Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРАМ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРАМ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТА 7
1.1. Сущность проблемы индивидуализации процесса обучения в
психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Анатомо-физиологические и психические особенности детей
старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия индивидуализации процесса обучения детей
старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта 18
Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРАМ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТА 28
2.1. Изучение уровня физической развития детей старшего дошкольного
возраста 28
2.2. Методические рекомендации для педагогов индивидуализации
процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРАМ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТА 7
1.1. Сущность проблемы индивидуализации процесса обучения в
психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Анатомо-физиологические и психические особенности детей
старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия индивидуализации процесса обучения детей
старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта 18
Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРАМ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТА 28
2.1. Изучение уровня физической развития детей старшего дошкольного
возраста 28
2.2. Методические рекомендации для педагогов индивидуализации
процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста свидетельствует о тревожных тенден¬циях, которые продолжают усугубляться в настоящее время. По данным Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова, от 30 % до 40 % детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни.
Психологи, педагоги, медики отмечают общую для детских дошкольных учреждений - снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский, М.А. Рунова, СБ. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях.
По определению отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижные игры и игры с элементами спорта, в частности, представляют собой доступную для дошкольников форму деятельности.
Одним из резервов оптимизации образовательного процесса в дошкольных учреждениях является осуществление индивидуализации, позволяющее обеспечить максимальное развитие каждого ребенка, мобилизацию его активности, самостоятельности.
Основой личностно-ориентированного образования является, по мнению ряда ученых (Д.А. Белухин, А.Н. Давидчук, С.В. Кульневич и др.), индивидуализация, представляющая собой поддержку и развитие личностного своеобразия ребенка и его индивидуальности в целом, аспекты исследований проблемы индивидуализации образовательного процесса (Д.А. Белухин, А.Н. Давидчук, А.А. Кирсанов, Л.П. Князева, С.В. Кульневич, И.М. Осмоловская, И.В. Сегал, Л.В. Трубайчук, И.Э. Унт, И.М. Чередов и др.).
Известно, что дошкольники имеют разные физические способности, психофизические особенности организма, условия воспитания и др. Все это оказывает влияние на характер формирования любой деятельности, сформированность личностных качеств, что обеспечивает разницу в объеме, глубине, прочности усвоения любого рода материала. Поэтому основным условием успешного воспитания и обучения является изучение индивидуальных различий детей и осуществление на этой основе индивидуализации процесса обучения.
Суть индивидуализации заключается в целенаправленном и активном руководстве воспитания отдельной личности, формирования ее творческой индивидуальности в условиях коллективного обучения при сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы и методов педагогического воздействия.
В плане совершенствования физического воспитания дошкольников вопрос индивидуального подхода к организации процесса обучения выступает как актуальный и наименее разработанный. В то же время в области физического воспитания индивидуальное варьирование нагрузок имеет особое значение, так как дефицит движения и перегрузка одинаково отрицательно отражаются на здоровье детей и их общем развитии.
Хочется отметить, что пути использования комплекса действий с учетом уровня подготовленности и развития способностей детей, их физического состояния, здоровья, исключение факторов риска в развитии психоэмоциональной сферы ребенка достаточно многоплановы и вызывают затруднения у многих специалистов по дошкольному образованию. Это позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия индивидуализации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия индивидуализация процесса обучения играм с элементами спорта.
Все выше изложенное позволило сформулировать тему исследования: «Педагогические условия индивидуализации процесса обучения старших дошкольников играм с элементами спорта».
Объект исследования: процесс индивидуализации обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта.
Предмет исследования: педагогические условия индивидуализации обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта.
Гипотеза: исследование строится на предположении о том, что индивидуализация процесса обучения элементам спортивных игр окажет положительное воздействие на повышение уровня физической развития детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- с учетом уровня развития двигательных способностей и
индивидуальных особенностей детей;
- разработке и реализации в режимных моментах системы индивидуальных заданий, способствующей овладению элементами спортивных игр.
С учетом определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность проблемы индивидуализации процесса обучения в психолого-педагогических исследованиях.
2. Охаратеризовать анатомофизиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
3. Обосновать педагогические условия индивидуализация процесса обучения старших дошкольников элементам спортивных игр.
4. Исследовать уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов, индивидуализация процесса обучения старших дошкольников элементам спортивных игр.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические: анализ состояния проблемы по данным научно-методической литературы; эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий этап); тестирование; методы математической статистики.
База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №2 «Жемчужинка» г. Короча
Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Психологи, педагоги, медики отмечают общую для детских дошкольных учреждений - снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский, М.А. Рунова, СБ. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях.
По определению отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижные игры и игры с элементами спорта, в частности, представляют собой доступную для дошкольников форму деятельности.
Одним из резервов оптимизации образовательного процесса в дошкольных учреждениях является осуществление индивидуализации, позволяющее обеспечить максимальное развитие каждого ребенка, мобилизацию его активности, самостоятельности.
Основой личностно-ориентированного образования является, по мнению ряда ученых (Д.А. Белухин, А.Н. Давидчук, С.В. Кульневич и др.), индивидуализация, представляющая собой поддержку и развитие личностного своеобразия ребенка и его индивидуальности в целом, аспекты исследований проблемы индивидуализации образовательного процесса (Д.А. Белухин, А.Н. Давидчук, А.А. Кирсанов, Л.П. Князева, С.В. Кульневич, И.М. Осмоловская, И.В. Сегал, Л.В. Трубайчук, И.Э. Унт, И.М. Чередов и др.).
Известно, что дошкольники имеют разные физические способности, психофизические особенности организма, условия воспитания и др. Все это оказывает влияние на характер формирования любой деятельности, сформированность личностных качеств, что обеспечивает разницу в объеме, глубине, прочности усвоения любого рода материала. Поэтому основным условием успешного воспитания и обучения является изучение индивидуальных различий детей и осуществление на этой основе индивидуализации процесса обучения.
Суть индивидуализации заключается в целенаправленном и активном руководстве воспитания отдельной личности, формирования ее творческой индивидуальности в условиях коллективного обучения при сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы и методов педагогического воздействия.
В плане совершенствования физического воспитания дошкольников вопрос индивидуального подхода к организации процесса обучения выступает как актуальный и наименее разработанный. В то же время в области физического воспитания индивидуальное варьирование нагрузок имеет особое значение, так как дефицит движения и перегрузка одинаково отрицательно отражаются на здоровье детей и их общем развитии.
Хочется отметить, что пути использования комплекса действий с учетом уровня подготовленности и развития способностей детей, их физического состояния, здоровья, исключение факторов риска в развитии психоэмоциональной сферы ребенка достаточно многоплановы и вызывают затруднения у многих специалистов по дошкольному образованию. Это позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия индивидуализации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия индивидуализация процесса обучения играм с элементами спорта.
Все выше изложенное позволило сформулировать тему исследования: «Педагогические условия индивидуализации процесса обучения старших дошкольников играм с элементами спорта».
Объект исследования: процесс индивидуализации обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта.
Предмет исследования: педагогические условия индивидуализации обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта.
Гипотеза: исследование строится на предположении о том, что индивидуализация процесса обучения элементам спортивных игр окажет положительное воздействие на повышение уровня физической развития детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- с учетом уровня развития двигательных способностей и
индивидуальных особенностей детей;
- разработке и реализации в режимных моментах системы индивидуальных заданий, способствующей овладению элементами спортивных игр.
С учетом определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность проблемы индивидуализации процесса обучения в психолого-педагогических исследованиях.
2. Охаратеризовать анатомофизиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
3. Обосновать педагогические условия индивидуализация процесса обучения старших дошкольников элементам спортивных игр.
4. Исследовать уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов, индивидуализация процесса обучения старших дошкольников элементам спортивных игр.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические: анализ состояния проблемы по данным научно-методической литературы; эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий этап); тестирование; методы математической статистики.
База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №2 «Жемчужинка» г. Короча
Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Анализ современной литературы позволил нам представить теоретические и практические основы индивидуализации процесса обучения, которые нацеливают специалистов по дошкольному образованию на дифференциацию заданий, норм физической нагрузки и способов ее регулирования, форм занятий и приемов педагогического воздействия.
Индивидуализацию процесса обучения мы рассматриваем как создание педагогических условий для построения среды и обучения физического развития с учетом внутренних особенностей ребенка, диапазона индивидуальных различий, так как каждый ребенок имеет свои природные задатки, индивидуальные конституционные особенности, двигательные способности.
Индивидуализация процесса обучения есть создание педагогических условий для построения среды и обучения физического развития с учетом внутренних особенностей ребенка, диапазона индивидуальных различий, так как каждый ребенок имеет свои природные задатки, индивидуальные конституционные особенности, двигательные способности.
Ведущими педагогическими условиями индивидуализации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта являются: учет уровня развития двигательных способностей и
индивидуальных особенностей детей; разработка и реализация в режимных моментах системы индивидуальных заданий, способствующей овладению элементами спортивных игр.
Результаты изучения уровня двигательного развития дошкольников на констатирующем этапе педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что способы организации работы в старшей группе в недостаточной степени позволяют совершенствовать двигательную активность и разработать методические рекомендации для педагогов
индивидуализации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта. Для организации двигательной деятельности, построенной на основе игр с элементами спорта, предлагается система индивидуальных карточек-заданий, карточек с домашним заданием, содержащих элементы самоконтроля, доступные дошкольникам и позволяющих дошкольнику самостоятельно воспроизводить
последовательность тех или иных упражнений. Следовательно, поставленные задачи и гипотеза нашли свое подтверждение в ходе исследования.
Индивидуализацию процесса обучения мы рассматриваем как создание педагогических условий для построения среды и обучения физического развития с учетом внутренних особенностей ребенка, диапазона индивидуальных различий, так как каждый ребенок имеет свои природные задатки, индивидуальные конституционные особенности, двигательные способности.
Индивидуализация процесса обучения есть создание педагогических условий для построения среды и обучения физического развития с учетом внутренних особенностей ребенка, диапазона индивидуальных различий, так как каждый ребенок имеет свои природные задатки, индивидуальные конституционные особенности, двигательные способности.
Ведущими педагогическими условиями индивидуализации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта являются: учет уровня развития двигательных способностей и
индивидуальных особенностей детей; разработка и реализация в режимных моментах системы индивидуальных заданий, способствующей овладению элементами спортивных игр.
Результаты изучения уровня двигательного развития дошкольников на констатирующем этапе педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что способы организации работы в старшей группе в недостаточной степени позволяют совершенствовать двигательную активность и разработать методические рекомендации для педагогов
индивидуализации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста играм с элементами спорта. Для организации двигательной деятельности, построенной на основе игр с элементами спорта, предлагается система индивидуальных карточек-заданий, карточек с домашним заданием, содержащих элементы самоконтроля, доступные дошкольникам и позволяющих дошкольнику самостоятельно воспроизводить
последовательность тех или иных упражнений. Следовательно, поставленные задачи и гипотеза нашли свое подтверждение в ходе исследования.
