Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе 7
1.1. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства
обучения 7
1.2. Основные понятия морфемики, изучаемые в начальной шко-ле 13
Глава 2. Методические основы использования технологии про-блемного диалога в процессе изучения морфемики 29 в начальной школе
2.1. Обзор методической литературы по проблеме исследования.... 29
2.2. Экспериментальная работа по использованию
технологии проблемного диалога в процессе изучения морфе-мики в начальной школе 36
Заключение 49
Библиографический список 53
Приложения 58
Глава 1. Теоретические предпосылки использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе 7
1.1. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства
обучения 7
1.2. Основные понятия морфемики, изучаемые в начальной шко-ле 13
Глава 2. Методические основы использования технологии про-блемного диалога в процессе изучения морфемики 29 в начальной школе
2.1. Обзор методической литературы по проблеме исследования.... 29
2.2. Экспериментальная работа по использованию
технологии проблемного диалога в процессе изучения морфе-мики в начальной школе 36
Заключение 49
Библиографический список 53
Приложения 58
Цель современного образования - обучение и воспитание всесторон¬не развитой личности, способной к творчеству, умеющей учиться. Развитие личности может происходить при любой программе. Все зависит от то¬го, какими методами пользуется учитель.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, ко¬торый предполагает ориентацию на результаты образования как системооб¬разующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования (Федеральный госу¬дарственный образовательный стандарт начального общего образования, 2016, 4).
Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организа¬ции самостоятельной учебной деятельности. В связи с этим современный учитель должен использовать в своей преподавательской деятельности те ме¬тоды и приемы, которые формируют умения самостоятельно добывать зна¬ния, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выво¬ды и умозаключения.
Решению этой задачи способствует технология проблемного диалога. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».
Интерес к использованию технологии проблемного диалога в началь-ной школе наметился относительно недавно. В последние десятилетия изу-чение данной технологии и возможности её применения были рассмотрены множеством учителей-методистов и учителей-практиков (Г.А. Данюшевская, Е.В. Кукушкина, Е.Б. Мариничева, Е.Л. Мельникова, В.В. Меркулова, Н.А. Новак, С.И. Поздеева, В.Ю. Савкуева, Т.Н. Серебренникова и др.).
Объясняется это тем, что нынешняя система образования предполагает не давать обучающимся знания в готовом виде, а подталкивать, направлять и стимулировать детей к их изучению. Ведь недаром китайская мудрость гла¬сит: «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».
Вышесказанное и побудило выбрать тему настоящего исследования.
Проблема исследования: каковы возможности использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе.
Предмет исследования: методические условия использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Гипотеза исследования: использование технологии проблемного диа¬лога в процессе изучения морфемики будет эффективным, если:
1) мотивировать работу обучающихся путём вопросов и заданий, при выполнении которых они попадают в ситуации, для решения которых необходимо открытие нового знания;
2) использовать разнообразные приемы для повышения интереса обу¬чающихся к изучаемым темам.
Задачи исследования:
1. Изучить методы, формы и средства обучения, используемые в тех-нологии проблемного диалога.
2. Описать основные понятия морфемики, изучаемые
в начальной школе.
3. Осуществить обзор методической литературы по проблеме исполь¬зования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
4. Провести экспериментальную работу по использованию
технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе.
Методологическую основу исследования составили труды учителей-методистов и учителей-практиков (Г.А. Данюшевская, Е.В. Кукуш¬кина, Е.Б. Мариничева, Е.Л. Мельникова, В.В. Меркулова, Л.Л. Николау, Н.А. Новак, С.И. Поздеева, В.Ю. Савкуева, Т.Н. Серебренникова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, методической и пси¬холого-педагогической литературы в аспекте темы исследования, социально¬педагогический анализ действующих образовательных программ, учебных книг, экспериментальная работа (эксперимент).
Практическая база исследования: 3 класс МОУ «Крутоложская ООШ» Белгородского района Белгородской области, учитель - Ковальская Наталья Александровна.
Структура выпускной квалификационной работы определена зада¬чами и логикой исследования. Работа включает: введение, две главы, заклю¬чение, библиографический список, приложения.
Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, определя-ются объект, предмет, задачи, цели и методы исследования.
В первой главе «Теоретические предпосылки использования техноло¬гии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной шко¬ле» рассматриваются теоретические предпосылки использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе. В первом параграфе данной главы описаны основные методы, формы и средства обучения, используемые в технологии проблемного диало¬га. Во втором параграфе представлены основные понятия морфемики и их изучение в начальной школе.
Во второй главе «Методические основы использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе» рассмотрены особенности реализации технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе. В первом параграфе данной главы представлен обзор методической литературы по проблеме ис¬следования. Во втором параграфе описана экспериментальная работа по ис¬пользованию технологии проблемного диалога.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос¬новные выводы.
Выпускная квалификационная работа содержит 64 страницы.
Библиографический список: 41 источник.
В приложении содержатся тексты диагностических методик для младших школьников.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, ко¬торый предполагает ориентацию на результаты образования как системооб¬разующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования (Федеральный госу¬дарственный образовательный стандарт начального общего образования, 2016, 4).
Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организа¬ции самостоятельной учебной деятельности. В связи с этим современный учитель должен использовать в своей преподавательской деятельности те ме¬тоды и приемы, которые формируют умения самостоятельно добывать зна¬ния, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выво¬ды и умозаключения.
Решению этой задачи способствует технология проблемного диалога. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».
Интерес к использованию технологии проблемного диалога в началь-ной школе наметился относительно недавно. В последние десятилетия изу-чение данной технологии и возможности её применения были рассмотрены множеством учителей-методистов и учителей-практиков (Г.А. Данюшевская, Е.В. Кукушкина, Е.Б. Мариничева, Е.Л. Мельникова, В.В. Меркулова, Н.А. Новак, С.И. Поздеева, В.Ю. Савкуева, Т.Н. Серебренникова и др.).
Объясняется это тем, что нынешняя система образования предполагает не давать обучающимся знания в готовом виде, а подталкивать, направлять и стимулировать детей к их изучению. Ведь недаром китайская мудрость гла¬сит: «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».
Вышесказанное и побудило выбрать тему настоящего исследования.
Проблема исследования: каковы возможности использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе.
Предмет исследования: методические условия использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Гипотеза исследования: использование технологии проблемного диа¬лога в процессе изучения морфемики будет эффективным, если:
1) мотивировать работу обучающихся путём вопросов и заданий, при выполнении которых они попадают в ситуации, для решения которых необходимо открытие нового знания;
2) использовать разнообразные приемы для повышения интереса обу¬чающихся к изучаемым темам.
Задачи исследования:
1. Изучить методы, формы и средства обучения, используемые в тех-нологии проблемного диалога.
2. Описать основные понятия морфемики, изучаемые
в начальной школе.
3. Осуществить обзор методической литературы по проблеме исполь¬зования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
4. Провести экспериментальную работу по использованию
технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе.
Методологическую основу исследования составили труды учителей-методистов и учителей-практиков (Г.А. Данюшевская, Е.В. Кукуш¬кина, Е.Б. Мариничева, Е.Л. Мельникова, В.В. Меркулова, Л.Л. Николау, Н.А. Новак, С.И. Поздеева, В.Ю. Савкуева, Т.Н. Серебренникова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, методической и пси¬холого-педагогической литературы в аспекте темы исследования, социально¬педагогический анализ действующих образовательных программ, учебных книг, экспериментальная работа (эксперимент).
Практическая база исследования: 3 класс МОУ «Крутоложская ООШ» Белгородского района Белгородской области, учитель - Ковальская Наталья Александровна.
Структура выпускной квалификационной работы определена зада¬чами и логикой исследования. Работа включает: введение, две главы, заклю¬чение, библиографический список, приложения.
Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, определя-ются объект, предмет, задачи, цели и методы исследования.
В первой главе «Теоретические предпосылки использования техноло¬гии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной шко¬ле» рассматриваются теоретические предпосылки использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе. В первом параграфе данной главы описаны основные методы, формы и средства обучения, используемые в технологии проблемного диало¬га. Во втором параграфе представлены основные понятия морфемики и их изучение в начальной школе.
Во второй главе «Методические основы использования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе» рассмотрены особенности реализации технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе. В первом параграфе данной главы представлен обзор методической литературы по проблеме ис¬следования. Во втором параграфе описана экспериментальная работа по ис¬пользованию технологии проблемного диалога.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос¬новные выводы.
Выпускная квалификационная работа содержит 64 страницы.
Библиографический список: 41 источник.
В приложении содержатся тексты диагностических методик для младших школьников.
Во введении нашей выпускной квалификационной работы мы отмети¬ли, что в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, ко-торый предполагает ориентацию на результаты образования как системооб-разующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования (Федеральный госу-дарственный образовательный стандарт начального общего образования, 2016, 4).
Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организа-ции самостоятельной учебной деятельности. В связи с этим современный учитель должен использовать в своей преподавательской деятельности те ме-тоды и приемы, которые формируют умения самостоятельно добывать зна-ния, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выво-ды и умозаключения.
Решению этой задачи способствует технология проблемного диалога. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».
Интерес к использованию технологии проблемного диалога в началь-ной школе наметился относительно недавно. В последние десятилетия изу-чение данной технологии и возможности её применения были рассмотрены множеством учителей-методистов и учителей-практиков (Г.А. Данюшевская, Е.В. Кукушкина, Е.Б. Мариничева, Е.Л. Мельникова, В.В. Меркулова, Н.А. Новак, С.И. Поздеева, В.Ю. Савкуева, Т.Н. Серебренникова и др.).
Объясняется это тем, что нынешняя система образования предполагает не давать обучающимся знания в готовом виде, а подталкивать, направлять и стимулировать детей к их изучению. Ведь недаром китайская мудрость гла-сит: «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».
Проблема исследования: каковы возможности использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования стал процесс использования технологии про-блемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Гипотеза исследования: использование технологии проблемного диа-лога в процессе изучения морфемики будет эффективным, если:
1) мотивировать работу обучающихся путём вопросов и заданий, при выполнении которых они попадают в ситуации, для решения которых необходимо открытие нового знания;
2) использовать разнообразные приемы для повышения интереса обу-чающихся к изучаемым темам.
Задачи исследования:
1. Изучить методы, формы и средства обучения, используемые в тех-нологии проблемного диалога.
2. Описать основные понятия морфемики, изучаемые
в начальной школе.
3. Осуществить обзор методической литературы по проблеме исполь-зования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
4. Провести экспериментальную работу по использованию технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе.
Экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, о чем свидетельствует сравнительный анализ констатирующего и контроль¬ного этапов эксперимента.
На основании полученных данных можно отметить, что проведенная работа по повышению уровня знаний по разделу «Состав слова (морфемика)» прошла достаточно успешно и эф¬фективно.
По первой задаче выпускной квалификационной работы можно сказать, что методы, используемые в технологии проблемного диалога способствуют самостоятельному «открытию» знаний обучающимися и позволяют исполь-зовать различные формы обучения. Средствами обучения могут выступать опорные сигналы, учебники, наглядные и технические средства. Они в свою очередь служат вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний.
По второй задаче выпускной квалификационной работы можно сказать, что изучение основных единиц морфемики в начальной школе происходит не поверхностно, а достаточно глубоко. Однако, по программе «Начальная школа ХХ1 века» этот процесс более углублен и детализирован, нежели по программе «Школа России». Задания, предлагаемые в учебниках
С.В. Иванова, М.И. Кузнецовой больше рассчитаны на самостоятельное вы-полнение и осознание нового материала, тогда как в учебниках
В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого задания сопровождаются большим количе-ством наводящих вопросов. Тем не менее, знания, полученные обучающими-ся в процессе изучения морфемики, являются фундаментальной основой для формирования представлений о составе слова и дальнейшего его изуче¬ния в среднем звене общеобразовательной школы.
По третьей задаче выпускной квалификационной работы можно ска-зать, что использование технологии проблемного диалога на любых уроках имеет высокую эффективность и нравится детям. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку необходимо подбирать упражнения для актуализа-ции знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку про-блемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рационально-сти. Но зная уровень интеллектуального развития учащихся своего класса и работая в системе, этих трудностей можно избежать.
По четвертой задаче выпускной квалификационной работы можно ска-зать, что работа по улучшению знаний и морфемных умений с использовани-ем технологии проблемного диалога представляет собой трудоемкий и дли-тельный процесс. Этот процесс проходил неодинаково у детей эксперимен-тальной группы и зависел от уровня развития мышления, памяти, сообрази-тельности и словарного запаса ребенка.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, задачи исследования решены, цель достигнута.
Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организа-ции самостоятельной учебной деятельности. В связи с этим современный учитель должен использовать в своей преподавательской деятельности те ме-тоды и приемы, которые формируют умения самостоятельно добывать зна-ния, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выво-ды и умозаключения.
Решению этой задачи способствует технология проблемного диалога. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками».
Интерес к использованию технологии проблемного диалога в началь-ной школе наметился относительно недавно. В последние десятилетия изу-чение данной технологии и возможности её применения были рассмотрены множеством учителей-методистов и учителей-практиков (Г.А. Данюшевская, Е.В. Кукушкина, Е.Б. Мариничева, Е.Л. Мельникова, В.В. Меркулова, Н.А. Новак, С.И. Поздеева, В.Ю. Савкуева, Т.Н. Серебренникова и др.).
Объясняется это тем, что нынешняя система образования предполагает не давать обучающимся знания в готовом виде, а подталкивать, направлять и стимулировать детей к их изучению. Ведь недаром китайская мудрость гла-сит: «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».
Проблема исследования: каковы возможности использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования стал процесс использования технологии про-блемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия использования техно-логии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
Гипотеза исследования: использование технологии проблемного диа-лога в процессе изучения морфемики будет эффективным, если:
1) мотивировать работу обучающихся путём вопросов и заданий, при выполнении которых они попадают в ситуации, для решения которых необходимо открытие нового знания;
2) использовать разнообразные приемы для повышения интереса обу-чающихся к изучаемым темам.
Задачи исследования:
1. Изучить методы, формы и средства обучения, используемые в тех-нологии проблемного диалога.
2. Описать основные понятия морфемики, изучаемые
в начальной школе.
3. Осуществить обзор методической литературы по проблеме исполь-зования технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в начальной школе.
4. Провести экспериментальную работу по использованию технологии проблемного диалога в процессе изучения морфемики в началь¬ной школе.
Экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, о чем свидетельствует сравнительный анализ констатирующего и контроль¬ного этапов эксперимента.
На основании полученных данных можно отметить, что проведенная работа по повышению уровня знаний по разделу «Состав слова (морфемика)» прошла достаточно успешно и эф¬фективно.
По первой задаче выпускной квалификационной работы можно сказать, что методы, используемые в технологии проблемного диалога способствуют самостоятельному «открытию» знаний обучающимися и позволяют исполь-зовать различные формы обучения. Средствами обучения могут выступать опорные сигналы, учебники, наглядные и технические средства. Они в свою очередь служат вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний.
По второй задаче выпускной квалификационной работы можно сказать, что изучение основных единиц морфемики в начальной школе происходит не поверхностно, а достаточно глубоко. Однако, по программе «Начальная школа ХХ1 века» этот процесс более углублен и детализирован, нежели по программе «Школа России». Задания, предлагаемые в учебниках
С.В. Иванова, М.И. Кузнецовой больше рассчитаны на самостоятельное вы-полнение и осознание нового материала, тогда как в учебниках
В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого задания сопровождаются большим количе-ством наводящих вопросов. Тем не менее, знания, полученные обучающими-ся в процессе изучения морфемики, являются фундаментальной основой для формирования представлений о составе слова и дальнейшего его изуче¬ния в среднем звене общеобразовательной школы.
По третьей задаче выпускной квалификационной работы можно ска-зать, что использование технологии проблемного диалога на любых уроках имеет высокую эффективность и нравится детям. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку необходимо подбирать упражнения для актуализа-ции знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку про-блемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рационально-сти. Но зная уровень интеллектуального развития учащихся своего класса и работая в системе, этих трудностей можно избежать.
По четвертой задаче выпускной квалификационной работы можно ска-зать, что работа по улучшению знаний и морфемных умений с использовани-ем технологии проблемного диалога представляет собой трудоемкий и дли-тельный процесс. Этот процесс проходил неодинаково у детей эксперимен-тальной группы и зависел от уровня развития мышления, памяти, сообрази-тельности и словарного запаса ребенка.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, задачи исследования решены, цель достигнута.
Подобные работы
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ РОДА И ЧИСЛА ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5720 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМИКИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ)
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018