ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие функционального базиса письма 7
1.2. Особенности функционального базиса письма у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия формирования функционального
базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 27
2.1. Диагностика уровня сформированности функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2 Практическая работа по формированию функционального
базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
Одной из главных проблем при обучении в школе детей с нарушениями речи считается овладение ими процессами чтения и письма. Удачное освоение письма у детей с речевыми нарушениями в большей мере зависит от сформированности абсолютно всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи. Кроме того, формирование данного навыка непосредственно связано с сформированностью невербальных форм психических процессов: общей и мелкой моторики, зрительно-пространственных представлений, слухомоторных и оптико-моторных координации, что составляет психофизиологическую базу письменной речи (17).
Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями считается одним из важных направлений коррекционной работы в системе специального дошкольного образования. Значимость исследования данного направления объясняется необходимостью оказания своевременной помощи детям, испытывающим трудности в процессе школьного обучения после прохождения курса коррекционного воздействия (15).
Особую важность в связи с этим приобретает разработка методов раннего прогнозирования трудностей овладения письмом. Вопрос формирования начальных навыков письма у детей с нарушениями речи является предметом исследования именитых специалистов в области логопедии. Весомый вклад в проблему обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи внесли работы Р.Е. Левиной (9), О.Л. Жильцовой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой (28), Т.Б. Филичевой (26), Г.В. Чиркиной (27), А.В. Ястребовой (28).
На сегодняшний день стремительно развивается особая область превентивного воздействия, усиленно применяются методики, позволяющие вовремя выявить и скорректировать ранние признаки отклонения психического
развития у детей (Е.Л. Гончарова, О.Е. Громова, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева).
Специально организованная своевременная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, функционального базиса письма и операциональных компонентов письменной речи может способствовать своевременному и мотивированному овладению старшими дошкольниками построением самостоятельного письменно-речевого высказывания.
Все вышеизложенное говорит об актуальности темы данной выпускной квалификационной работы: «Коррекционно-педагогическая работа по
формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования невербального компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования невербального компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования невербального
компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
невербального компонента функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: Оптимальное развитие невербального
компонента функционального базиса письма возможно в результате целенаправленной, регулярной коррекционной работы с детьми данной категории при соблюдении следующих педагогических условий:
- своевременное выявление дошкольников с общим недоразвитием речи и изучение сформированности компонентов функционального базиса письма с помощью методов психолого-педагогической диагностики;
- систематичность и оперативность в оказании коррекционной помощи, направленной на развитие высших психических функций;
- профессиональное взаимодействие специалистов (педагогов, психологов, логопедов) и родителей в ходе проведения коррекционно-развивающей работы.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме.
2. Охарактеризовать особенности функционального базиса письма у старших дошкольников с нарушением речи.
3. Осуществить анализ состояния функционального базиса письма у старших дошкольников с нарушением речи.
4. Разработать содержание коррекционно-педагогической работы по формированию функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный этапы);
количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования: труды Р.Е.
Левиной, О.Л. Жильцовой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой по проблеме формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
База исследования: группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения д/с №19 п. Разумное, Белгородского района.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Во введении определяются актуальность, цель, предмет, объект, гипотеза, задачи и методы исследования. В первой главе работы проводится анализ научной литературы и практики по проблеме исследования. Во второй главе раскрываются задачи, организация, методика и содержание опытно- экспериментального исследования. В заключении подведены итоги работы, сформулированы выводы.
Проблема формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи действительно важна, и поэтому является весьма актуальной.
Опытно - экспериментальная работа проводилась на основе выдвинутой нами гипотезы. Диагностическая работа доказала необходимость формирования функционального базиса письма. В ходе формирующего этапа исследования мы реализовывали второе и третье условие гипотезы.
Анализируя результаты диагностических методик на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к повышению уровня сформированности функционального базиса письма.
Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены. Полученные в ходе исследования результаты подтверждают гипотезу о том, что, оптимальное развитие функционального базиса письма возможно в результате целенаправленной, регулярной коррекционной работы с детьми данной категории при соблюдении следующих педагогических условий:
■ своевременное выявление дошкольников с общим недоразвитием речи и изучение сформированности компонентов функционального базиса письма с помощью методов психолого-педагогической диагностики;
■ систематичность и оперативность в оказании коррекционной помощи, направленной на развитие высших психических функций;
■ профессиональное взаимодействие специалистов (педагогов, психологов, логопедов) и родителей в ходе проведения коррекционно - развивающей работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
