ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного образа жизни у младших школьников 9
1.1. Сущность понятия «безопасный образ жизни» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика возрастных
особенностей младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования безопасного
образа жизни у младших школьников 23
Глава 2. Содержание работы по формированию безопасного образа жизни у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 30
2.1. Диагностика уровней сформированности безопасного
образа жизни у младших школьников 30
2.2. Формирование безопасного образа жизни у младших
школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ВЫВОДЫ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЯ
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте
важное место занимают вопросы здоровья и безопасности жизнедеятельности. Введен в обращение новый термин «безопасный образ жизни»». Уровни
интеграции безопасного образа жизни в жизнь учащихся от выполнения правил до формирования установок и ценностей есть в описании «портрета выпускника» начальной школы.
Безопасный образ жизни – это вошедшие в повседневную практику
нормы и правила безопасного поведения, методы и средства их воплощения в
жизнь. В отношении конкретной личности целесообразно использовать следующее определение, в соответствии с которым безопасный образ жизни человека - основанная на повседневном выполнении норм и правил безопасности устойчивая во времени индивидуальная форма поведения человека, которая отражает его систему здоровьесберегающих ценностей, приоритетов и
предпочтений, и обеспечивает сохранение здоровья.
Согласно п. 19.7 ФГОС НОО, программа воспитания культуры здорового и безопасного образа жизни должна формировать знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья.
Проблему формирования здорового образа жизни как фактора безопасности жизнедеятельности изучали Н.П. Абаскалова, И.Н. Немкова, О.В.
Краснова. Л.Г. Ахметшина обосновала региональную систему профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма. В.Д. Казаков разрабатывал
вопросы формирования личности безопасного типа с использованием ситуационных ролевых игр. И.А. Халиуллин предложил современные методики
обучения детей основам безопасности. A.M. Якупов изучал вопросы формирования у детей культуры поведения на транспорте.
Культура безопасности жизнедеятельности как компонент содержания
образования включает в себя систему знаний, способы деятельности, ценностей, норм, правил безопасности. Основная функция - формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и
опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности (В.Н.
Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М.
Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.
В начальной школе крайне мало учебных часов, на которых рассматриваются вопросы безопасного образа жизни. Разовые мероприятия, классные
часы, изучение отдельных тем в разных учебных дисциплинах не решают
проблему формирования безопасного образа жизни. Необходима целенаправленная и систематическая работа, основу и стержень которой в начальной школе может и должен составлять курс «Окружающего мира». Поэтому
разработка педагогических и методических условий формирования здорового
образа жизни у младших школьников на уроках «Окружающего мира» весьма актуальна и имеет практическое значение.
Проблема исследования: каковы педагогические и методические
условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших
школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: формирование безопасного образа жизни у
младших школьников.
Предмет исследования: педагогические и методические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников
на уроках по предмету «Окружающий мир».
Гипотеза исследования: формирование безопасного образа жизни у
младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» будет эффективным, если:
– систематизировать и закрепить знания о здоровье, условиях его сохранения и безопасности;
– выработать умения вести безопасный образ жизни в процессе практической деятельности;5
– воспитать ценностное отношение к своему здоровью.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность проблемы формирования безопасного образа
жизни у младших школьников.
2.Сформулировать педагогические условия эффективного формирования безопасного образа жизни у младших школьников.
3. Провести диагностику уровней сформированности безопасного образа жизни у младших школьников.
4.Разработать систему уроков по предмету «Окружающий мир»,
направленную на формирование безопасного образа жизни у младших
школьников.
Теоретико–методологическую основу составили идеи о сущности
безопасного образа жизни в следующих направлениях: в философско–
социологическом (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, П.А. Виноградов и др.),
медико–биологическом (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, П. Лисицын, В.
П. Петленко и др.), психолого–педагогическом (М. Я. Виленский,
В.М. Лабскир, Л.И. Лубышева и др.); идеи педагогической валеологии (Р.И.
Айзман, Н.П. Абаскалова и др.); теории основ педагогической культуры
(Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин и др.); труды о формировании безопасного образа жизни (Л.М. Аллакаева, Э.Н. Вайнер, В.Н. Ирхин,
В.А. Магин, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, И.Н. Нотфуллин и др.);
теории современных воспитательных систем (Е.В. Бондаревская,
Н.М. Борытко, О.С. Газман и др.).
В основу исследования легли следующие научные подходы: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский); культурологический (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев); аксиологический
(И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев); антропологический (А.Г.
Асмолов, Б.М. Бим–Бад, И.В. Ирхина, К.Д. Ушинский); личностно–6
ориентированный (О.С. Газман, А.В. Мудрик, Л.Г. Татарникова, И.С. Якиманская); деятельностный (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).
Методы научного исследования. Теоретические: анализ и обобщение
педагогической, психологической и методической литературы по проблеме
исследования; эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование,
наблюдение, метод количественного и качественного анализа результатов
исследования.
Безопасный образ жизни - это выполнение норм и правил безопасности
в повседневной жизни человека, которые отражают его систему ценностей
здоровья. Формирование безопасного образа жизни – этап педагогического
процесса, на котором осуществляется воплощение культуры здоровья в воспитание младших школьников.
2. В процессе формирования безопасного образа жизни формы и методы
организации уроков по предмету «Окружающий мир» зависят от возраста детей.
3. Диагностика уровней сформированности основных критериев безопасного образа жизни на констатирующем этапе эксперимента выявила следующие особенности:
20% имеют низкий уровень знаний о здоровье и опасностях, 60%
- средний уровень, 20% - высокий уровень;
у 45% учащихся – низкий уровень, у 40% средний уровень
сформированности умений вести безопасный образ жизни, у 15% – высокий
уровень.
45 % учащихся имеют низкий уровень ценностного отношения к
природе, 40% - средний уровень, 15 % - высокий.
4. Диагностика обще
5. й сформированности безопасного образа жизни у младших школьников
показала, что 34% детей имеют низкий уровень, 50% - средний и 16% – высокий.
6. Целенаправленная систематическая работа на специально разработанных уроках «Окружающего мира» способствует повышению эффективности
формирования безопасного образа жизни у младших школьников. Эффективность работы зависит от соблюдения комплекса всех педагогических
условий.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
