Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства 12
1.1. Сущность эстетического потенциала личности 12
1.2. Развитие эстетического потенциала личности в младшем
школьном возрасте 29
1.3. Кружок декоративно-прикладного искусства как средство
развития эстетического потенциала младших школьников 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства 44
2.1. Диагностика уровня развития эстетического потенциала
младших школьников 44
2.2. Методика развития эстетического потенциала младших
школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства 52
2.3. Динамика развития эстетического потенциала младших
школьников 63
Заключение 70
Библиографический список 73

Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
Купить

Современная система отечественного общего образования ориентирована на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей, раскрытие и реализацию ее потенциала. Сегодня как важнейшие задачи обозначены воспитание духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, готовности к межкультурному взаимодействию. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) обязательный минимум содержания образования включает освоение национальной и мировой культуры, обеспечение условий для социализации, интеллектуального и общекультурного роста обучающихся, а уровень подготовки предполагает умение учащихся использовать полученные знания и навыки в практической деятельности (Федеральный государственный образовательный стандарт..., 2018).
Особенное место в ФГОС НОО уделяется воспитательной работе современной школы, в частности эстетическому воспитанию младших школьников. Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии нравственно-эстетической культуры младших школьников, приобщения их к высоким эстетическим и художественным ценностям. Накладываясь на колоссальные возможности возраста, целенаправленная деятельность школы, учителя способна придать этому процессу мощный импульс, побудить ребенка к творческой деятельности, пробудить заложенные в нем природой способности и дарования. Непостижимость красоты, ее вечность и непреходящая ценность заставляют человека думать о том, как сохранить красоту, как передать потомкам свое отношение к ней, как поведать им о том, что радовало и волновало их предков. В этом созидательном порыве проявляется творчество человека, обнаруживаются заложенные в нем природой способности к совершенствованию мира, к утверждению в окружающей действительности идеалов красоты, добра, истины.
Степень разработанности проблемы исследования. Изучением теоретических основ эстетического воспитания занимались такие ученые как Б.Т. Лихачев, М.С. Каган, Г.С. Лабковская, Л.П. Печко, В.А. Разумный, Л.С. Выготский, А.В. Репринцев, И.П. Ильинская и др.; вопросы методики организации эстетического воспитания младших школьников раскрывались в трудах Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой, Б.М. Неменского,
В.С. Кузина, Э.В. Медведь и др.
Сегодня возникла необходимость взглянуть на процесс эстетического воспитания младших школьников с современных позиции актуализировать некоторые проблемы. Эстетические качества личности ребенка с самого раннего возраста развиваются в процессе эстетического воспитания. В советской педагогической мысли вопросам эстетического и нравственно-эстетического воспитания уделялось первостепенное значение. С изменением образовательной парадигмы на рубеже XX-XXI веков актуализировались проблемы формирования общей культуры личности, в том числе и культуры эстетической. Изучением проблем формирования эстетической культуры личности школьника занимались такие ученые как Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Л.П. Печко, И.П. Ильинская, Н.Л. Лабковская, Г.В. Арзямова, Т.Б. Будаева и др. Они подчеркивали важность активизации внутренних механизмов развития личности в формировании ее эстетической культуры , отмечали ведущую роль творческой эстетической деятельности в развитии эстетических качеств личности ребенка. На современном же этапе развития образования актуализируются вопросы развития личностного потенциала, задействования всех возможных ресурсов в развитии личности, в частности развития эстетического потенциала подрастающего поколения различными средствами.
Эстетический потенциал личности развивается в творческой деятельности. Изучение процесса становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческая индивидуальность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и общественной сфере, является основным ресурсом развития открытого общества.
Начинать процесс развития эстетического потенциала личности необходимо с самого раннего возраста, чтобы преодолеть негативное влияние окружающей среды, недостаток ответственности, агрессивность, проявление жестокости, склонность к потребительству, инфантилизм и другие негативные последствия (Алиев, 1987, 86-88).
На преодоление перечисленных выше отрицательных тенденций развития нашего общества должна быть направлена гуманистическая, научно обоснованная социальная и экономическая политика государства, функционирование его воспитательных систем.
Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента содержания образования, требует поиска адекватных путей его формирования. Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует формированию эстетического потенциала учащихся. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности.
Проблема творчества традиционно поднимается в философии, психологии, педагогике. Исследование проблемы творчества в философии и психологии велось то с позиции бессознательного, интуитивного, «высшего деятеля» (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, Я.А. Пономарев и др.), то сводилось только к сознательному, к активности личности, к получению нового результата (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, Г.А. Давыдова,
С.Л. Рубинштейн и др.), что не позволяло выработать критерий сочетания в творчестве логического и образного, сознательного и бессознательного.
Также проблема творчества поднимается в трудах современных ученых, таких как В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова, В.И. Андреев, С.Д. Смирнов и др.
В последние годы уделяется большое внимание вопросам взаимосвязи искусств в педагогическом процессе (А.Н. Буров, С.М. Каган, П.М. Якобсон, Б.П. Юсупов, Р.М. Чумичев, Т.И. Хризман и др.). Использование в эстетическом воспитании младшего школьника различных видов искусств - литературы, театра, музыки и живописи - дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект.
Искусство является мощным общепризнанным средством развития эстетического потенциала личности. Вместе с тем, учитывая возрастные особенности учащихся, в младшем школьном возрасте одним из наиболее действенных в педагогическом смысле видов искусства является искусство декоративно-прикладное.
Декоративно-прикладное искусство - одно из достижений общечеловеческой культуры. Именно оно лежит в основе возникновения всех искусств, и именно в нем нашли отражение древнейшее эстетические отношение к действительности и ее преобразование по законам красоты.
Проблемой использования декоративно-прикладного искусства в обучении младших школьников занимались такие ученые как И.П. Ильинская, Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, А.С.Хворостов,
Т.Я. Шпикалова и др. Ими созданы учебно-методические и наглядные пособия по декоративно-прикладного искусству, учебники и рабочие тетради по декоративному рисованию для начальной и средней школы. Вместе с тем отсутствие достаточного количества научно-педагогических и методических разработок по проблеме развития эстетического потенциала младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства обусловливает необходимость более детального исследования этой проблемы.
Анализ научно-педагогической литературы и практического опыта развития эстетического потенциала личности младшего школьника средствами декоративно-прикладного искусства позволил выделить ряд существенных противоречий между:
- необходимостью повышения эффективности развития эстетического потенциала личности младшего школьника средствами декоративно-прикладного искусства и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса;
- необходимостью оценки эстетического потенциала и отсутствием критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень их сформированности.
Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия развития эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства.
Решение этой проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства.
Предмет исследования - процесс развития эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства.
Гипотеза исследования: процесс развития эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства будет эффективным, если:
- используются средства различных видов декоративно-прикладного искусства;
- осуществляется стимулирование интереса младших школьников к художественно-прикладной деятельности;
- младшие школьники систематически и целенаправленно вовлекаются в самостоятельную творческую деятельность.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность эстетического потенциала младших школьников.
2. Определить возможности использования средств декоративно-прикладного искусства в развитии эстетического потенциала младших школьников.
3. Выявить показатели и уровни развития эстетического потенциала младших школьников.
4. Opгaнизoвaть экcпepимeнтaльную paбoту пи развития эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства.
Решение поставленных задач обеспечивается использованием комплекса методов исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов периодической печати по данной проблеме (анализа, индукции, дедукции, сравнения, обобщения и др.) изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности;
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение; тестирование, направленное на выявление творческих способностей младших школьников; беседа по выявлению эстетических интересов учащихся; анализ результатов творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, культурологии, социологии, педагогики и психологии о Человеке Культурно, эстетически воспитанном; системный подход как общеметодологический принцип науки; положение о приоритете традиционных ценностей как части общечеловеческих в содержании эстетического воспитания:
• теоретические основы эстетического воспитания (Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко, В.А. Разумный, А.В. Репринцев, И.П. Ильинская и др.)
• теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В Занков, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
• проблема формирования эстетической культуры личности школьника (Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Л.П. Печко, И.П. Ильинская, Н.Л. Лабковская, Г.В. Арзямова, Т.Б. Будаева и др.);
• концептуальные идеи культурологического подхода в воспитании и образовании (Е.Н. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Е. Щуркова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
1) разработана авторская программа по развитию эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства.
2) разработана система занятий по дополнительному образованию, направленных на развитие эстетического потенциала младших школьников;
3) результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию в практике работы учреждений начального образования, в системе дополнительного образования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Журавлевская средняя общеобразовательная школа», Ивнянского района Белгородской области, 3 «А» класс.
Этапы исследования:
1. (2015-2016 гг.) - изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, формулирование цели, гипотез и задач исследования, определение основных направлений и методов; разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента.
2. (2016-2017 гг.) - разработка концептуальных положений развития эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства; накопление материала, позволившего сформулировать основные положения исследования; разработка и апробация системы воспитательной работы на занятиях кружка декоративно- прикладного искусства, с целью развития эстетического потенциала личности младшего школьника; проведение формирующего этапа эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы исследования.
3. (2017-2018 гг.) - подведение итогов экспериментальной работы, анализ результатов исследования, оформление текста магистерской диссертации, разработка и внедрение в педагогическую практику плана и программы воспитательной работы по развитию эстетического потенциала личности младшего школьника.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в форме докладов, тезисов и публикаций в научных сборниках вузов и материалах следующих конференций и семинаров: научная сессия НИУ «БелГУ» (aпpeль 2016г., aпpeль 2017г.); Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики» (г. Чебоксары, 2016 г.); вторая Международная научно-практическая заочная конференция «Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт» (г. Белгород, 2016 г.); Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции художественно-эстетического образования: проблемы и перспективы» (г. Белгород, 2016 г.).
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, представлен научный аппарат: разработана проблема, определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, в соответствии с которой были намечены основные направления практического исследования; показана практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретические основы развития эстетического потенциала младших школьников на занятиях кружка декоративно- прикладного искусства» определена сущность развития эстетического потенциала личности, охарактеризованы особенности эстетического потенциала в младшем школьном возрасте, рассматривается декоративно-прикладное искусство как средство развития эстетического потенциала личности младшего школьника в кружковой деятельности.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию эстетического потенциала личности младшего школьника на занятиях декоративно-прикладного искусства» представлено описание экспериментальной работы, разработана программа по дополнительному образованию младших школьников, обеспечивающая проведение занятий по декоративно-прикладному искусству.
В заключении сделаны выводы по итогам исследования.
Библиографический список состоит из 69 источников.
В приложении помещены диагностические методики, способствующие выявлению уровня развития эстетического потенциала личности младшего школьника, программа по дополнительному образованию обучающихся
Купить