Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное»
1.1. Реализация компетентностного подхода в начальном языковом
образовании 9
1.2. Сущность и содержание понятия «языковая компетенция»... 18
1.3. Имя существительное как часть речи, особенности его
употребления 27
Глава 2. Методические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное»
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для
начальной школы в аспекте исследуемой проблемы 36
2.2. Анализ опыта учителей начальных классов по формированию
языковой компетенции младших школьников 45
2.3. Описание экспериментальной работы по формированию
языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное»
Заключение 69
Библиографический список 72
Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное»
1.1. Реализация компетентностного подхода в начальном языковом
образовании 9
1.2. Сущность и содержание понятия «языковая компетенция»... 18
1.3. Имя существительное как часть речи, особенности его
употребления 27
Глава 2. Методические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное»
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для
начальной школы в аспекте исследуемой проблемы 36
2.2. Анализ опыта учителей начальных классов по формированию
языковой компетенции младших школьников 45
2.3. Описание экспериментальной работы по формированию
языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное»
Заключение 69
Библиографический список 72
Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
В условиях современного глобализационного общества XXI века образование подрастающего поколения играет особую роль. Начальное образование оказывает влияние на формирование личности и общества в целом, поскольку является тем социальным институтом, через который проходит каждый человек в начале школьного пути, приобретая качества будущей социально-активной личности. Формирование и развитие необходимых для этого определенных умений и навыков закладывается, в том числе, и на уроках русского языка. В последние годы в методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых, методистов, учителей-практиков к проблемам языковой компетенции. Обусловлено это, на наш взгляд, следующим:
-во-первых, достижениями современной педагогики и психологии в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности;
-во-вторых, школа претерпела в последние годы радикальные преобразования. Модернизация содержания учебных программ и форм деятельности учеников на основании Федерального закона «Об Образовании» Российской Федерации, введение ФГОС нового поколения открыли путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привели к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий;
-в-третьих, в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется компетенциям и компетентностному подходу.
Языковой компетенции придается особое значение, потому что она является основой формирования общей успешности школьника в последующем обучении, в развитии будущей профессионально компетентной, социально-активной личности.
В связи с этим, включение в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования освоения навыка «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» (ФГОС НОО, 2010, 5) является осознанной необходимостью. Ведь именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для этого в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.
Данная компетенция обеспечивает развитие способностей у обучающихся анализа и оценивания различных языковых явлений, умений и навыков речевого общения; овладение основными нормами русского литературного языка и правилами речевого поведения.
Почти каждое второе слово, используемое в речи человеком, это имя существительное. В целом имена существительные составляют больше 40% от общего количества ежедневно употребляемых слов человеком. Вместе с этим и количество трудностей их употребления также велико. Сложности употребления существительных у младших школьников связаны с возможными ошибками в определении рода, в изменении по падежам, в использовании вариантов падежных форм, в образовании форм множественного числа именительного и родительного падежей. Знание особенностей использования существительных в речи, умение правильно сочетать имена существительные с другими словами необходимо для того, чтобы младшие школьники грамотно строили свою речь в соответствии с нормами литературного языка, использовали языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи, делали ее яркой и эмоциональной. А это залог не только эффективного общения, но и успешной учебной и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, формирование языковой компетенции на материале изучении темы «Имя существительное» весьма актуально.
Вопрос о необходимости работы в начальной школе по формированию языковой компетенции был поставлен крупнейшими учеными педагогами и психологами: Л.С. Выготским, К.Д. Ушинским, Д.И.Тихомировым. Так, К.Д. Ушинский подчеркивал, что развивать дар слова у ребенка почти то же, что развивать «логичность мышления» (Ушинский, 1974, 557), а Л.С. Выготский, обращая внимание на тесную связь между языком и мышлением, писал, что «мысль не выражается в слове, но совершается в слове» (Выготский, 2002, 262).
В педагогике теоретическое осмысление формирования языковой компетенции шло в русле изучения основ речевой деятельности, которой посвящены работы Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева; исследования процессов мышления в школьном возрасте, которые изучались
В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным. Методические особенности речевого развития учащихся в целом изучали Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева и др. Компетентностный подход в контексте реализации ФГОС по русскому языку был предметом исследований С.И. Львовой, В.И. Капинос, Н.А.Хомского, А.В. Хуторского. Непосредственно языковую компетенцию младших школьников в процессе обучения русскому языку изучали Е.А. Быстрова, Н.М. Шанский.
Сегодня в школьной практике учителя-новаторы начальных классов, реализуя требования ФГОС НОО, активно занимаются поиском способов и методов формирования языковой компетенции у школьников. Несмотря на то, что данный вопрос изучается учеными и педагогами практиками, анализ литературы и опыта учителей показал, что существуют некоторые противоречия между:
- заказом современного общества на языковую подготовку подрастающего поколения и их качественными результатами овладения языковой компетенцией;
- разработанностью в научно-педагогической литературе теоретических основ реализации компетентностного подхода в языковом образовании и недостаточным использованием теоретических результатов в школьной практике;
- требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования по русскому языку к уровню языковой подготовки обучающихся и недостаточностью методических рекомендаций в помощь учителям для обеспечения этой подготовки.
Таким образом, исходя из вышеизложенного актуальность темы исследования не вызывает сомнений.
Проблема исследования - каковы эффективные приемы формирования языковой компетенции младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения темы «Имя существительное».
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - процесс формирования языковой компетенции младших школьников.
Предмет исследования- приемы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное».
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное» будет успешным, если:
- имя существительное будет изучаться с учетом норм русского литературного языка;
- будут использоваться различные приемы работы по формированию языковой компетенции младших школьников.
Для достижения цели определены следующие задачи исследования:
1) на основе изучения научно-педагогической литературы выявить сущность и содержание понятия «языковая компетенция» в контексте реализации ФГОС НОО, особенности использования в речи имени существительного;
2) изучить опыт учителей начальных классов по формированию языковой компетенции младших школьников;
3) разработать комплекс заданий и упражнений по формированию языковой компетенции младших школьников;
4) организовать и провести экспериментальную работу по формированию языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное».
Методологическую и теоретическую основу исследования составили общие положения личностно-ориентированного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); основы компетентностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, Г. Селевко, Н.А. Хомский), труды ученых по методике русского языка и формированию языковой компетенции (В.А. Белошапкова, Е.Д. Божович,Е.А. Быстрова, Л.А. Введенская, В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, Е.И. Диброва, П.А. Лекант, Ю.С. Маслов, Н.И. Попов, Л.И.Ушакова, А.В. Хуторской, Н.М. Шанский).
Методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме исследования; эмпирические: беседа, педагогический эксперимент; метод качественной и количественной оценки результатов.
Экспериментальная база исследования: 4 «В» класс МБОУ «СОШ № 33» г. Белгорода.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное» рассмотрены особенности реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе, раскрывается сущность и содержание понятия «языковая компетенция», дана характеристика имени существительного как части речи, описаны особенности его употребления.
Во второй главе «Методические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное» представлен анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы в аспекте исследуемой проблемы, опыт учителей начальных классов по формированию языковой компетенции младших школьников, описана экспериментальная работа и обобщены результаты исследования.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 65 наименований источников.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
-во-первых, достижениями современной педагогики и психологии в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности;
-во-вторых, школа претерпела в последние годы радикальные преобразования. Модернизация содержания учебных программ и форм деятельности учеников на основании Федерального закона «Об Образовании» Российской Федерации, введение ФГОС нового поколения открыли путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привели к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий;
-в-третьих, в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется компетенциям и компетентностному подходу.
Языковой компетенции придается особое значение, потому что она является основой формирования общей успешности школьника в последующем обучении, в развитии будущей профессионально компетентной, социально-активной личности.
В связи с этим, включение в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования освоения навыка «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» (ФГОС НОО, 2010, 5) является осознанной необходимостью. Ведь именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для этого в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.
Данная компетенция обеспечивает развитие способностей у обучающихся анализа и оценивания различных языковых явлений, умений и навыков речевого общения; овладение основными нормами русского литературного языка и правилами речевого поведения.
Почти каждое второе слово, используемое в речи человеком, это имя существительное. В целом имена существительные составляют больше 40% от общего количества ежедневно употребляемых слов человеком. Вместе с этим и количество трудностей их употребления также велико. Сложности употребления существительных у младших школьников связаны с возможными ошибками в определении рода, в изменении по падежам, в использовании вариантов падежных форм, в образовании форм множественного числа именительного и родительного падежей. Знание особенностей использования существительных в речи, умение правильно сочетать имена существительные с другими словами необходимо для того, чтобы младшие школьники грамотно строили свою речь в соответствии с нормами литературного языка, использовали языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи, делали ее яркой и эмоциональной. А это залог не только эффективного общения, но и успешной учебной и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, формирование языковой компетенции на материале изучении темы «Имя существительное» весьма актуально.
Вопрос о необходимости работы в начальной школе по формированию языковой компетенции был поставлен крупнейшими учеными педагогами и психологами: Л.С. Выготским, К.Д. Ушинским, Д.И.Тихомировым. Так, К.Д. Ушинский подчеркивал, что развивать дар слова у ребенка почти то же, что развивать «логичность мышления» (Ушинский, 1974, 557), а Л.С. Выготский, обращая внимание на тесную связь между языком и мышлением, писал, что «мысль не выражается в слове, но совершается в слове» (Выготский, 2002, 262).
В педагогике теоретическое осмысление формирования языковой компетенции шло в русле изучения основ речевой деятельности, которой посвящены работы Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева; исследования процессов мышления в школьном возрасте, которые изучались
В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным. Методические особенности речевого развития учащихся в целом изучали Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева и др. Компетентностный подход в контексте реализации ФГОС по русскому языку был предметом исследований С.И. Львовой, В.И. Капинос, Н.А.Хомского, А.В. Хуторского. Непосредственно языковую компетенцию младших школьников в процессе обучения русскому языку изучали Е.А. Быстрова, Н.М. Шанский.
Сегодня в школьной практике учителя-новаторы начальных классов, реализуя требования ФГОС НОО, активно занимаются поиском способов и методов формирования языковой компетенции у школьников. Несмотря на то, что данный вопрос изучается учеными и педагогами практиками, анализ литературы и опыта учителей показал, что существуют некоторые противоречия между:
- заказом современного общества на языковую подготовку подрастающего поколения и их качественными результатами овладения языковой компетенцией;
- разработанностью в научно-педагогической литературе теоретических основ реализации компетентностного подхода в языковом образовании и недостаточным использованием теоретических результатов в школьной практике;
- требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования по русскому языку к уровню языковой подготовки обучающихся и недостаточностью методических рекомендаций в помощь учителям для обеспечения этой подготовки.
Таким образом, исходя из вышеизложенного актуальность темы исследования не вызывает сомнений.
Проблема исследования - каковы эффективные приемы формирования языковой компетенции младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения темы «Имя существительное».
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - процесс формирования языковой компетенции младших школьников.
Предмет исследования- приемы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное».
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное» будет успешным, если:
- имя существительное будет изучаться с учетом норм русского литературного языка;
- будут использоваться различные приемы работы по формированию языковой компетенции младших школьников.
Для достижения цели определены следующие задачи исследования:
1) на основе изучения научно-педагогической литературы выявить сущность и содержание понятия «языковая компетенция» в контексте реализации ФГОС НОО, особенности использования в речи имени существительного;
2) изучить опыт учителей начальных классов по формированию языковой компетенции младших школьников;
3) разработать комплекс заданий и упражнений по формированию языковой компетенции младших школьников;
4) организовать и провести экспериментальную работу по формированию языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное».
Методологическую и теоретическую основу исследования составили общие положения личностно-ориентированного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); основы компетентностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, Г. Селевко, Н.А. Хомский), труды ученых по методике русского языка и формированию языковой компетенции (В.А. Белошапкова, Е.Д. Божович,Е.А. Быстрова, Л.А. Введенская, В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, Е.И. Диброва, П.А. Лекант, Ю.С. Маслов, Н.И. Попов, Л.И.Ушакова, А.В. Хуторской, Н.М. Шанский).
Методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме исследования; эмпирические: беседа, педагогический эксперимент; метод качественной и количественной оценки результатов.
Экспериментальная база исследования: 4 «В» класс МБОУ «СОШ № 33» г. Белгорода.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное» рассмотрены особенности реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе, раскрывается сущность и содержание понятия «языковая компетенция», дана характеристика имени существительного как части речи, описаны особенности его употребления.
Во второй главе «Методические основы формирования языковой компетенции младших школьников в процессе изучения темы «Имя существительное» представлен анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы в аспекте исследуемой проблемы, опыт учителей начальных классов по формированию языковой компетенции младших школьников, описана экспериментальная работа и обобщены результаты исследования.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 65 наименований источников.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
Компетентностный подход, являющийся основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, строится на концепциях личностно-ориентированного и развивающего обучения. Он является базой для сформулированных универсальных учебных действий и выражается через ряд компетенций, которые соотносятся с содержательными уровнями образования. Метапредметному уровню образования соответствуют ключевые компетенции, межпредметному уровню - общепредметные и на предметном уровне - предметные компетенции. На предметном уровне в обучении русскому языку выделяются языковая; лнгвистическая; коммуникативная; культуроведческая компетенции.
Понятие «языковая компетенция» введено в научный оборот Н.А. Хомским в середине ХХ века, обосновано на необходимость включения в цели образования Н.М. Шанским. Языковая компетенция является обязательной составляющей ФГОС НОО и структурно включает: знания; умения и навыки, которые формируются в процессе обучения учащегося русскому языку; непосредственное владение ими в речевой деятельности. Неотъемлемой частью языковой компетенции ребенка является его речевой опыт, формирующийся как при изучении русского языка, так и в повседневной жизни.
Имя существительное как часть речи в кратком обобщенном виде имеет начальную форму в виде именительного падежа единственного числа. Имена существительные разделяются на три рода (мужской, женский, средний), изменяются по числам (единственное и множественное), а также по шести падежам. Имя существительное можно назвать самой древней, самой частотной единицей в речи человека, наиболее важным сегментом в грамматике.
Роль имени существительного для речи человека трудно переоценить, поскольку они составляют 40 процентов всех употребляемых слов. Обозначая предмет или явление, имя существительное называет его в широком смысле слова. Большую роль играет многозначность существительных в речи, и использование их в качестве средств языковой выразительности (метафоры, эпитеты, сравнения), употребление в прямом и переносном значении, использовании в форме подлежащего, сказуемого.
В ходе исследования нами рассмотрены в аспекте исследуемой проблемы учебники русского языка В.П. Канакиной, В.П. Горецкого, Н.М. Дементьевой по УМК «Школа России» и учебники Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой по УМК «Школа 2100». Анализ программ и учебников показал, что задания и упражнениям в учебниках русского языка построены и сформулированы таким образом, что процесс формирования языковой компетенции на уроке становится обучением деятельности. Учебник - это инструмент по развитию языковой компетенции, а значит - это орудие саморазвития учащихся, то, что делает возможным их дальнейшее познавательное и личностное развитие.
Кроме этого в контексте темы рассмотрен опыт по формированию языковой компетенции младших школьников учителей начальных классов С.В. Концур, Т.М. Софоновой, Н.А. Пилюгиной, З.С. Хуррамовой, А.М. Закировой, О.И. Коминой, О.П. Бессараб, который показал, что на сегодняшний день существует различные методические разработки. Среди них и отдельные методические приемы и целые комплексы или методические системы. Многие педагоги-практики считают, что процесс формирования языковой компетенции у младших школьников будет наиболее эффективным при организации целенаправленной систематической работы в этом направлении. Однако, несмотря на то, что учителя ищут разнообразные пути решения проблемы, она требует дополнительной разработки с учётом современных требований.
На базе 4 «В» класса МБОУ «СОШ № 33» г.Белгорода организована и проведена экспериментальная работа по теме исследования. В эксперименте приняли участие 24 школьника. Разработан комплекс заданий для учащихся начальных классов по формированию языковой компетенции. Применялись данные задания на уроках русского языка. За время экспериментальной работы произошли положительные изменения, связанные с формированием языковой компетенции. Увеличилось количество учащихся, обладающих высоким уровнем языковой компетенции с 1 до 3 человек, что составило 13% от общего количества учащихся класса. Среднего уровня достигли 50% учащихся,это12 человек. Вместе с этим на 17% снизилось количество учащихся низкого уровня - с 13 (54%) до 9 человек. Соотношение полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствуют об эффективности составленного комплекса заданий для младших школьников по формированию языковой компетенции в процессе изучения темы «Имя существительное».
Таким образом, представленный комплекс проблемных, творческих заданий способствует формированию у младших школьников языковой компетенции. Основным условием его реализации является сотрудничество, деловое партнерство учителя и учащихся.
Следовательно, можно считать гипотезу подтвержденной, задачи решенными, цель достигнутой.
Понятие «языковая компетенция» введено в научный оборот Н.А. Хомским в середине ХХ века, обосновано на необходимость включения в цели образования Н.М. Шанским. Языковая компетенция является обязательной составляющей ФГОС НОО и структурно включает: знания; умения и навыки, которые формируются в процессе обучения учащегося русскому языку; непосредственное владение ими в речевой деятельности. Неотъемлемой частью языковой компетенции ребенка является его речевой опыт, формирующийся как при изучении русского языка, так и в повседневной жизни.
Имя существительное как часть речи в кратком обобщенном виде имеет начальную форму в виде именительного падежа единственного числа. Имена существительные разделяются на три рода (мужской, женский, средний), изменяются по числам (единственное и множественное), а также по шести падежам. Имя существительное можно назвать самой древней, самой частотной единицей в речи человека, наиболее важным сегментом в грамматике.
Роль имени существительного для речи человека трудно переоценить, поскольку они составляют 40 процентов всех употребляемых слов. Обозначая предмет или явление, имя существительное называет его в широком смысле слова. Большую роль играет многозначность существительных в речи, и использование их в качестве средств языковой выразительности (метафоры, эпитеты, сравнения), употребление в прямом и переносном значении, использовании в форме подлежащего, сказуемого.
В ходе исследования нами рассмотрены в аспекте исследуемой проблемы учебники русского языка В.П. Канакиной, В.П. Горецкого, Н.М. Дементьевой по УМК «Школа России» и учебники Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой по УМК «Школа 2100». Анализ программ и учебников показал, что задания и упражнениям в учебниках русского языка построены и сформулированы таким образом, что процесс формирования языковой компетенции на уроке становится обучением деятельности. Учебник - это инструмент по развитию языковой компетенции, а значит - это орудие саморазвития учащихся, то, что делает возможным их дальнейшее познавательное и личностное развитие.
Кроме этого в контексте темы рассмотрен опыт по формированию языковой компетенции младших школьников учителей начальных классов С.В. Концур, Т.М. Софоновой, Н.А. Пилюгиной, З.С. Хуррамовой, А.М. Закировой, О.И. Коминой, О.П. Бессараб, который показал, что на сегодняшний день существует различные методические разработки. Среди них и отдельные методические приемы и целые комплексы или методические системы. Многие педагоги-практики считают, что процесс формирования языковой компетенции у младших школьников будет наиболее эффективным при организации целенаправленной систематической работы в этом направлении. Однако, несмотря на то, что учителя ищут разнообразные пути решения проблемы, она требует дополнительной разработки с учётом современных требований.
На базе 4 «В» класса МБОУ «СОШ № 33» г.Белгорода организована и проведена экспериментальная работа по теме исследования. В эксперименте приняли участие 24 школьника. Разработан комплекс заданий для учащихся начальных классов по формированию языковой компетенции. Применялись данные задания на уроках русского языка. За время экспериментальной работы произошли положительные изменения, связанные с формированием языковой компетенции. Увеличилось количество учащихся, обладающих высоким уровнем языковой компетенции с 1 до 3 человек, что составило 13% от общего количества учащихся класса. Среднего уровня достигли 50% учащихся,это12 человек. Вместе с этим на 17% снизилось количество учащихся низкого уровня - с 13 (54%) до 9 человек. Соотношение полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствуют об эффективности составленного комплекса заданий для младших школьников по формированию языковой компетенции в процессе изучения темы «Имя существительное».
Таким образом, представленный комплекс проблемных, творческих заданий способствует формированию у младших школьников языковой компетенции. Основным условием его реализации является сотрудничество, деловое партнерство учителя и учащихся.
Следовательно, можно считать гипотезу подтвержденной, задачи решенными, цель достигнутой.