Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Проблема формирования культуры общения у старших
дошкольников в психолого-педагогической литературе ... 8
1.2 Культура общения старших дошкольников: сущность,
структура, критерии, показатели и уровни сформированности 14
1.3 Психолого-педагогические условия формирования
культуры общения у старших дошкольников 19
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1 Изучение уровня сформированности культуры общения у
старших дошкольников 27
2.2 Методические рекомендации по формированию культуры
общения у старших дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Проблема формирования культуры общения у старших
дошкольников в психолого-педагогической литературе ... 8
1.2 Культура общения старших дошкольников: сущность,
структура, критерии, показатели и уровни сформированности 14
1.3 Психолого-педагогические условия формирования
культуры общения у старших дошкольников 19
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1 Изучение уровня сформированности культуры общения у
старших дошкольников 27
2.2 Методические рекомендации по формированию культуры
общения у старших дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Большое значение в воспитании основ культуры общения имеет дошкольный возраст, так как именно в этом периоде жизни закладываются основы моральных качеств. Эта проблема особенно актуальна на современном этапе, в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (в семье, детском саду, транспорте, во дворе и т.д.) значительно увеличивается психическая нагрузка на ребенка даже при доброжелательном к нему обращении. На протяжении дня ему приходится контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный характер, настроение, интересы.
По мнению коллектива авторов Т. М. Акинина (1), Г. В. Степанова (1) и Н. П. Терентьева (1), в таких условиях дошкольнику необходимо выбрать определенный способ поведения: «Встает вопрос о защитном механизме, предотвращающем или локализующем нервно-психические перегрузки организма» (1, с. 71). Некоторые ученые А. И. Артанова (4), Е. Горшкова (13), Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина (22), одним из таких защитных механизмов нервной системы ребенка от перегрузки считают формирование у него культуры общения с окружающими людьми.
Владение навыками культуры общения со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением, чрезвычайно важны для ребенка дошкольного возраста.
Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста имеет разноплановую научно-теоретическую и практическую реализацию:
- для воспитателей, так как на этом фоне формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный;
- для родителей, поскольку нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками, а многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью;
- для самих дошкольников, так как в дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения: конфликтные и дружеские, и выделяются дети, испытывающие трудности в общении.
Надо отметить, что вне человеческого общения невозможно полноценное и гармоничное развитие личности ребенка. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов Т. В. Антонова (3), С. С. Бычкова (10), Н. А. Лялина (35), Е. О. Смирнова (40), ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других - к педагогической запущенности. Таким образом, сделаем промежуточный вывод о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей.
В своих исследованиях А. Арушанова (6), Е. Рычагова (6), Н. Дурова (6), указывают, что «если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне, в большей или меньшей мере, находит выражение в общении, и под его влиянием формируются привычки культурного общения с окружающими людьми, которые отражают его нравственное отношение к людям» (6, с. 83).
Современный дошкольник испытывает сильную психическую нагрузку, так как число его контактов с миром сверстников и взрослых все увеличивается. И ребенок в разных жизненных ситуациях должен уметь правильно вести себя, а это значит - владеть основами культуры речи, что во многом облегчает создание доброжелательной, спокойной атмосферы общения с людьми и уменьшает возможность возникновения конфликтов.
Психологи (Е. П. Аматьева (8), А. М. Богуш (8), С. К. Хаджирадева (8) и др. (8)) и педагоги (Л. Р. Болотина (9), М. В. Ильяшенко (17) и др.) делают вывод о важности культуры общения для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста. Так, результаты научных исследований свидетельствуют о влиянии культуры общения на здоровье человека.
По мнению многих ученых, таких как Л. Дубина (15), З. М. Богуслав¬ской (7) и Е. О. Смирнова (48), в процессе формирования культуры общения у детей дошкольного возраста развиваются положительные личностные качества, влияющие на общий уровень деятельности дошкольников.
В своем исследовании мы опирались на современные психолого-педагогические, практические и методические разработки отечественных специалистов. Условно мы разделили все материалы на несколько блоков.
Первый блок посвящен вопросам изучения особенностей общения и культуры общения дошкольников. Так, можно отметить работы таких авторов как Н. Я. Андрус (2), А. Б. Невелев (2), И. Н. Волотская (2), А. Арушанова (6), Е. Рычагова (6), Н. Дурова (6), Н. Е. Богуславская (7), А. М. Богуш (8), Е. П. Аматьева (8), С. К. Хаджирадева (8), Л. Н. Галигузова (11), Е. О. Смирнова (11), Ю. Б. Гиппенрейтер (12), Л. Дубина (15), М. В. Ильяшенко (17; 18), В. Н. Куницына (29), Н. В. Казаринова (29), В. М. Погольша (29), И. B. Курочкина (30; 31), Е. Ю. Малахова (37), Т. А. Шорыгина (41), Г. А. Широкова (51) и др.
Второй блок исследований содержит практические рекомендации по формированию навыков культуры общения у дошкольников как со сверстниками, так и со взрослыми. В этой связи можно назвать работы таких авторов как Т. В. Антонова (3), А. И. Артанова (4), А. Арушанова (5), С. С. Бычкова (10), Е. Горшкова (13), О. Клименкова (21), Н. В. Клюева (22), Ю. В. Касаткина (22), Л. Лидак (33), Н. А. Лялина (35), А. А. Максимова (36), Е. О. Смирнова (40), Л. А. Пеньевская (43), В. И. Петрова (45), Т. Д. Стульчак (45), C. И. Поздеева (46), Е. О. Смирнова (47), В. М. Холмогорова (47), Л. В. Чернецкая (50), Л. М. Шипицына (51) и др.
В настоящее время, надо отметить, вопросы воспитания культуры общения рассматриваются в работах Н. Е. Богуславской (7), Е. О. Смирновой (47; 48), Л. М. Шипицыной (51) и других авторов. Но эта проблема требует, на наш взгляд, теоретического осмысления и методической разработки.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - апробировать психолого-педагогические условия формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс формирования культуры общения старших дошкольников будет эффективен при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- обогащения словаря старших дошкольников речевыми оборотами, соответствующими нормам культуры общения;
- использования в работе со старшими дошкольниками этических бесед, произведений художественной литературы нравственно-этического содержания;
- создание проблемных ситуаций, заданий, игровых упражнений.
Задачи исследования:
1) определить сущность, понятие, структуру, уровни сформированности культуры общения старших дошкольников;
2) обосновать психолого-педагогические условия формирования культуры общения у старших дошкольников;
3) провести экспериментальную работу по формированию культуры общения у старших дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы,);
- эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных).
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с № 89 г. Белгорода.
Структура работы: введения, две главы, заключения, список использованной литературы и приложения.
По мнению коллектива авторов Т. М. Акинина (1), Г. В. Степанова (1) и Н. П. Терентьева (1), в таких условиях дошкольнику необходимо выбрать определенный способ поведения: «Встает вопрос о защитном механизме, предотвращающем или локализующем нервно-психические перегрузки организма» (1, с. 71). Некоторые ученые А. И. Артанова (4), Е. Горшкова (13), Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина (22), одним из таких защитных механизмов нервной системы ребенка от перегрузки считают формирование у него культуры общения с окружающими людьми.
Владение навыками культуры общения со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением, чрезвычайно важны для ребенка дошкольного возраста.
Проблема развития навыков общения у детей дошкольного возраста имеет разноплановую научно-теоретическую и практическую реализацию:
- для воспитателей, так как на этом фоне формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный;
- для родителей, поскольку нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками, а многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью;
- для самих дошкольников, так как в дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения: конфликтные и дружеские, и выделяются дети, испытывающие трудности в общении.
Надо отметить, что вне человеческого общения невозможно полноценное и гармоничное развитие личности ребенка. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов Т. В. Антонова (3), С. С. Бычкова (10), Н. А. Лялина (35), Е. О. Смирнова (40), ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других - к педагогической запущенности. Таким образом, сделаем промежуточный вывод о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей.
В своих исследованиях А. Арушанова (6), Е. Рычагова (6), Н. Дурова (6), указывают, что «если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне, в большей или меньшей мере, находит выражение в общении, и под его влиянием формируются привычки культурного общения с окружающими людьми, которые отражают его нравственное отношение к людям» (6, с. 83).
Современный дошкольник испытывает сильную психическую нагрузку, так как число его контактов с миром сверстников и взрослых все увеличивается. И ребенок в разных жизненных ситуациях должен уметь правильно вести себя, а это значит - владеть основами культуры речи, что во многом облегчает создание доброжелательной, спокойной атмосферы общения с людьми и уменьшает возможность возникновения конфликтов.
Психологи (Е. П. Аматьева (8), А. М. Богуш (8), С. К. Хаджирадева (8) и др. (8)) и педагоги (Л. Р. Болотина (9), М. В. Ильяшенко (17) и др.) делают вывод о важности культуры общения для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста. Так, результаты научных исследований свидетельствуют о влиянии культуры общения на здоровье человека.
По мнению многих ученых, таких как Л. Дубина (15), З. М. Богуслав¬ской (7) и Е. О. Смирнова (48), в процессе формирования культуры общения у детей дошкольного возраста развиваются положительные личностные качества, влияющие на общий уровень деятельности дошкольников.
В своем исследовании мы опирались на современные психолого-педагогические, практические и методические разработки отечественных специалистов. Условно мы разделили все материалы на несколько блоков.
Первый блок посвящен вопросам изучения особенностей общения и культуры общения дошкольников. Так, можно отметить работы таких авторов как Н. Я. Андрус (2), А. Б. Невелев (2), И. Н. Волотская (2), А. Арушанова (6), Е. Рычагова (6), Н. Дурова (6), Н. Е. Богуславская (7), А. М. Богуш (8), Е. П. Аматьева (8), С. К. Хаджирадева (8), Л. Н. Галигузова (11), Е. О. Смирнова (11), Ю. Б. Гиппенрейтер (12), Л. Дубина (15), М. В. Ильяшенко (17; 18), В. Н. Куницына (29), Н. В. Казаринова (29), В. М. Погольша (29), И. B. Курочкина (30; 31), Е. Ю. Малахова (37), Т. А. Шорыгина (41), Г. А. Широкова (51) и др.
Второй блок исследований содержит практические рекомендации по формированию навыков культуры общения у дошкольников как со сверстниками, так и со взрослыми. В этой связи можно назвать работы таких авторов как Т. В. Антонова (3), А. И. Артанова (4), А. Арушанова (5), С. С. Бычкова (10), Е. Горшкова (13), О. Клименкова (21), Н. В. Клюева (22), Ю. В. Касаткина (22), Л. Лидак (33), Н. А. Лялина (35), А. А. Максимова (36), Е. О. Смирнова (40), Л. А. Пеньевская (43), В. И. Петрова (45), Т. Д. Стульчак (45), C. И. Поздеева (46), Е. О. Смирнова (47), В. М. Холмогорова (47), Л. В. Чернецкая (50), Л. М. Шипицына (51) и др.
В настоящее время, надо отметить, вопросы воспитания культуры общения рассматриваются в работах Н. Е. Богуславской (7), Е. О. Смирновой (47; 48), Л. М. Шипицыной (51) и других авторов. Но эта проблема требует, на наш взгляд, теоретического осмысления и методической разработки.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - апробировать психолого-педагогические условия формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс формирования культуры общения старших дошкольников будет эффективен при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- обогащения словаря старших дошкольников речевыми оборотами, соответствующими нормам культуры общения;
- использования в работе со старшими дошкольниками этических бесед, произведений художественной литературы нравственно-этического содержания;
- создание проблемных ситуаций, заданий, игровых упражнений.
Задачи исследования:
1) определить сущность, понятие, структуру, уровни сформированности культуры общения старших дошкольников;
2) обосновать психолого-педагогические условия формирования культуры общения у старших дошкольников;
3) провести экспериментальную работу по формированию культуры общения у старших дошкольников.
Методы исследования:
- теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы,);
- эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных).
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с № 89 г. Белгорода.
Структура работы: введения, две главы, заключения, список использованной литературы и приложения.
Анализ психолого - педагогической и методической литературы показал, что проблема по формированию у старших дошкольников широко исследуется в настоящие время.
Проблему культуры общения у детей дошкольного возраста необходимо разрешать совместными усилиями родителей, педагогов и общества, начиная уже с дошкольного детства, так как общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
Это обусловило необходимость исследования и решение проблемы по формированию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, на что и было направлено наше исследование. В процессе его проведения получены следующие научные выводы и практические результаты.
Изучения психолого - педагогической литературы позволило нам изучить проблему формирования культуры общения у старших дошкольников, рассмотреть сущность культуры общения, ее структуру, критерии, показатели уровни сформированности. В нашем исследование мы опираясь на определение данное С. В. Петериной о том что культура общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Проанализировав разные подходы к изучению структурных компонентов культуры общения, мы пришли к мнению что по вопросу структурирования компонентов культуры общения нет однозначного мнения и остановились на некоторых из них. Для нашего исследования нами были подробно рассмотрены следующие компоненты культуры общения, предложенные Н.Н. Обозовым, Я.Л. Коломинским: когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный), конативный (поведенческий).
Так же нами были проанализированы различные подходы к содержанию компонентов культуры общения, но ограничились в рамках нашего исследования компонентами, выделенными автором А.А. Максимовой:
- вступление в процесс общения;
- ориентировка в партнерах, ситуациях общения;
- соотношение средств вербального и невербального общения;
- доверие, помощь и поддержка тех, с кем общаешься;
- оценка результатов совместного общения;
- оценка эмоционального поведения партнеров по общению.
В рамках нашего исследования нами были рассмотрены показатели сформированности культуры общения старших дошкольников, предложенных Н.В. Краснощековой:
- большое количество контактов;
- сформированность средств коммуникации (диалог и монолог);
- заинтересованность в контакте, ориентировка в ситуации общения;
- разнообразие речевых средств в общении;
- повышение избирательности общения, преобладание чистых по половому признаку групп.
Опираясь на данные показатели, мы определили несколько уровней сформированности культуры общения: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень.
При обосновании психолого-педагогических условий формирования культуры общения у старших дошкольников мы сформулировали три ведущих: первое условие - обогащение словаря старших дошкольников речевыми оборотами, соответствующими нормами культуры общения, второе условие - использование в работе со старшими дошкольниками этических бесед, произведений художественной литературы нравственно- этического содержания и третье условие - использование проблемных ситуаций, заданий, игровых упражнений.
Во второй части нашего исследования мы провели экспериментальную работу по формированию культуры общения старших дошкольников. При проведении экспериментальной работы по формированию культуры общения у старших дошкольников мы продиагностировали детей старшей группы МБДОУ д/с № 89 г. Белгорода.
Для решения задач опытно-экспериментальной работы нашего исследования мы провели констатирующий этап педагогического эксперимента, сформулировали его задачи: определить уровень сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста; проанализировать результаты диагностики. Для решения первой задачи исследования мы осуществили оценку уровня сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Использовали следующие диагностические методики: «Навыки культуры общения детей со взрослыми и сверстниками» (Г.А. Урунтаева), «Отношение детей ко взрослым и сверстникам (посредством рисунка)» (Г.А. Урунтаевой.)
Для решения второй задачи нами была проведена количественная и качественная оценка результата сформированности культуры общения старших дошкольников позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста: к высокому уровню сформированности мы можем отнести 35% 7 (детей), 45% 9(детей) средний уровень, 20% (4детей) отнесены к низкому уровню сформированности культуры общения.
На основе полученных данных в ходе педагогического эксперимента, нами были разработаны методические рекомендации по формированию культуры общения старших дошкольников: обогащения словаря старших дошкольников речевыми оборотами, соответствующими культуре общения, использование в работе с детьми этических бесед, произведения художественной литературы нравственного содержания, а также создания проблемных ситуаций, заданий, игровых упражнений, направленных на формирования культуры общения.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленные задачи, в целом, решены.
Проблему культуры общения у детей дошкольного возраста необходимо разрешать совместными усилиями родителей, педагогов и общества, начиная уже с дошкольного детства, так как общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
Это обусловило необходимость исследования и решение проблемы по формированию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, на что и было направлено наше исследование. В процессе его проведения получены следующие научные выводы и практические результаты.
Изучения психолого - педагогической литературы позволило нам изучить проблему формирования культуры общения у старших дошкольников, рассмотреть сущность культуры общения, ее структуру, критерии, показатели уровни сформированности. В нашем исследование мы опираясь на определение данное С. В. Петериной о том что культура общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Проанализировав разные подходы к изучению структурных компонентов культуры общения, мы пришли к мнению что по вопросу структурирования компонентов культуры общения нет однозначного мнения и остановились на некоторых из них. Для нашего исследования нами были подробно рассмотрены следующие компоненты культуры общения, предложенные Н.Н. Обозовым, Я.Л. Коломинским: когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный), конативный (поведенческий).
Так же нами были проанализированы различные подходы к содержанию компонентов культуры общения, но ограничились в рамках нашего исследования компонентами, выделенными автором А.А. Максимовой:
- вступление в процесс общения;
- ориентировка в партнерах, ситуациях общения;
- соотношение средств вербального и невербального общения;
- доверие, помощь и поддержка тех, с кем общаешься;
- оценка результатов совместного общения;
- оценка эмоционального поведения партнеров по общению.
В рамках нашего исследования нами были рассмотрены показатели сформированности культуры общения старших дошкольников, предложенных Н.В. Краснощековой:
- большое количество контактов;
- сформированность средств коммуникации (диалог и монолог);
- заинтересованность в контакте, ориентировка в ситуации общения;
- разнообразие речевых средств в общении;
- повышение избирательности общения, преобладание чистых по половому признаку групп.
Опираясь на данные показатели, мы определили несколько уровней сформированности культуры общения: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень.
При обосновании психолого-педагогических условий формирования культуры общения у старших дошкольников мы сформулировали три ведущих: первое условие - обогащение словаря старших дошкольников речевыми оборотами, соответствующими нормами культуры общения, второе условие - использование в работе со старшими дошкольниками этических бесед, произведений художественной литературы нравственно- этического содержания и третье условие - использование проблемных ситуаций, заданий, игровых упражнений.
Во второй части нашего исследования мы провели экспериментальную работу по формированию культуры общения старших дошкольников. При проведении экспериментальной работы по формированию культуры общения у старших дошкольников мы продиагностировали детей старшей группы МБДОУ д/с № 89 г. Белгорода.
Для решения задач опытно-экспериментальной работы нашего исследования мы провели констатирующий этап педагогического эксперимента, сформулировали его задачи: определить уровень сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста; проанализировать результаты диагностики. Для решения первой задачи исследования мы осуществили оценку уровня сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Использовали следующие диагностические методики: «Навыки культуры общения детей со взрослыми и сверстниками» (Г.А. Урунтаева), «Отношение детей ко взрослым и сверстникам (посредством рисунка)» (Г.А. Урунтаевой.)
Для решения второй задачи нами была проведена количественная и качественная оценка результата сформированности культуры общения старших дошкольников позволили нам обобщить и проанализировать эти данные и выявить уровень сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста: к высокому уровню сформированности мы можем отнести 35% 7 (детей), 45% 9(детей) средний уровень, 20% (4детей) отнесены к низкому уровню сформированности культуры общения.
На основе полученных данных в ходе педагогического эксперимента, нами были разработаны методические рекомендации по формированию культуры общения старших дошкольников: обогащения словаря старших дошкольников речевыми оборотами, соответствующими культуре общения, использование в работе с детьми этических бесед, произведения художественной литературы нравственного содержания, а также создания проблемных ситуаций, заданий, игровых упражнений, направленных на формирования культуры общения.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что поставленные задачи, в целом, решены.