языковой картине мира на материале определенной лексико-тематической группы, к ко-торой относятся наименования растений, именуемые в лингвистике - фитонимы. При определении тематических групп для организации работы по формированию представления о языковой картине мира на уроках русского языка необходимо исходить из «социального заказа» общества о воспитании подрастающего поколения. В настоящее время обществу необходимо молодое поколение, которое обратит особое внимание на природу, её сохранение и восстановление. Растительный мир - часть природы. Мы принимали во внимание значимость растений для человека и для всего живого на Земле.
Лексика, связанная с растительным миром, всегда привлекала внимание лингвистов (Т.А. Боброва, Н.Я. Ягумова, Л.В. Хапаева, А.Ф. Сагипова, Н.И. Коновалова, Ю.А. Дьяченко и др.). Непреходящий интерес к её изучению в различных аспектах обусловлен, прежде всего, тем, что растительный мир для человека является одним из важнейших составляющих его жизнедеятельности, поэтому в номинациях флоры репрезентирована специфика мировидения народа, в них отражены его практический опыт и система ценностей. Это и определило тему нашего исследования: «Формирование у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов). Под фитонимом в настоящем исследовании понимается наименование объекта расти-тельного мира (обозначение луговых и лесных травянистых цветковых растений, а также обозначения деревьев, кустарников, комнатных и садовых растений, овощных, ягодных и иных культур).
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в формирование у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов). Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов).
Предмет исследования - содержание работы по формирование у младших школьников представления о языковой картине мира на материале фитонимов: упражнения, задания, дидактический материал и т.п.
Гипотеза исследования: процесс формирования у младших школьников представления о языковой картине мира при знакомстве с фитонимами будет эффективным, если:
- работа по обогащению словаря учащихся фитонимами будет целенаправленной и систематичной;
- будет использоваться специально отобранный языковой материал, снабженный разнообразным лингвистическим комментарием (этимологическим, семантическим, лингвокультуроведческим).
В процессе исследования решались следующие задачи:
1. Выявить сущность понятия «языковая картина мира».
2. Охарактеризовать особенности детской языковой картины мира.
3. Описать и проанализировать фитонимы, которые являются фрагментом русской языковой картины мира.
4. Провести обзор методической литературы по проблеме исследования.
5. Организовать экспериментально-методическую работу по проблеме исследования с тем, чтобы проверить эффективность предложенной гипотезы.
В процессе выполнения исследования нами использовались следующие методы исследования: анализ лингвистической и методической литературы; метод сплошной выборки, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ передового педагогического и методического опыта, методы элементарной математической статистики.
Методической основой исследования являются:
- теория языковой картины мира и языковой личности, исходные положения когнитивной лингвистики о связи языка и восприятия, о структуре лексического значения слова и языковой картине мира, о роли знаний, представлений и понятий в структуре языковой картины мира (Ю.Д. Апресян, Н.Ю. Шведова, В.А. Маслова, Г.В. Колшанский, Е.С. Яковлева и др.);
- теория детской языковой картины мира (Е.Ю. Никитина, Е.В. Тарасенко, М.Я. Блох, Н.В. Дуброва и др.);
- теория номинации в русской лексике и в частности в фитонимии русского языка (Т.А. Боброва, Н.Я. Ягумова, Ю.А. Дьяченко, Л.В. Хапаева, А.Ф. Сагипова, Н.И. Коновалова);
- положения психолингвистики о формировании речи в онтогенезе (Н.И. Жинкин, А.К. Маркова, А.С. Дёмышева и др.).
Практическая значимость исследования состоит в разработке упражнений и заданий, направленных на формирование у младших школьников представления о языковой картине мира на материале фитонимов, которые могут быть использованы учителями начальных классов в процессе начального языкового образования.
Экспериментальной базой исследования стал 3 класс МОУ «Двулученская СОШ» Валуйского р-на Белгородской области.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования у младших школьников представления о языковой картине мира (на материале фитонимов)» раскрывается сущность понятий «картина мира» и «языковая картина мира», описываются особенности детской языковой картины мира, характеризуются фитонимы как фрагмент языковой картины мира.
Во второй главе «Содержание работы по формированию у младших школьников представления о языковой картине мира в современной начальной школе» представлен обзор методической литературы по проблеме исследования и описывается экспериментально-методическая работа.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 73 наименования источников.
В приложении представлены материалы, характеризующие ход экспериментально-методической работы.
Картина мира - одно из фундаментальных понятий современной науки, которое позволяет представить мир как сложно организованную и структурированную систему, в которой человеку отведена определенная роль и определенное место. Картина мира исследуются различными отраслями современной науки, однако лингвистика при этом занимает особое место, так как устанавливает связь картины мира и языка; языковая картина мира - это мировидение через призму языка.
Любая картина мира является проекцией целостного восприятия внешнего мира, определенным типом человеческого сознания: индивидуальным, коллективным обыденным, коллективным научным. Исследователи детской речи отмечают, что существует особый тип сознания - детское сознание, которое проецирует особую «точку зрения» на мир (Е.Ю. Никитина, Е.В. Тарасенко). И, следовательно, картина мира, отраженная в языке детей, во многом отличается от «картины мира» взрослых носителей языка. Современные исследователи исходят из предположения о том, что существует особая детская языковая картина мира, обладающая своей спецификой в сравнении со взрослой картиной мира.
Объективно существующая картина мира отражается в языке в первую очередь при помощи слов. Именно они, как принято считать, непосредственно связаны с предметным миром человека. Особую роль в создании языковой картины мира играют лексемы с предметно-вещественным значением. К таковым относятся и многочисленные наименования растительного мира. Функциональные характеристики фитонимов, контексты их употреблений, дополнительные внепонятийные смыслы, их парадигматические связи свидетельствуют о том, что указанные наименования являются важными языковыми элементами построения картины мира на более высоком уровне, отражающем духовный мир людей, наполненный эмоциями, оценками, широкой гаммой чувств. Данная группа отличаются большим количеством названий, фиксирующих окраску, форму реалий, место произрастания и другие факторы, отмечаемые сознанием человека.
Анализ фитонимов, бытующих в русском языке, показывает, что в названиях растениях отразился национальный колорит, видение мира носителями русского языка, опыт познавательной деятельности человека в процессе освоения окружающей действительности. И поэтому данная группа может быть ис-пользована в процессе формирования русской языковой картины мира на уроках русского языка в начальной школе.
Проблема формирования представления у учащихся формирования о языковой картине мира относится к числу наиболее актуальных, о чем свидетельствует анализ педагогической и лингвометодической литературы. Можно выделить несколько направлений, по которым ведутся исследования в рамках данной проблемы. Первое направление - изучение методов, приемов, технологий, описание отдельных упражнений, направленных на формирование у детей представления о языковой картине мира (С.В. Лихачев, М.А. Шкарпетина, И.А. Бичковская, Н.И. Любимова и др.). Второе направление - изучение отдельных фрагменты языковой картины мира в речи младшего школьника (Н.В. Дуброва, Е.В. Тарасенко, Н.В. Радченко и др.). Третье направление включает исследования, объектом которых является научная картина мира и проблемы ее формирования в младшем школьном возрасте (Н.Е. Юзова, Н.Г. Медведева, Н.В. Очирова и др.).
Экспериментальная работа проводилась с целью проверки выдвинутых условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования представления о языковой картине мира (на материале фитонимов) на уроках русского языка. Проводимая работа проходила в три этапа, на каждом из которых ставились определенные цели. На первом этапе - констатирующем - ставились следующие цели: выявить активный словарь учащихся (на материале слов - фитонимов); выяснить понимание учащимися лексического значения производных слов из группы фитонимов; выявить умение учащихся включать слова - фитонимы в единицы более высокого уровня: словосочетания, предложения, текст.
На втором - формирующем этапе проводилась работа, направленная на формирование представления о языковой картине мира (на материале слов - фитонимов), которая велась по следующим направлениям: уточнение семантики слов - фитонимов; усвоению межсловной парадигматики слов - фитонимов; укреплению семантических связей единиц лексикона, которые облегчают выбор нужного слова при порождении речи. В своей работе мы стремились к выполнению поставленных нами задач. Экспериментально проверяли выдвинутые нами условия, обеспечивающие эффективность обогащения словаря учащихся начальных классов на уроках русского языка при знакомстве с фитонимами. В ходе эксперимента нами были использованы различные методы и приемы, а также специально отобранный и организованный языковой материал, снабженный разнообразным лингвистическим комментарием. Применение такого материала способствует оживлению уроков русского языка, делает его более интересным.
На третьем - контрольном этапе эксперимента проверялась эффективность проделанной работы с помощью специально разработанных заданий, включающих слова - фитонимы. Анализ выполнения учащимися экспериментального класса заданий контрольного этапа эксперимента показал, что 10% учеников с низкого уровня поднялись на высокий уровень, 20% - со среднего на высокий, 40% с низкого на средний. Эти данные свидетельствуют, что при целенаправленной и систематичной работе, а также взаимной заинтересованности учеников и учителя, при использовании специально отобранного и организованного языкового материала процесс формирования представления о языковой картине мира становится эффективным.
Мы считаем, что экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Мы решили поставленные задачи, но работа не претендует на полноту исследования, так как мы были ограничены временными рамками и рамками программы. Надеемся, что в ходе нашей дальнейшей практической деятельности мы продолжим работу по формированию представления о языковой картине мира на материале других групп лексики.
Любая картина мира является проекцией целостного восприятия внешнего мира, определенным типом человеческого сознания: индивидуальным, коллективным обыденным, коллективным научным. Исследователи детской речи отмечают, что существует особый тип сознания - детское сознание, которое проецирует особую «точку зрения» на мир (Е.Ю. Никитина, Е.В. Тарасенко). И, следовательно, картина мира, отраженная в языке детей, во многом отличается от «картины мира» взрослых носителей языка. Современные исследователи исходят из предположения о том, что существует особая детская языковая картина мира, обладающая своей спецификой в сравнении со взрослой картиной мира.
Объективно существующая картина мира отражается в языке в первую очередь при помощи слов. Именно они, как принято считать, непосредственно связаны с предметным миром человека. Особую роль в создании языковой картины мира играют лексемы с предметно-вещественным значением. К таковым относятся и многочисленные наименования растительного мира. Функциональные характеристики фитонимов, контексты их употреблений, дополнительные внепонятийные смыслы, их парадигматические связи свидетельствуют о том, что указанные наименования являются важными языковыми элементами построения картины мира на более высоком уровне, отражающем духовный мир людей, наполненный эмоциями, оценками, широкой гаммой чувств. Данная группа отличаются большим количеством названий, фиксирующих окраску, форму реалий, место произрастания и другие факторы, отмечаемые сознанием человека.
Анализ фитонимов, бытующих в русском языке, показывает, что в названиях растениях отразился национальный колорит, видение мира носителями русского языка, опыт познавательной деятельности человека в процессе освоения окружающей действительности. И поэтому данная группа может быть ис-пользована в процессе формирования русской языковой картины мира на уроках русского языка в начальной школе.
Проблема формирования представления у учащихся формирования о языковой картине мира относится к числу наиболее актуальных, о чем свидетельствует анализ педагогической и лингвометодической литературы. Можно выделить несколько направлений, по которым ведутся исследования в рамках данной проблемы. Первое направление - изучение методов, приемов, технологий, описание отдельных упражнений, направленных на формирование у детей представления о языковой картине мира (С.В. Лихачев, М.А. Шкарпетина, И.А. Бичковская, Н.И. Любимова и др.). Второе направление - изучение отдельных фрагменты языковой картины мира в речи младшего школьника (Н.В. Дуброва, Е.В. Тарасенко, Н.В. Радченко и др.). Третье направление включает исследования, объектом которых является научная картина мира и проблемы ее формирования в младшем школьном возрасте (Н.Е. Юзова, Н.Г. Медведева, Н.В. Очирова и др.).
Экспериментальная работа проводилась с целью проверки выдвинутых условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования представления о языковой картине мира (на материале фитонимов) на уроках русского языка. Проводимая работа проходила в три этапа, на каждом из которых ставились определенные цели. На первом этапе - констатирующем - ставились следующие цели: выявить активный словарь учащихся (на материале слов - фитонимов); выяснить понимание учащимися лексического значения производных слов из группы фитонимов; выявить умение учащихся включать слова - фитонимы в единицы более высокого уровня: словосочетания, предложения, текст.
На втором - формирующем этапе проводилась работа, направленная на формирование представления о языковой картине мира (на материале слов - фитонимов), которая велась по следующим направлениям: уточнение семантики слов - фитонимов; усвоению межсловной парадигматики слов - фитонимов; укреплению семантических связей единиц лексикона, которые облегчают выбор нужного слова при порождении речи. В своей работе мы стремились к выполнению поставленных нами задач. Экспериментально проверяли выдвинутые нами условия, обеспечивающие эффективность обогащения словаря учащихся начальных классов на уроках русского языка при знакомстве с фитонимами. В ходе эксперимента нами были использованы различные методы и приемы, а также специально отобранный и организованный языковой материал, снабженный разнообразным лингвистическим комментарием. Применение такого материала способствует оживлению уроков русского языка, делает его более интересным.
На третьем - контрольном этапе эксперимента проверялась эффективность проделанной работы с помощью специально разработанных заданий, включающих слова - фитонимы. Анализ выполнения учащимися экспериментального класса заданий контрольного этапа эксперимента показал, что 10% учеников с низкого уровня поднялись на высокий уровень, 20% - со среднего на высокий, 40% с низкого на средний. Эти данные свидетельствуют, что при целенаправленной и систематичной работе, а также взаимной заинтересованности учеников и учителя, при использовании специально отобранного и организованного языкового материала процесс формирования представления о языковой картине мира становится эффективным.
Мы считаем, что экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Мы решили поставленные задачи, но работа не претендует на полноту исследования, так как мы были ограничены временными рамками и рамками программы. Надеемся, что в ходе нашей дальнейшей практической деятельности мы продолжим работу по формированию представления о языковой картине мира на материале других групп лексики.