Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Особенности лексического запаса у детей младшего школьного возраста
с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Анализ методических работ по развитию словаря существительных у
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНОГО
ЗАПАСА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 32
2.1. Организация и методика изучения словарного запаса существительных
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Анализ результатов обследования словарного запаса существительных
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 37
2.3. Методические рекомендации по развитию словаря существительных у
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Особенности лексического запаса у детей младшего школьного возраста
с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Анализ методических работ по развитию словаря существительных у
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНОГО
ЗАПАСА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 32
2.1. Организация и методика изучения словарного запаса существительных
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Анализ результатов обследования словарного запаса существительных
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 37
2.3. Методические рекомендации по развитию словаря существительных у
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Требования современной действительности предполагают наличие у детей грамотной, коммуникативной речи. Для овладения такой речью необходимо развитие активного словаря. Активный словарь - это понимание значения слов и употребление их в речи. Над этой проблемой работали Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г. В. Чиркина. Методики обследования разработаны, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой. Работы современных педагогов и психологов раскрывают особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта. Умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. Следовательно, дети с нарушением интеллекта - особая категория, для которой постижение речи является ежедневной нелегкой работой.
Актуальность данной работы определяется тем, что развитие речи ребенка, начинается со словаря существительных и является неотъемлемой частью постижения мира и формирования знаний об окружающей действительности. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к неполноценности социально-бытовой ориентировки. Обладая относительно небогатым запасом существительных, ребенок практически отделен от сверстников, затруднено его обучение элементарным умениям и навыкам, исключены коммуникативные повседневные контакты. Бедность,
недифференцированность значений существительных, приводит к нарушению норм словоупотребления, что значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира и затрудняет процесс обучения. Следовательно, необходимость развития словаря существительных, характеризующегося достаточностью и полноценностью, с точки зрения объема словарного запаса и семантики, определила актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования: выявление особенностей развития словарного запаса существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Объектом исследования: процесс развития словаря существительных.
Проблема: совершенствование логопедической работы по развитию
словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами опытно-практической деятельности.
Предметом исследования: уровень развития словаря существительных.
Для достижения поставленной цели требовалось решение следующих задач:
1. Изучить состояние проблемы по литературным источникам.
2. Осуществить подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения сформированности словарного запаса существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Осуществить экспериментальное исследование, направленное на изучение словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
4. Проанализировать результаты исследования состояния словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
5. Обобщить и оформить результаты исследования.
Гипотеза исследования: направления логопедической работы по развитию словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью будет зависеть от следующих условий:
- поэтапного и систематического проведения занятий по развитию словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
- взаимодействия с семьёй с целью актуализации словаря существительных;
- взаимодействия с педагогами общеобразовательного учреждения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ результатов.
Теоретико-методологической основой явились работы по изучению сформированности словаря существительных у детей с интеллектуальной недостаточностью и созданию методик коррекционной работы А.Г. Зикеев, В.Г. Кузнецова, Р.И. Лалаева, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, Л.Г. Парамонова, В.Г. Петрова, С.Г. Шевченко и др.
База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа № 30» г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из оглавления, двух глав, списка использованной литературы и приложения.
Актуальность данной работы определяется тем, что развитие речи ребенка, начинается со словаря существительных и является неотъемлемой частью постижения мира и формирования знаний об окружающей действительности. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к неполноценности социально-бытовой ориентировки. Обладая относительно небогатым запасом существительных, ребенок практически отделен от сверстников, затруднено его обучение элементарным умениям и навыкам, исключены коммуникативные повседневные контакты. Бедность,
недифференцированность значений существительных, приводит к нарушению норм словоупотребления, что значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира и затрудняет процесс обучения. Следовательно, необходимость развития словаря существительных, характеризующегося достаточностью и полноценностью, с точки зрения объема словарного запаса и семантики, определила актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования: выявление особенностей развития словарного запаса существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Объектом исследования: процесс развития словаря существительных.
Проблема: совершенствование логопедической работы по развитию
словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами опытно-практической деятельности.
Предметом исследования: уровень развития словаря существительных.
Для достижения поставленной цели требовалось решение следующих задач:
1. Изучить состояние проблемы по литературным источникам.
2. Осуществить подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения сформированности словарного запаса существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Осуществить экспериментальное исследование, направленное на изучение словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
4. Проанализировать результаты исследования состояния словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
5. Обобщить и оформить результаты исследования.
Гипотеза исследования: направления логопедической работы по развитию словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью будет зависеть от следующих условий:
- поэтапного и систематического проведения занятий по развитию словаря существительных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
- взаимодействия с семьёй с целью актуализации словаря существительных;
- взаимодействия с педагогами общеобразовательного учреждения.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ результатов.
Теоретико-методологической основой явились работы по изучению сформированности словаря существительных у детей с интеллектуальной недостаточностью и созданию методик коррекционной работы А.Г. Зикеев, В.Г. Кузнецова, Р.И. Лалаева, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, Л.Г. Парамонова, В.Г. Петрова, С.Г. Шевченко и др.
База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа № 30» г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из оглавления, двух глав, списка использованной литературы и приложения.
Развитие и совершенствование лексики младших школьников с умственной отсталостью было и остаётся одной из перспективных психолого-педагогических проблем. Известно, что базисом речевой организации человека является словарный запас, недостатки которого значительно затрудняют процесс социальной адаптации. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с умственной отсталостью ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к неполноценности социально-бытовой ориентировки. Следовательно, одним из актуальных направлений работы с детьми с умственной отсталостью должно быть формирование и развитие лексики, характеризующейся достаточностью и полноценностью, с точки зрения объема словарного запаса, семантики и синтагматических характеристик. Словарный запас являются не только одним из самых значимых компонентов высказывания, но и свидетельствуют о глубине дифференцированного познания окружающей действительности, об уровне сформированности речемыслительных процессов. Наличие развернутой лексики в речи школьников в определенной степени служит показателем зрелости личности в эмоциональной, морально-этической, психологической сфере, поскольку слова-оценки, слова-характеристики выражают отношение человека к миру, к окружающим и самому себе.
Перед исследованием мы поставили перед собой цель изучить особенности формирования словарного запаса существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Для выполнения цели представили ряд задач теоретического и практического характера, подобрали соответствующий инструментарий. В ходе исследования определили состояние проблемы, подобрали методики для успешного изучения состояния словаря существительных у детей с интеллектуальной недостаточностью, осуществили исследование, проанализировали результаты и выявили особенности словаря существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
В исследовании участвовало 10 детей с диагнозом легкая умственная отсталость и умеренная умственная отсталость. Для исследования состояния сформированности словаря существительных у младших школьников с умственной отсталостью было взято 4 методики.
В результате исследования мы доказали, что для детей с умственной отсталостью характерны определенные особенности состояния словаря существительных: Пассивный словарь детей, участвующих в эксперименте развит на среднем уровне. Из заданий с «предметными картинками», где детям требовалось показать и назвать предметы данные экспериментатором, дети затруднялись в показе, многие показывали несколько картинок на название одного предмета, например: валенки, галоши, туфли, кроссовки, называли одним словом "ботинки". Некоторые дети с трудом показывали предметы, относящиеся к понятиям: ягоды, кусты. Также вызвали затруднения слова: лось, овца, барсук, галоши, валенки, пиджак. В задании с обобщением слов у детей были затруднения с понятиями: школьные принадлежности и головные уборы.
По заданию «называние предметов по описанию» дети справились достаточно успешно. Затруднения вызвали описание слов - кисточка и иголка, можно предположить, что это связано с ограниченностью знаний об окружающем мире, и не использование этих предметов в жизни, только с помощью взрослых. При обобщении результатов мы видим, что общая сформированность словаря существительных у младших школьников с умственной отсталостью находится на низком уровне.
Таким образом, с уверенностью говорим, что цель нашего исследования реализована
Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении состояния словаря существительных у данной категории детей.
Перед исследованием мы поставили перед собой цель изучить особенности формирования словарного запаса существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Для выполнения цели представили ряд задач теоретического и практического характера, подобрали соответствующий инструментарий. В ходе исследования определили состояние проблемы, подобрали методики для успешного изучения состояния словаря существительных у детей с интеллектуальной недостаточностью, осуществили исследование, проанализировали результаты и выявили особенности словаря существительных младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
В исследовании участвовало 10 детей с диагнозом легкая умственная отсталость и умеренная умственная отсталость. Для исследования состояния сформированности словаря существительных у младших школьников с умственной отсталостью было взято 4 методики.
В результате исследования мы доказали, что для детей с умственной отсталостью характерны определенные особенности состояния словаря существительных: Пассивный словарь детей, участвующих в эксперименте развит на среднем уровне. Из заданий с «предметными картинками», где детям требовалось показать и назвать предметы данные экспериментатором, дети затруднялись в показе, многие показывали несколько картинок на название одного предмета, например: валенки, галоши, туфли, кроссовки, называли одним словом "ботинки". Некоторые дети с трудом показывали предметы, относящиеся к понятиям: ягоды, кусты. Также вызвали затруднения слова: лось, овца, барсук, галоши, валенки, пиджак. В задании с обобщением слов у детей были затруднения с понятиями: школьные принадлежности и головные уборы.
По заданию «называние предметов по описанию» дети справились достаточно успешно. Затруднения вызвали описание слов - кисточка и иголка, можно предположить, что это связано с ограниченностью знаний об окружающем мире, и не использование этих предметов в жизни, только с помощью взрослых. При обобщении результатов мы видим, что общая сформированность словаря существительных у младших школьников с умственной отсталостью находится на низком уровне.
Таким образом, с уверенностью говорим, что цель нашего исследования реализована
Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении состояния словаря существительных у данной категории детей.
