ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития самостоятельной
музыкальной деятельности старших дошкольников
1.1 Самостоятельная музыкальная деятельность старших
дошкольников: структура и содержание понятия
1.2 Содержание музыкального воспитания старших
дошкольников в контексте Федерального государственного образовательного стандарта
1.3 Педагогические условия развития самостоятельности
музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей развития самостоятельной музыкальной деятельности детей шестого года жизни
2.1 Диагностика сформированности самостоятельности
музыкальной деятельности старших дошкольников и анализ ее результатов
2.2 Содержание работы по развитию самостоятельной
музыкальной деятельности старших дошкольников
2.3 Динамика развития самостоятельности музыкальной
деятельности старших дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАРУРЫ 64
Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
Самостоятельная музыкальная деятельность - важная составляющая музыкального образования дошкольников, итог и показатель музыкального развития ребенка на каждом возрастном этапе. Недооценка значения этой формы организации музыкальной деятельности педагогами и авторами образовательных программ обусловили современное ее состояние - дети редко музицируют самостоятельно.
Каждый вид музыкальной деятельности, использованный в дошкольных образовательных организациях, требует определённых знаний. В процессе развития музыкального восприятия дети получают знания общего плана: о самой музыке, композиторах, музыкальных инструментах, жанрах и т.д. Дети слушают разную по характеру и восприятию музыку (весёлую, грустную, нежную, спокойную), а педагог объясняет, с помощью каких средств выразительности передаётся каждое настроение музыки, каково значение лада, мелодии, темпа, ритма, динамики и т.д.
Дети начинают понимать, по каким признакам можно сопоставлять, сравнивать музыкальные произведения, какими терминами нужно пользоваться при этом. Искусство стать слушателем, человеком, которому музыка приносит радость и высшее наслаждение, требует умения понимать своеобразие композиторского творчества, откликаться сердцем и умом на то, что создал художник, думать и переживать.
Психологические механизмы развития способности изучались Л.С. Выготским, Г.Г. Иванченко, А.В. Запорожцем, А.Г. Костюком, В.В. Медушевским, Е.В. Назайкинским, Б.М. Тепловым и др. На особую значимость развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: О.П. Радынова, В.А. Деркунская, И.Г.Галянт, А.Г. Гогоберидзе, А.Н. Зимина, Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман и др.
Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников (Н.А. Ветлугина, И.Г.Галянт, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, В.Н. Шацкая и многие др.). Труды В.Н. Шацкой, Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджан, А.В. Кенеман, Б.М. Теплова легли в основу дошкольного музыкального воспитания. Наиболее активно важнейшие проблемы музыкального воспитания и развития творческих способностей детей разрабатывались в научной школе Н.А. Ветлугиной.
Анализ работ вышеуказанных педагогов и психологов определяет актуальность выбранной темы исследования: «Развитие самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников».
Проблема: каковы педагогические условия эффективного развития самостоятельности музыкальной деятельности у старших дошкольников.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия развития самостоятельной музыкальной деятельности у старших дошкольников.
Объект исследования: процесс развития самостоятельной музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников.
В соответствии с целью исследования определения задачи исследования:
1. Раскрыть сущность самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников, ее структуру.
2. Проанализировать содержание музыкального восприятия старших дошкольников в контексте Федерального государственного образовательного стандарта.
3. Выделить и апробировать педагогические условия развития самостоятельности музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Провести диагностику сформированности музыкальной деятельности старших дошкольников и анализ ее результатов.
Гипотеза исследования: процесс развития самостоятельности музыкальной деятельности старших дошкольников будет проходить эффективнее, если:
1) соблюдается логика развития музыкальных действий (действия заранее запланированные педагогом - инициативные, непреднамеренные действия- действия, имеющие характер импровизаций);
2) педагогическое руководство предполагает показ образца исполнения, создание ситуаций для проявления детской инициативы, введение творческих игровых заданий;
3) стимулирование мотивации к самостоятельной музыкальной деятельности посредством предметно-развивающей среды группы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, эмпирический метод - анкетирование, педагогическое наблюдение, методы обработки данных - количественный и качественный анализ, структурный метод - для интерпретации полученных результатов. Основным методом исследования выступил констатирующий эксперимент.
Практической базой исследования являлся МДОУ детский сад комбинированного вида № 2, города Алексеевки Белгородской области.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Самостоятельная деятельность является одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду.
Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения детей с взрослым в этой среде. От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей дошкольного возраста, представляется как реализация отношения ребенка к различным видам искусства и как-то «среднее звено», которое связывает объект (искусство) и субъект (ребенка). Таким образом, искусство не прямо влияет на ребенка, вызывая реакции, а действует лишь в результате его активной деятельности, в процессе которой и реализуются отношения детей.
Источником самостоятельной музыкальной деятельности является окружающая ребенка жизнь, так как мотивы его поступков, интересы связаны с опытом, накопленным в процессе обучения, игр, развлечений, праздников, концертов в исполнении взрослых, аудиозаписей, спектаклей кукольного и теневого театра, сопровождаемые музыкой. В этом смысле действия детей реалистичны.
Но все излученные жизненные впечатления ими преобразуются: они сами создают желаемую ситуацию, соответствующую обстановку, воображаемые отношения со сверстниками, действия по собственному замыслу, который получает самые разнообразные решения.
Наличие самостоятельной музыкальной деятельности свидетельствует о достаточно высоком уровне развития ребенка, его внутренних переживаний и способности проявить свое отношение к окружающему. Перенос детьми опыта из одних условий в другие говорит о самостоятельных замыслах и попытках их воплощения.
Подобная форма организации деятельности позволяет судить о том, чем ребенок живет, интересуется. Чем он уже владеет. Данный характер деятельности выходит за границы узкоэстетического порядка, развивает и другие качества личности, нравственные представления об окружающем, об отношениях с другими людьми, умственные операции при планировании и реализации своих действий. Увлеченность, радость открытий сопутствуют этой деятельности.
Анализируя проделанную работу можно отметить, что предметно-развивающая среда влияет на развитие самостоятельной музыкальной деятельности. Педагогам необходимо использовать музыку не только во время НОД, но и в естественных ситуациях, включая режимные моменты, игры.
На констатирующем этапе эксперимента происходило наблюдение за детьми в повседневной деятельности, за их поведением на музыкальных занятиях, проведены диагностики.
Целью формирующего эксперимента являлось организация работы по развитию самостоятельной музыкальной деятельности с помощью предметно-развивающей среды.
На данном этапе происходила организация работы с детьми, которая включала проведение непосредственно образовательной деятельности; музыкальных викторин; развлечений, музыкально-дидактических игр; включение музыкальных произведений в режимные моменты.
Также на данном этапе происходила работа с родителями воспитанников и педагогическим коллективом: подготовка консультаций, ширм, папок-передвижек.
Заключительный этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проведение сравнительного анализа результатов работы на контрольном этапе исследования с детьми экспериментальной и контрольной групп.
Для того чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо время от времени обновлять пособия в музыкальном уголке, вносить новое оборудование.
Итак, музыкальная самостоятельная деятельность очень разнообразна, так как её истоки - сама жизнь детей. Она облечена в различные формы, возникает по чьей - либо творческой инициативе без непосредственного участия взрослых.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
