Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА В ОБОГОЩЕНИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБОГАЩЕНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 8
1.1 Формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития глагольной лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.3. Возможности использования дидактических игр экологического характера для дошкольников с задержкой психического развития по обогащению глагольного словаря 25
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 36
2.1. Исследование уровня развития глагольного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.2. Методические рекомендации организации и содержания работы по обогащению глагольного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического
характера 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБОГАЩЕНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 8
1.1 Формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития глагольной лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.3. Возможности использования дидактических игр экологического характера для дошкольников с задержкой психического развития по обогащению глагольного словаря 25
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 36
2.1. Исследование уровня развития глагольного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.2. Методические рекомендации организации и содержания работы по обогащению глагольного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического
характера 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
В настоящее время особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим, одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специфическим признаком симптоматики нарушений речи у большинства детей с задержкой психического развития является системный характер речевого недоразвития, преобладание сематического дефекта, сложность речевой патологии, сочетание различных дефектов речи. В дошкольном возрасте у данной категории детей на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности обнаруживается своеобразие и в развитии глагольной лексики, а также низкий уровень ее становления.
Одним из важных направлений речевого развития ребенка дошкольного возраста, в том числе и ребенка с нарушением речевого развития, является обогащение и развитие его лексикона. Это связано с тем, что лексика выступает в качестве критерия определения способности и интеллекта личности, а слово представляет собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении объективного мира. Овладение словом, с одной стороны, тесно связано с формированием восприятия, памяти, мышления и других высших психических функций, а, с другой, слово, в свою очередь, оказывает значительное влияние на речевое развитие в целом, на формирование познавательной деятельности ребенка.
Нарушения в овладении лексиконом существенно затрудняет общение и сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками, отрицательно влияет на формирование его познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и письменной речи, служит препятствием для овладения школьной программой.
Как было доказано Р.Е. Левиной, а затем многочисленными исследованиями, в структуру общего недоразвития речи входят нарушение процесса формирования лексикона и трудности использования лексических средств в процессе общения (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, В.А. Ковшиков, Н.А., Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Словарь детей с задержкой психического развития, согласно исследованиям Н.С. Жуковой, И. Ю. Кондратенко, Т. Б. Филичевой и др. характеризуется бедностью в количественном отношении, недифференцированностью лексических единиц по семантическим признакам, недостаточной дифференциацией обобщающих понятий, несформированностью синтагматических связей и др.
Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, Л.Ф. Спирова в своих работах указывают на ограниченность глагольного словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам. Следует отметить, что достаточно серьезные трудности у дошкольников с задержкой психического развития возникают при овладении глагольной лексикой (С.Н. Коновалова, И.А. Чистякова), так как глагол имеет более отвлеченную семантику, чем существительные, и более сложное семантическое различие его словообразовательных форм.
Г.А. Волкова считает, что при формировании лексического троя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности: «Предикат — это основа фразы и основа внутренней речи».
Поэтому ученые и логопеды-практики подчеркивают необходимость целенаправленной, систематической работы по формированию глагольной лексики у детей с задержкой психического развития, как важного направления коррекционно-педагогической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи (Н.С. Жукова, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Это связано с тем, что глаголу принадлежит важная роль в построении предложения как основной коммуникативной единицы речи (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, А.М. Пешковский и др.).
Методические рекомендации по формированию глагольной лексики представлены в работах С.В. Коноваловой, методических разработках практических логопедов Е.А. Алябьевой, Т.Н. Смирновой, И.А. Чистяковой.
Но поиск оптимальных средств и приемов формирования глагольной лексики, адекватного их использования в ходе логопедических занятий с дошкольниками задержкой психического развития в условиях ДОУ сохраняет свою актуальность.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по обогащению глагольного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по обогащению глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Объект исследования: процесс формирования глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические рекомендации по обогащению глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Гипотеза исследования: процесс обогащение глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера может быть эффективным, если будут реализовываться следующие условия:
• обеспечение целенаправленной и систематической коррекционно- педагогической работы по формированию глагольного словаря;
• отбор глагольного словаря в соответствии с лексической темой занятия;
• обеспечение повторения и закрепления глагольной лексики на последующих занятиях;
• использование разнообразных приемов, с целью вызывания у детей положительного эмоционального настроя, интереса к занятию, а также многократного оперирования с глагольной лексикой как в более простых, так и более сложных коммуникативных ситуациях.
В соответствии с целью, предметом и объектом были поставлены следующие задачи исследования:
• На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему исследования.
• Выявить состояние глагольной лексики старших дошкольников с задержкой психического развития.
• Определить направления, содержание логопедической работы, по развитию и коррекции недостатков глагольной лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Теоретическая основа являются: положения известных психологов о взаимосвязи познавательных процессов ( Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л. В. Зайков, А.В. Запорожец, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и др); исследования в области развития словаря детей в онтогенезе А.Н. Гвоздева, С.Н. Цейтлин, А.М. Бородич, Е.И. Тихеева и др.; системный подход к анализу речевых нарушений Р.Е. Левиной; исследования в области глагольной лексики таких ученых как Р. Е. Левина, С. Н.Коновалова и др.; положение И.А. Чистякова о возможности формирования глагольного словаря у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр экологического характера; труды по изучению проблемы задержки психического развития, особенностям речевого развития, психолого-педагогической характеристике детей с задержкой психического развития следующих учёных: Г.Б. Волковой, Т.Н. Власовой, Н.М. Назаровой, В. Никишиной, К.Д. Лебединской, В.В. Лебединского, М.Н. Певзнери др.
Методы исследования: анализ специальной литературы по данной проблеме исследования; педагогический эксперимент; методы обработки собранных результатов исследования: качественный анализ полученных данных, методы описательной статистики.
База исследования: МБ ДОУ д/с №12. г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, списка используемой литературы и приложения.
Одним из важных направлений речевого развития ребенка дошкольного возраста, в том числе и ребенка с нарушением речевого развития, является обогащение и развитие его лексикона. Это связано с тем, что лексика выступает в качестве критерия определения способности и интеллекта личности, а слово представляет собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении объективного мира. Овладение словом, с одной стороны, тесно связано с формированием восприятия, памяти, мышления и других высших психических функций, а, с другой, слово, в свою очередь, оказывает значительное влияние на речевое развитие в целом, на формирование познавательной деятельности ребенка.
Нарушения в овладении лексиконом существенно затрудняет общение и сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками, отрицательно влияет на формирование его познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и письменной речи, служит препятствием для овладения школьной программой.
Как было доказано Р.Е. Левиной, а затем многочисленными исследованиями, в структуру общего недоразвития речи входят нарушение процесса формирования лексикона и трудности использования лексических средств в процессе общения (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, В.А. Ковшиков, Н.А., Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Словарь детей с задержкой психического развития, согласно исследованиям Н.С. Жуковой, И. Ю. Кондратенко, Т. Б. Филичевой и др. характеризуется бедностью в количественном отношении, недифференцированностью лексических единиц по семантическим признакам, недостаточной дифференциацией обобщающих понятий, несформированностью синтагматических связей и др.
Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, Л.Ф. Спирова в своих работах указывают на ограниченность глагольного словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам. Следует отметить, что достаточно серьезные трудности у дошкольников с задержкой психического развития возникают при овладении глагольной лексикой (С.Н. Коновалова, И.А. Чистякова), так как глагол имеет более отвлеченную семантику, чем существительные, и более сложное семантическое различие его словообразовательных форм.
Г.А. Волкова считает, что при формировании лексического троя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности: «Предикат — это основа фразы и основа внутренней речи».
Поэтому ученые и логопеды-практики подчеркивают необходимость целенаправленной, систематической работы по формированию глагольной лексики у детей с задержкой психического развития, как важного направления коррекционно-педагогической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи (Н.С. Жукова, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Это связано с тем, что глаголу принадлежит важная роль в построении предложения как основной коммуникативной единицы речи (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, А.М. Пешковский и др.).
Методические рекомендации по формированию глагольной лексики представлены в работах С.В. Коноваловой, методических разработках практических логопедов Е.А. Алябьевой, Т.Н. Смирновой, И.А. Чистяковой.
Но поиск оптимальных средств и приемов формирования глагольной лексики, адекватного их использования в ходе логопедических занятий с дошкольниками задержкой психического развития в условиях ДОУ сохраняет свою актуальность.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по обогащению глагольного словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по обогащению глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Объект исследования: процесс формирования глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методические рекомендации по обогащению глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Гипотеза исследования: процесс обогащение глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера может быть эффективным, если будут реализовываться следующие условия:
• обеспечение целенаправленной и систематической коррекционно- педагогической работы по формированию глагольного словаря;
• отбор глагольного словаря в соответствии с лексической темой занятия;
• обеспечение повторения и закрепления глагольной лексики на последующих занятиях;
• использование разнообразных приемов, с целью вызывания у детей положительного эмоционального настроя, интереса к занятию, а также многократного оперирования с глагольной лексикой как в более простых, так и более сложных коммуникативных ситуациях.
В соответствии с целью, предметом и объектом были поставлены следующие задачи исследования:
• На основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему исследования.
• Выявить состояние глагольной лексики старших дошкольников с задержкой психического развития.
• Определить направления, содержание логопедической работы, по развитию и коррекции недостатков глагольной лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития при проведении дидактических игр экологического характера.
Теоретическая основа являются: положения известных психологов о взаимосвязи познавательных процессов ( Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л. В. Зайков, А.В. Запорожец, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и др); исследования в области развития словаря детей в онтогенезе А.Н. Гвоздева, С.Н. Цейтлин, А.М. Бородич, Е.И. Тихеева и др.; системный подход к анализу речевых нарушений Р.Е. Левиной; исследования в области глагольной лексики таких ученых как Р. Е. Левина, С. Н.Коновалова и др.; положение И.А. Чистякова о возможности формирования глагольного словаря у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр экологического характера; труды по изучению проблемы задержки психического развития, особенностям речевого развития, психолого-педагогической характеристике детей с задержкой психического развития следующих учёных: Г.Б. Волковой, Т.Н. Власовой, Н.М. Назаровой, В. Никишиной, К.Д. Лебединской, В.В. Лебединского, М.Н. Певзнери др.
Методы исследования: анализ специальной литературы по данной проблеме исследования; педагогический эксперимент; методы обработки собранных результатов исследования: качественный анализ полученных данных, методы описательной статистики.
База исследования: МБ ДОУ д/с №12. г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, списка используемой литературы и приложения.
Анализ специальной психолого-педагогической литературы указывает на то, что усвоении глагола в речи формируется и усваивается ребенком не сразу, а постепенно. Это связано с постепенным формированием речи ребенка и прохождением каждого из этапов усвоения языка. Эти особенности в усвоении глаголов у детей в норме помогут в дальнейшем правильно оценить языковое развитие детей. А так же при планировании коррекционной работы избежать преждевременной или запаздывающей подачи лексического материала на своих занятиях.
Анализ научно-методической литературы по вопросу формирования глагольной лексики дошкольников с задержкой психического развития показал, что данный аспект является важным направлением коррекционно- педагогической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у данной категории детей. Это связано, с одной стороны, с тем, что глаголу принадлежит важная роль в построении предложения как основной коммуникативной единицы речи. А, с другой, с тем, что для старших дошкольников с задержкой психического развития овладение глагольным словарем представляет большую сложность, так как глаголы имеют более отвлеченную семантику и более сложное семантическое различие его словообразовательных форм.
При этом как показывает анализ литературы, что в определении оптимальных путей коррекции нарушений глагольной лексики у старших дошкольников с ЗПР является дидактическая игра экологического характера.
Так как, дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Одним из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.
Проведенное нами экспериментальное исследование еще раз подтвердило установленные и описанные в научно-методической литературе данные об особенностях формирования глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития. Нами было выявлено, что для старших дошкольников с задержкой психического развития характерны более низкие показатели понимания и владения глагольной лексикой в сравнении с детьми, имеющими норму речевого развития. У них преобладают трудности использования глаголов в экспрессивной речи: 60% детей продемонстрировали только II уровень успешности выполнения заданий. Дети с задержкой психического развития, выполнившие задания на I уровне успешности, набрали количество баллов, характерное для нижней границы данного уровня. Кроме того, проведенный нами анализ результатов изучения понимания и употребления глагольной лексики старшими дошкольниками с задержкой психического развития, позволил прийти к следующим выводам:
• У детей с задержкой психического развития отмечаются в целом более низкие показатели понимания и владения глагольной лексикой в сравнении с детьми, имеющими норму речевого развития.
• Для детей с задержкой психического развития характерны более выраженные трудности в усвоении процессов словоизменения и словообразования глаголов в сравнении с пониманием и употреблением их лексических и грамматических значений.
• Дети с задержкой психического развития демонстрируют большие трудности в использовании глагольной лексики в экспрессивной речи по отношению к ее пониманию.
• Особые трудности у детей с задержкой психического развития вызывает усвоение глаголов со значением эмоционального состояния человека, (дети с ЗПР редко используют глаголы, обозначающие эмоциональные состояния) со значением предметных действий, форм глаголов 1 и 2 лица множественного числа, приставочных глаголов, а также понимание и употребление синонимов.
• Нарушения восприятия и употребления форм словообразования глаголов связаны, прежде всего, с несформированностью познавательных процессов и проявляются более грубо на уровне семантики.
• В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, спать). Слова употребляются неточно, в более широком или более узком понимании значений, неумение детей дифференцировать некоторые действия.
• Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны и несущественные - с другой, а также выделять оттенки значений. Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ЗПР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова.
• Самые большие трудности вызывает у детей группировка глаголов.
В ходе экспериментального исследования было выявлено, что уровень сформированное™ глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития находится на низком уровне. С данной группой детей должна быть организована специальная коррекционная работа по обогащению глагольного словаря.
На основе анализа научно-методической литературы по проблеме формирования глагольной лексики у детей с задержкой психического развития, а также выявленных нами в ходе экспериментального исследования особенностей понимания и владения глаголами старшими дошкольниками с задержкой психического развития, были определены основные направления коррекционно-педагогической работы на логопедических занятиях с применением дидактических игр экологического характера:
• уточнение значений глаголов в импрессивной и экспрессивной речи;
• формирование парадигматических и синтагматических связей глаголов в структуре двухсловного высказывания;
• формирование умений понимать и адекватно использовать глаголы в структуре многословного высказывания.
Для решения задач по формированию глагольной лексики в рамках указанных направлений нами были отобраны специальные приемы и дидактические игры экологического характера, усовершенствован календарно-тематический план коррекционно-педагогической работы логопеда на занятиях.
Поэтому на наш взгляд, своевременная, грамотно спланированная, систематически проводимая работа, будет способствовать развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с задержкой психического развития. Коррекционную работу наиболее эффективно проводить, используя ведущий вид деятельности ребенка игру. Эффективность коррекционной работы по формированию глагольного словаря у детей с задержкой психического развития будет достигнута с соблюдением следующих условий: систематичность проведения игр экологического характера, положительный эмоциональный фон занятия, учет логопедом имеющегося у детей практического и собственного опыта, размещение коррекционно-развивающих игр экологического характера в порядке возрастающей сложности, подчиненность выбранной теме, вариативность коррекционно-развивающих игр экологического характера, активное вовлечение в педагогический процесс всех его участников.
Анализ научно-методической литературы по вопросу формирования глагольной лексики дошкольников с задержкой психического развития показал, что данный аспект является важным направлением коррекционно- педагогической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у данной категории детей. Это связано, с одной стороны, с тем, что глаголу принадлежит важная роль в построении предложения как основной коммуникативной единицы речи. А, с другой, с тем, что для старших дошкольников с задержкой психического развития овладение глагольным словарем представляет большую сложность, так как глаголы имеют более отвлеченную семантику и более сложное семантическое различие его словообразовательных форм.
При этом как показывает анализ литературы, что в определении оптимальных путей коррекции нарушений глагольной лексики у старших дошкольников с ЗПР является дидактическая игра экологического характера.
Так как, дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Одним из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.
Проведенное нами экспериментальное исследование еще раз подтвердило установленные и описанные в научно-методической литературе данные об особенностях формирования глагольной лексики у дошкольников с задержкой психического развития. Нами было выявлено, что для старших дошкольников с задержкой психического развития характерны более низкие показатели понимания и владения глагольной лексикой в сравнении с детьми, имеющими норму речевого развития. У них преобладают трудности использования глаголов в экспрессивной речи: 60% детей продемонстрировали только II уровень успешности выполнения заданий. Дети с задержкой психического развития, выполнившие задания на I уровне успешности, набрали количество баллов, характерное для нижней границы данного уровня. Кроме того, проведенный нами анализ результатов изучения понимания и употребления глагольной лексики старшими дошкольниками с задержкой психического развития, позволил прийти к следующим выводам:
• У детей с задержкой психического развития отмечаются в целом более низкие показатели понимания и владения глагольной лексикой в сравнении с детьми, имеющими норму речевого развития.
• Для детей с задержкой психического развития характерны более выраженные трудности в усвоении процессов словоизменения и словообразования глаголов в сравнении с пониманием и употреблением их лексических и грамматических значений.
• Дети с задержкой психического развития демонстрируют большие трудности в использовании глагольной лексики в экспрессивной речи по отношению к ее пониманию.
• Особые трудности у детей с задержкой психического развития вызывает усвоение глаголов со значением эмоционального состояния человека, (дети с ЗПР редко используют глаголы, обозначающие эмоциональные состояния) со значением предметных действий, форм глаголов 1 и 2 лица множественного числа, приставочных глаголов, а также понимание и употребление синонимов.
• Нарушения восприятия и употребления форм словообразования глаголов связаны, прежде всего, с несформированностью познавательных процессов и проявляются более грубо на уровне семантики.
• В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, спать). Слова употребляются неточно, в более широком или более узком понимании значений, неумение детей дифференцировать некоторые действия.
• Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны и несущественные - с другой, а также выделять оттенки значений. Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ЗПР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова.
• Самые большие трудности вызывает у детей группировка глаголов.
В ходе экспериментального исследования было выявлено, что уровень сформированное™ глагольного словаря у дошкольников с задержкой психического развития находится на низком уровне. С данной группой детей должна быть организована специальная коррекционная работа по обогащению глагольного словаря.
На основе анализа научно-методической литературы по проблеме формирования глагольной лексики у детей с задержкой психического развития, а также выявленных нами в ходе экспериментального исследования особенностей понимания и владения глаголами старшими дошкольниками с задержкой психического развития, были определены основные направления коррекционно-педагогической работы на логопедических занятиях с применением дидактических игр экологического характера:
• уточнение значений глаголов в импрессивной и экспрессивной речи;
• формирование парадигматических и синтагматических связей глаголов в структуре двухсловного высказывания;
• формирование умений понимать и адекватно использовать глаголы в структуре многословного высказывания.
Для решения задач по формированию глагольной лексики в рамках указанных направлений нами были отобраны специальные приемы и дидактические игры экологического характера, усовершенствован календарно-тематический план коррекционно-педагогической работы логопеда на занятиях.
Поэтому на наш взгляд, своевременная, грамотно спланированная, систематически проводимая работа, будет способствовать развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с задержкой психического развития. Коррекционную работу наиболее эффективно проводить, используя ведущий вид деятельности ребенка игру. Эффективность коррекционной работы по формированию глагольного словаря у детей с задержкой психического развития будет достигнута с соблюдением следующих условий: систематичность проведения игр экологического характера, положительный эмоциональный фон занятия, учет логопедом имеющегося у детей практического и собственного опыта, размещение коррекционно-развивающих игр экологического характера в порядке возрастающей сложности, подчиненность выбранной теме, вариативность коррекционно-развивающих игр экологического характера, активное вовлечение в педагогический процесс всех его участников.