ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Общение: понятие, структура, виды, особенности 8
1.2. Особенности взаимодействия старших дошкольников со
сверстниками 14
1.3. Опыт коммуникативного взаимодействия старших дошколь¬ников: понятие, структура, содержание 19
1.4. Педагогические условия формирования опыта коммуника¬
тивного взаимодействия у детей старшего дошкольного воз¬раста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ОПЫТА КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Уровень сформированности опыта коммуникативного взаи¬
модействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Система работы по формированию опыта коммуникативного
взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста . . . . 48
2.3. Динамика уровня сформированности опыта коммуникатив¬
ного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76
Гуманизация современного образования характеризуется переходом к личностно-ориентированной модели обучения и воспитания детей, приорите-том которой является опора на общечеловеческие ценности, свободное раз-витие личности. Реализация данных принципов приобрела особое значение для становления личности ребенка, его психического развития, которое включает в себя как развитие его деятельности, мотивационной и интеллек-туальной сфер, так и формирование опыта коммуникативного взаимодей-ствия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Вместе с тем социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, обусловили появление в коммуникативной сфере развития подрастающего поколения таких феноменов как социальная деза-даптация, коммуникативные дефицит и некомпетентность, что неизбежно приводит к нарушениям и отклонениям не только в коммуникативном разви-тии, но и в психическом, личностном развитии в целом. Вследствие этого со-стояние коммуникативного опыта детей дошкольного возраста характеризу-ется существенным снижением их психологической и других видов активно-сти, симплификацией коммуникативного опыта, приводящей к серьезным трудностям в установлении межличностных отношений, в подготовке к школьному обучению, в реализации потенциальных возможностей.
Социально-психологическая готовность к эффективному коммуника-тивному взаимодействию человека с людьми в настоящее время является не-обходимым условием развития личности уже в период дошкольного детства. Именно на ранних этапах детского онтогенеза складываются базисные лич-ностные качества и психические свойства ребенка, имеющие первостепенное значение для его дальнейшего развития. Формирование коммуникативных умений и знаний является важнейшей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение ока-зывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятель-ность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе. В этой связи перед психолого-педагогической наукой и практикой встают вопросы теоретического обоснования и практического использования эффек-тивных форм и методов образовательного воздействия и регулирования ком-муникативной сферы детей в системе дошкольного образования.
Анализ научной литературы, посвященной изучению проблемы фор-мирования опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у де¬тей старшего дошкольного возраста, его роли и влиянию на психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста, показывает, что данная проблема находится под постоянным вниманием ученых. Проблема форми-рования опыта коммуникативного взаимодействия у детей дошкольного воз-раста содержится в фундаментальных исследованиях М.С.Кагана, А.Н. Леон-тьева, М.И. Лисиной, Й. Лингарта, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Элько- нина. Проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия комму-никативного развития с различными сферами детского развития: интеллекту-альной - Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т. А. Землянихина, Н.А. Менчинская, Л.А. Пара-монова, А.В. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Ф.А. Сохини др.; эмоциональной
- О.В. Гордеева, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, С.Ю. Мещерякова, Я.З. Неверович, А.И. Сорокина, Л.П. Стрелкова, Н.М. Трунова и др.; личностной
- К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Т.В. Антонова, Г.В. Акопов, Л.В. Артемова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Е.В. Субботский и др.; дея-тельностной, опосредованной межличностными отношениями - Г.М. Андре-ева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, М.С. Каган, С.И. Капчеля, В.К. Котыло, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д Парыгин, Т.А. Репина, А.А. Рояк, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, А.П.Усова, П.М.Яноуш.
Проблема формирования опыта коммуникативного взаимодействия дошкольников, его психологическое содержание, структура достаточно глу-боко разработаны в концепции генезиса общения М.И. Лисиной и ее учени-ками-последователями Л.Н. Галигузовой, Д.Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Р.Б. Стеркиной и др. Развитие общения в дан-ных исследованиях рассматривалось в качестве особой, коммуникативной деятельности.
Проблема формирования опыта коммуникативного взаимодействия в дошкольной сфере образования, несмотря на высокую степень разработанно-сти многих ее психологических, социологических и педагогических аспектов, остается недостаточно разработана, в частности, содержание этого процесса в системе дошкольного образования, а также условия, на основе и посред-ством которых процесс этот осуществляется и управляется.
Современная практика дошкольного обучения и воспитания свидетель-ствует, что формирование опыта коммуникативного взаимодействия, хотя и совершается в организованных условиях дошкольных учреждений, тем не менее, носит стихийный, нерегулируемый и не целевой характер (А.Г. Ару-шанова, О.В. Гаврилушкина, В.Т. Кудрявцев, Н.А. Короткова, Н.Я. Михай-ленко, С.В. Мананов и др.). Внедрение различных развивающих технологий, как правило, не изменяет психологических и педагогических основ дошколь-ного образовательного процесса, напротив, отмечается тенденция его форма-лизации. Возникает противоречие между социальной потребностью дости-жения определенного уровня сформированности опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста и недостаточно созданными условиями в дошкольных учреждениях, обеспечи-вающих данный уровень.
Выявленное противоречие определило проблему исследования: како-вы педагогические условия, обеспечивающие систематическое, целенаправ-ленное формирование опыта коммуникативного взаимодействия со сверст-никами у детей старшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объектом исследования выступает процесс формирования опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего до-школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего до-школьного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования опыта коммуника-тивного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного воз-раста будет эффективным при соблюдении следующих педагогических усло-вий:
- обеспечивать развитие у старших дошкольников способности к де- центрации.
- организовывать совместные дидактические игры детей старшего до-школьного возраста в режимных моментах;
- использовать педагогические ситуации для обогащения опыта ком-муникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошколь-ного возраста
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «опыт коммуникативного взаимодей-ствия» старшего дошкольника, его структуру, содержание.
2. Выявить и обосновать систему педагогических условий, обеспечи-вающих эффективное формирование опыта коммуникативного взаимодей-ствия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать программу по формированию опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего до-школьного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: анализ научной и методической психо-лого-педагогической литературы, беседа, наблюдение, педагогический экс-перимент, качественный и количественный анализ полученных результатов.
База исследований: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад село Большетроицкое» Шебекинский район.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.
Формирование коммуникативных умений и знаний является важней-шей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую соци-ально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный ста¬тус ребенка в современном обществе.
С целью определения сущности понятия опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста нами были проанализированы категории «общение», «опыт», «коммуника-тивный», «взаимодействие», «коммуникативное взаимодействие».
Разделяя точку зрения Барсуковой Л.А., учитывая особенности детей старшего дошкольного возраста, мы рассматриваем опыт коммуникативного взаимодействия старших дошкольников как совокупность усвоенных пред¬ставлений, коммуникативных умений, навыков, применяемых ребенком в разных коммуникативных ситуациях, а также эмоциональное отношение к ним. В структуре опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста, опираясь на исследования Барсукова Л. А., мы выделяем три компонента: когнитивный (отражающий приобрете¬ние теоретического опыта), поведенческий (отражающий приобретение прак-тического опыта) и эмоциональный (отражающий аффективную сторону данного процесса).
Также были выделены особенности формирования опыта коммуника-тивного взаимодействия со сверстниками у старших дошкольников: эмоцио¬нальная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность контак¬тов, преобладание инициативных действий над ответными, изменение со¬держания потребности в общении, потребность в сотрудничестве, в призна¬нии и уважении сверстника, способность к взаимопомощи, потребность в са¬моопределении, доброжелательном внимании, во взаимопонимании и сопе¬реживании, первые ростки дружбы.
Для достижения поставленной цели исследования и решения постав-ленных задач, потребовалось проведение педагогического эксперимента, ко¬торый состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Результаты теоретического анализа и данных констатирующего экспе¬римента, позволили выявить следующие педагогические условия, способ¬ствующие формированию опыта коммуникативного взаимодействия у стар¬ших дошкольников: 1)организация совместной деятельности и субъектного взаимодействия детей; 2) обогащение собственного опыта ребенка; 3) реали¬зация системы игр: ролевых, хороводных, имитационных и психотехниче¬ских; 4) развитие у старших дошкольников способности к децентрации.
Апробация данных условий осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, в процессе специально организованной системы работы по формированию всех структурных компонентов опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у старших дошкольников. Данная система работы включает в себя работу с детьми (интегрированные занятия, игры, игровые упражнения, этюды, сказкотерапию), работу с педагогами (практи¬ческий семинар - КВН, консультации) и работу с родителями (консультация).
Результаты контрольного этапа экспериментальной работы показали эффективность, предложенной нами системы работы по формированию опы¬та коммуникативного взаимодействия со сверстниками у детей старшего до¬школьного возраста. Прослеживается положительная динамика: на этапе констатирующем эксперименте высокий уровень сформированности опыта коммуникативного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста составил 30% (5 детей), а на контрольном этапе - 39% (6 детей); средний уро¬вень показали 56 (8 детей), на контрольном эксперименте - 57% (8 детей плюс 1 ребенок по когнитивному и поведенческому компонентам); низкий уровень- 14% (2 ребенка), на контрольном эксперименте - низкий уровень 4%детей(1 ребенок проявил низкий уровень сформированности эмоциональ¬ного компонента). Сравнительный анализ данных констатирующего и кон¬трольного этапов экспериментальной работы свидетельствует о положитель¬ной динамике.
Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил необходи¬мость реализации выделенной совокупности педагогических условий для формирования опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками у старших дошкольников. Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены, пе¬дагогические условия гипотезы доказаны.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
