Помощь студентам в учебе
ОПТИМИЗАЦИЯ ГЕОМЕТРИИ ТРИБОСОПРЯЖЕНИЯ РОЛИК-САТЕЛЛИТ В ПЛАНЕТАРНО-ЦЕВОЧНОМ РЕДУКТОРЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика выразительного чтения 7
1.2. Особенности чтения у детей младшего школьного возраста с
общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ методических подходов к формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Диагностика состояния навыка выразительного чтения у младших
школьников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка выразительного
чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика выразительного чтения 7
1.2. Особенности чтения у детей младшего школьного возраста с
общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ методических подходов к формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Диагностика состояния навыка выразительного чтения у младших
школьников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка выразительного
чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49
Проблема нарушений чтения является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Процесс чтения имеет сложную психофизиологическую структуру, базирующуюся на тесном взаимодействии его технической и смысловой сторон.
В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Е.А. Адамович, В.Г. Горецкий, Н.П. Каноныкин, М.И. Оморокова, В.И. Яковлева и др. отмечают четыре стороны навыка чтения: правильность, сознательность, беглость,
выразительность.
Значительный вклад в развитие теории и практики выразительного чтения внесли и вносят такие педагоги и методисты, как Ю.К. Беседа, Г.И. Беленький, И.Я. Блинов, М. Бродовский, Б.А. Буяльский, А.И. Долинина, О.В. Джежелей, О.В. Кубасова, З.И. Романовская и другие. Заметно внимание исследователей к преемственности и поэтапности процесса развития навыка выразительного чтения в начальной и средней школах Г.И. Арустамова, В.Г. Горецкого, А.Ф. Коробова, О.И. Никифорова. Ученые раскрывают влияние выразительного чтения на развитие устной и письменной речи.
Вопросы выразительного чтения освещали Бонадренко, О.В. Л.А. Горбушина, Т.А. Задорожная, Н.А. Зайцева, Кубасова, Е.И. М.Р. Львов, А.А. Матвеева, Н.Н. Светловская и др. отмечают, что развитие интонационной выразительности чтения некоторое время недооценивалось учителями начальной школы.
Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст - это «значит, - как справедливо пишет Л.А. Горбушина, - найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение» (7).
Особенности выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами, такими как: А.Н. Гвоздев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, М.Ф. Фомичева и др.
В то же время у большинства детей с нарушениями речи отмечается неспособность неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь таких детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения - все это затрудняет овладение выразительным чтением (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатиной, Е.М. Мастюковой, Н.А. Туговой и др.).
Логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с OHP должна носить коррекционный и пропедевтический характер и должна основываться на общедемократических, психологических принципах, принципах специальной педагогики, а также на основных положениях психолингвистической теории понимания, написанной текст.
Все вышесказанное обусловливает необходимость теоретического и практического изучения нарушений выразительности навыка чтения у детей младшего школьного возраста с ОНР и определение наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов и средств логопедического воздействия по преодолению таких нарушений, поэтому тема «Формирование навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи» является актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить содержание логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: состояние навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: направление и содержание логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: направление и содержание логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения должны определяться, с одной стороны нейрофизиологическими особенностями овладения навыком выразительного чтения, а, с другой стороны, когнитивно - речевыми особенностями детей с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи и определить ее эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования. Опыт обучения чтению детей с речевыми нарушениями таких авторов, как
В работе используются следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий);
3) метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение школа № 28 г. Белгорода.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Процесс чтения имеет сложную психофизиологическую структуру, базирующуюся на тесном взаимодействии его технической и смысловой сторон.
В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Е.А. Адамович, В.Г. Горецкий, Н.П. Каноныкин, М.И. Оморокова, В.И. Яковлева и др. отмечают четыре стороны навыка чтения: правильность, сознательность, беглость,
выразительность.
Значительный вклад в развитие теории и практики выразительного чтения внесли и вносят такие педагоги и методисты, как Ю.К. Беседа, Г.И. Беленький, И.Я. Блинов, М. Бродовский, Б.А. Буяльский, А.И. Долинина, О.В. Джежелей, О.В. Кубасова, З.И. Романовская и другие. Заметно внимание исследователей к преемственности и поэтапности процесса развития навыка выразительного чтения в начальной и средней школах Г.И. Арустамова, В.Г. Горецкого, А.Ф. Коробова, О.И. Никифорова. Ученые раскрывают влияние выразительного чтения на развитие устной и письменной речи.
Вопросы выразительного чтения освещали Бонадренко, О.В. Л.А. Горбушина, Т.А. Задорожная, Н.А. Зайцева, Кубасова, Е.И. М.Р. Львов, А.А. Матвеева, Н.Н. Светловская и др. отмечают, что развитие интонационной выразительности чтения некоторое время недооценивалось учителями начальной школы.
Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст - это «значит, - как справедливо пишет Л.А. Горбушина, - найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение» (7).
Особенности выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами, такими как: А.Н. Гвоздев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, М.Ф. Фомичева и др.
В то же время у большинства детей с нарушениями речи отмечается неспособность неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь таких детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения - все это затрудняет овладение выразительным чтением (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатиной, Е.М. Мастюковой, Н.А. Туговой и др.).
Логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с OHP должна носить коррекционный и пропедевтический характер и должна основываться на общедемократических, психологических принципах, принципах специальной педагогики, а также на основных положениях психолингвистической теории понимания, написанной текст.
Все вышесказанное обусловливает необходимость теоретического и практического изучения нарушений выразительности навыка чтения у детей младшего школьного возраста с ОНР и определение наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов и средств логопедического воздействия по преодолению таких нарушений, поэтому тема «Формирование навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи» является актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить содержание логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: состояние навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: направление и содержание логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: направление и содержание логопедической работы по формированию навыка выразительного чтения должны определяться, с одной стороны нейрофизиологическими особенностями овладения навыком выразительного чтения, а, с другой стороны, когнитивно - речевыми особенностями детей с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи и определить ее эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования. Опыт обучения чтению детей с речевыми нарушениями таких авторов, как
В работе используются следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий);
3) метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение школа № 28 г. Белгорода.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В результате проделанной работы нами было установлено, что обучение выразительному чтению младших школьников с общим недоразвитием речи является важнейшей ступенью на пути развития личности ребенка. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками выразительного чтения.
В работе были рассмотрены основные понятия, характеризующие общее недоразвитие речи у младших школьников, были предложены и описаны методические рекомендации по формированию выразительного чтения у младших школьников с ОНР.
Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было выявлено, что формирование выразительного навыка чтения несовершенно. Проведенные исследования на стадии установления позволили выявить нарушения с выразительным чтением. Исследование показало трудности во многих критериях экспрессивного чтения у младших школьников с недоразвитием общей речи, особенно с возможностью логического стресса, пауз, распределения дыхания во время чтения, интонации и темпа чтения. Результаты показали, что чтение истории для большинства детей характеризуется низким уровнем выразительных навыков чтения, что составляет 80%, средний уровень составляет 20%; при чтении стихотворения наизусть узнали, что низкий уровень составляет 100%. Из опыта логопедической работы специалисты знают, что преодоление речевых расстройств является более успешным, если ребенок умеет читать. С общим недоразвитием речи обучение чтению помогает улучшить фонематический слух, преодолевать путаницу звуков, близких по пути и месту артикуляции, облегчает произношение слов со сложной слоговой структурой, приучается к более выраженным произношениям, которые дети часто пропускают, способствует формированию звукового письма. У детей словарь расширяется, указывается значение многих слов. Дети с чтением ОНР по слогам помогают увидеть ритмическую картину слова и нормализовать ритм устной речи.
Если учитель сосредотачивается на осмысленном и выразительном аспекте речи в своей работе, логопед, в основном, работает над процессом формирования этой группы учеников, продуктивным способом чтения и правильности прочитанного текста.
Учить детей правильное, плавное, сознательное, выразительное чтение - одна из основных задач начального образования.
И эта задача чрезвычайно актуальна, поскольку чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Навыки и навыки чтения формируются не только как наиболее важный тип речи и умственной деятельности, но и как сложный набор навыков, который носит общеобразовательный характер, используемый учащимися при изучении всех предметов обучения, во внеучебных и внеучебных жизнь.
В работе были рассмотрены основные понятия, характеризующие общее недоразвитие речи у младших школьников, были предложены и описаны методические рекомендации по формированию выразительного чтения у младших школьников с ОНР.
Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было выявлено, что формирование выразительного навыка чтения несовершенно. Проведенные исследования на стадии установления позволили выявить нарушения с выразительным чтением. Исследование показало трудности во многих критериях экспрессивного чтения у младших школьников с недоразвитием общей речи, особенно с возможностью логического стресса, пауз, распределения дыхания во время чтения, интонации и темпа чтения. Результаты показали, что чтение истории для большинства детей характеризуется низким уровнем выразительных навыков чтения, что составляет 80%, средний уровень составляет 20%; при чтении стихотворения наизусть узнали, что низкий уровень составляет 100%. Из опыта логопедической работы специалисты знают, что преодоление речевых расстройств является более успешным, если ребенок умеет читать. С общим недоразвитием речи обучение чтению помогает улучшить фонематический слух, преодолевать путаницу звуков, близких по пути и месту артикуляции, облегчает произношение слов со сложной слоговой структурой, приучается к более выраженным произношениям, которые дети часто пропускают, способствует формированию звукового письма. У детей словарь расширяется, указывается значение многих слов. Дети с чтением ОНР по слогам помогают увидеть ритмическую картину слова и нормализовать ритм устной речи.
Если учитель сосредотачивается на осмысленном и выразительном аспекте речи в своей работе, логопед, в основном, работает над процессом формирования этой группы учеников, продуктивным способом чтения и правильности прочитанного текста.
Учить детей правильное, плавное, сознательное, выразительное чтение - одна из основных задач начального образования.
И эта задача чрезвычайно актуальна, поскольку чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Навыки и навыки чтения формируются не только как наиболее важный тип речи и умственной деятельности, но и как сложный набор навыков, который носит общеобразовательный характер, используемый учащимися при изучении всех предметов обучения, во внеучебных и внеучебных жизнь.