ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ (НА ПРИМЕРЕ РИСОВАНИЯ)
1.1. Проблема формирования умений и навыков изобразительно
деятельности у детей пятого года жизни в процессе обучения рисованию
1.2. Задачи и содержание образовательной работы по формированы
умений и навыков рисования у детей пятого года жизни
1.3. Педагогические условия формирования умений и навыков
изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на пример рисования)
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ (НА ПРИМЕР РИСОВАНИЯ)
2.1. Определение уровня сформированности умений и навыков
изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на пример рисования)
2.2. Методические рекомендации по формированию умений и навыков
изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на пример рисования)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Изобразительная деятельность является одним из любимых дошкольниками видов деятельности. Кроме того, изобразительная деятельность обладает большими потенциальными возможностями в развитии личности дошкольника. В процессе изобразительной творческой деятельности ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно их использовать.
Проблеме развития изобразительного творчества в рисовании детей дошкольного возраста посвящены научные исследования многих авторов (Е.И. Игнатьев, А.А. Медик-Пашаев, В.В. Кузин, Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова и др.). Ученые едины во мнении о необходимости обучать рисованию детей дошкольного возраста. В ходе обучения у детей формируются необходимые умения и навыки в рисовании, способствующие развитию их изобразительного творчества.
Наблюдения процесса рисования показывают, что дети испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют графическими навыками. А когда они не могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой, отказ от рисования вообще. Иногда, не зная технических приемов рисования, дети сами пытаются их найти. Чаще всего это бывают неправильные приемы: рука с инструментом движется неловко, загораживает рисунок, не позволяя видеть появляющиеся на бумаге линии. В результате форма предмета в рисунке искажается, вызывая огорчения маленького художника.
Поэтому для формирования изобразительных умений у детей дошкольного возраста и правильного их закрепления необходимо целенаправленное обучение под руководством взрослого.
Без помощи взрослого ребенку трудно освоить процесс рисования, его изобразительную и техническую стороны. Данное противоречие и послужило основой для выбора темы выпускной квалификационной работы «Формирование умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования)».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования)?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
Предмет исследования: обоснование педагогических условий формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
Гипотеза исследования: успешность формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования) может быть обеспечена реализацией следующих педагогических условий:
- умением обследовать объект рисования;
- обучением работе с разными изобразительными материалами и техниками;
- организацией самостоятельной изобразительной деятельности воспитанников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть взгляды педагогов и психологов на проблему формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни в процессе обучения рисованию.
2. Раскрыть задачи и содержание образовательной работы по формированию умений и навыков рисования у детей пятого года жизни.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
4. Определить уровень сформированности умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
5. Обобщить методические рекомендации по формированию умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
Теоретической основой данного исследования являются научные труды:
- Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, раскрывающие различные аспекты детской изобразительной деятельности и пути ее развития (формирование графических навыков, развитие художественно-образной основы деятельности, роль разнообразных методов обучения).
- Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, В.Б. Косминской, рассматривающие обучение детей определенным умениям и навыкам как основу творческих проявлений;
- И.А. Лыковой, Н.В. Падашуль о развитии самостоятельной художественной деятельности детей;
- В.С. Мухиной о взаимосвязи ознакомления дошкольников с окружающим миром и развития детского изобразительного творчества.
Методы исследования: теоретический анализ, констатирующий этап педагогического эксперимента, анкетирование, беседа, анализ продуктов детской деятельности; количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» общеразвивающего вида с. Ездочное Чернянского района Белгородской области».
Поставленные нами задачи исследования были решены в несколько этапов:
Первый этап - (июнь 2017 - сентябрь 2017 г.) определение темы исследования, составление библиографического списка по теме исследования, изучение научной и методической литературы по проблеме исследования, определение научного аппарата исследования, определение комплекса диагностических методик для изучения опыта работы педагогов.
Второй этап - (октябрь - ноябрь 2017 г.) проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента; обработка результатов диагностики.
Третий этап - (декабрь 2017 - апрель 2018 г.) обобщение и описание методических рекомендаций по формированию умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
Четвертый этап - (май 2018 г.) - обобщение материалов и результатов исследования; оформление выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Наше исследование было направлено на решение следующих задач:
1. Рассмотреть взгляды педагогов и психологов на проблему формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни в процессе обучения рисованию.
2. Раскрыть задачи и содержание образовательной работы по формированию умений и навыков рисования у детей пятого года жизни.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
4. Определить уровень сформированности умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
5. Обобщить методические рекомендации по формированию умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
В соответствии с первой задачей исследования нами было изучено более 80-ти источников научной и методической литературы, среди которых были монографии, учебные пособия, научные статьи журналов «Дошкольное воспитание», «Детский сад: теория и практика», «Радуга», материалы диссертаций, методические руководства по организации детского изобразительного творчества.
Нами было выяснено, что понятия «изобразительная деятельность» и «детское изобразительное творчество» не являются синонимичными и имеют свои отличительные особенности. Развитие изобразительного творчества дошкольников является объектом изучения многих педагогов-исследователей (Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.К. Ривиной и др). Таким образом, на каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится все более самостоятельной, свободной, творческой. Вот почему каждому педагогу необходимо знать особенности развития изобразительного творчества дошкольников и учитывать их в работе с ними.
Также мы выяснили, что актуальной в современных условиях отечественного образования является разработка новых современных методов обучения, при которых ребёнок приобретал бы умение экспериментировать с различными предметами и явлениями, что расширит его возможности самостоятельно, творчески добывать новые знания, выходить за пределы того материала, который даёт ему взрослый.
Вторая и третья задачи исследования были решены в процессе организации и проведения экспериментальной работы по проблеме исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБДОУ «Детский сад «Сказка» общеразвивающего вида с. Ездочное Чернянского района Белгородской области».
В исследовании приняли участие 15 воспитанников средней группы и два воспитателя.
Экспериментальная работа, состояла из двух этапов. Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
На втором этапе нами были обобщены методические рекомендации для педагогов по формированию умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования). В основу содержания методических рекомендаций были положены условия гипотезы и учтены результаты проведенной диагностики.
Согласно гипотезе исследования, успешность формирования умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования) может быть обеспечена реализацией следующих педагогических условий:
- умением обследовать объект рисования;
- обучением работе с разными изобразительными материалами и техниками;
- организацией самостоятельной изобразительной деятельности воспитанников.
Мы полагаем, что реализация в практической работе с дошкольниками представленных нами методических рекомендаций будет способствовать формированию умений и навыков изобразительной деятельности у детей пятого года жизни (на примере рисования).
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
